第二章幼儿园课程开发模式课件.ppt

1、第二章第二章 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 与设计取向与设计取向第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向第二章第二章 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 与设计取向与设计取向 第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向幼儿园课程开发的具体过程幼儿园课程开发的具体过程课程开发的过程模式课程开发的过程模式课程开发的目标模式课程开发的目标模式第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 课程开发课程开发，是将课程的四大要素是将课程的四大要素组织起来，转化为相对具体的

2、组织起来，转化为相对具体的“静静态态”的课程计划或的课程计划或“动态动态”的教育的教育活动的过程。活动的过程。第二章第二章第一节第一节4代表人物代表人物1235涵义涵义哲学基础哲学基础方法论方法论第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式特点特点对幼儿园课程的影响（评价）对幼儿园课程的影响（评价）61 1、代表人物：代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆2 2、涵义：、涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学发的基础和核心，并在此基础

3、上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。习经验的课程编制模式。3 3哲学基础：哲学基础：杜威的实用主义哲学思想杜威的实用主义哲学思想。第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式 4 4、方法论：、方法论：目标模式依据的是行为主义心理学，从目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是程序，特别是行为目标的确立行为目标的确立成为目标模式成为目标模式的的逻辑起点逻辑起点。具体方法设计有两种方式：具体方法设计有两种方式

4、：泰勒的经典目标模式的课程设计泰勒的经典目标模式的课程设计 惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式 泰勒的经典目标模式的课程设计泰勒的经典目标模式的课程设计、选择内容、选择内容、组织与实施、组织与实施、评价、评价、确定目标、确定目标惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式5、目标模式的特点、目标模式的特点（1 1）强调应根据预期的行为确定课程目标，设计）强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。课程学习过程。（2 2）强调目标的行为导向，要求确立明确、可以）强调目标的行为导向

5、，要求确立明确、可以测量的外显性行为目标。测量的外显性行为目标。（3 3）目标模式把一般的、宽泛的教育目的分解成）目标模式把一般的、宽泛的教育目的分解成具体的行为目标，形成目标体系，以便课程实施。具体的行为目标，形成目标体系，以便课程实施。第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式 课程开发的目标模式对幼儿园课课程开发的目标模式对幼儿园课程的开发有什么启示？程的开发有什么启示？6、目标模式对幼儿园课程开发的影响、目标模式对幼儿园课程开发的影响 可取之处：可取之处：（1 1）课程设计条理清晰）课程设计条理清晰（2 2）增强了教育者的目的性）增强了教育者的目的性（3 3）

6、课程评价简单易行）课程评价简单易行（）在一定程度上，提高了幼儿园（）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性和可操作性第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式缺陷：缺陷：（1 1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。展中的儿童相适应。（2 2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。）容易忽略那些难以转化为行为的方面。（3 3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。和获

7、得经验的学习方式之间存在距离。（4 4）课程评价重结果，不重过程。）课程评价重结果，不重过程。第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式6、目标模式对幼儿园课程开发的影响、目标模式对幼儿园课程开发的影响4代表人物代表人物1235涵义涵义哲学基础哲学基础方法论方法论第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式特点特点对幼儿园课程的影响（评价）对幼儿园课程的影响（评价）61 1、代表人物：、代表人物：斯坦豪斯2 2、涵义：、涵义：过程模式过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关

8、注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。3 3、哲学基础：、哲学基础：倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式4 4、方法论：、方法论：v 过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。认为儿童是知识的主动探究者，论中的一些合理成分。认为儿童是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；注重内在的、整体关联性认知

9、结构的生成。注重内在的、整体关联性认知结构的生成。v 过程模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动过程模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动的内在价值。其设的内在价值。其设计程序如下：计程序如下：第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式实施有创造性的教学活动实施有创造性的教学活动设定一般性目标设定一般性目标评价教学活动引起的结果评价教学活动引起的结果过程模式的设计程序过程模式的设计程序 过程模式中设定的目标与目标模式过程模式中设定的目标与目标模式中需要设定的目标有何区别中需要设定的目标有何区别？过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的过程模式的目标只是

10、总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。过程目标中的目标具有以下特征：目标。过程目标中的目标具有以下特征：反对设立具体的行为目标反对设立具体的行为目标 这些目标不构成评价的主要依据；这些目标不构成评价的主要依据；这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。果。过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别：5、过程模式的特点、过程模式的特点（1 1）课程设计课程设计看成是一个不断发展的过程。看成是一个不断发

11、展的过程。（）（）学习学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。（）（）教师教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者中，教师应是诊断者（4 4）形成性评价形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。是改进课程、提高教育质量的有效途径。（5 5）目标目标是重要的，课程应该确定的是是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标一般性的目标”或或“总目的总目的”。第二章第二章第一节第一节

12、二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式 课程开发的过程模式对幼儿园课课程开发的过程模式对幼儿园课程的开发有什么启示？程的开发有什么启示？6 6、过程模式对幼儿园课程编制的影响、过程模式对幼儿园课程编制的影响：可取之处：可取之处：（1 1）强调关注儿童活动的过程；）强调关注儿童活动的过程；（2 2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；和创造；（2 2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的

13、作用。用。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式缺陷：缺陷：(1)(1)目标的作用相对被忽视。目标的作用相对被忽视。(2)(2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难 以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。（）容易造成完全否定教育工具价值的倾向（）容易造成完全否定教育工具价值的倾向(4)(4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式6、过程模式对幼儿园课程编制的影响、过程模式

14、对幼儿园课程编制的影响 在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取目标模式和过程模式这两种课程模式各自的长处，吸取目标模式和过程模式这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关系。在它们之间建立互补关系。以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过程可以简化为一个基本公式：程可以简化为一个基本公式：目标兴趣需要内容目标兴趣需要内容 活动活动第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程 以班级的教育活动设计为例：以班级的教育活动设计为例：三、幼儿园课程开发的具体过程

15、三、幼儿园课程开发的具体过程（一）从目标出发（一）从目标出发、发展幼儿的、发展幼儿的小肌肉动作。小肌肉动作。目标目标兴趣、需要兴趣、需要和经验和经验、幼儿已经有了插积、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。剪纸的兴趣。内容、材料内容、材料活动活动、安全剪刀、安全剪刀、各色纸各色纸、欣赏剪纸；练、欣赏剪纸；练习使用剪刀、学习习使用剪刀、学习折纸，剪四瓣花等折纸，剪四瓣花等简单图案简单图案第二章第二章第一节第一节（二）从幼儿的兴趣、需要出发（二）从幼儿的兴趣、需要出发目标目标、帮助幼儿适应、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情幼儿园的生

16、活，情绪安定地参与活动绪安定地参与活动兴趣、需兴趣、需要和经验要和经验、幼儿刚入园，需要、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安熟悉了解情况，建立安全感信任感全感信任感内容、材内容、材料料活动活动、班级环境、班级环境、教师、同伴、教师、同伴、玩具等玩具等、组织幼儿认识、组织幼儿认识新同伴；体会群体新同伴；体会群体游戏的快乐；老师游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关和孩子建立亲密关系，让孩子感到老系，让孩子感到老师喜欢自己师喜欢自己第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程（三）从现有的材料、内容、问题出发（三）从现有的材料、内容、问题出发目标目标、促使幼儿大胆、

17、促使幼儿大胆讲话、态度大方讲话、态度大方兴趣、需兴趣、需要要和经验和经验、有的幼儿不爱在大、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣目主持人感兴趣内容、材内容、材料料活动活动、有一个电、有一个电视机箱子视机箱子、利用纸箱制作、利用纸箱制作“电视机电视机”，组织，组织幼儿开展幼儿开展“小小电小小电视台视台”活动，特别活动，特别注意给那些平时不注意给那些平时不爱表现自己的孩子爱表现自己的孩子机会机会第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程（四）从已经设计好的教育活动方案出发（四）从已经设计

18、好的教育活动方案出发活动活动目标目标、符合阶段性、符合阶段性的一般教育目标的一般教育目标吗？吗？兴趣、需要兴趣、需要和经验和经验、它符合这个班的幼、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？儿的需要和经验吗？内容、材料内容、材料、活动所需、活动所需要的材料容易要的材料容易活动吗？活动吗？、有一个、有一个已经设计好已经设计好的活动的活动、原来的设、原来的设计需要作一些计需要作一些什么样的调整？什么样的调整？第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程问题中心取向问题中心取向学习者中心取向学习者中心取向学科中心取向学科中心取向第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设

19、计取向三、幼儿园课程设计的取向三、幼儿园课程设计的取向学科中心取向：学科中心取向：以知识为中心设计课程以知识为中心设计课程学习者中心取向：学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心以学生的需要、兴趣、经验为中心问题中心取向：问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能以社会问题及学生的兴趣、需要和能力出发力出发第二章第二章第二节第二节v 资料链接：本章小结本章小结本章主要讨论了两个问题：本章主要讨论了两个问题：（1 1）幼儿园课程开发的不同模式）幼儿园课程开发的不同模式（2 2）幼儿园课程设计的三种基本取向）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解重点掌握幼儿

20、园课程开发的模式。充分理解幼儿幼儿园课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的园课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基本特点。基本特点。v 1 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进行评价。行评价。v 2 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策略略。课后

21、实践作业：课后实践作业：1.1.拉尔夫拉尔夫泰勒泰勒.课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理.施良方译施良方译.北京：人北京：人民教育出版社民教育出版社,1994,19942.2.劳伦斯劳伦斯斯坦豪斯斯坦豪斯宾特雷伊宾特雷伊.课程研究与课程编制入门课程研究与课程编制入门.诸诸平等译平等译.北京：春秋出版社北京：春秋出版社,1989(,1989(第六、七章第六、七章)3.3.张华张华.课程与教学论课程与教学论.上海：上海教育出版社上海：上海教育出版社,2000(,2000(第二章第二章第一节第一节)4.4.艾伦艾伦C.C.奥恩斯坦奥恩斯坦,费朗西斯费朗西斯P.P.汉金斯汉金斯.课程：基础、原理

22、课程：基础、原理和问题和问题.柯森主译柯森主译.钟启泉审校钟启泉审校.南京：江苏教育出版南京：江苏教育出版社社,2002(,2002(第八章第八章)5.5.钟启泉钟启泉.程与教学论程与教学论.上海：华东师范大学出版社上海：华东师范大学出版社,2004(,2004(第第四章第一、二节四章第一、二节)6.6.黄光雄黄光雄,蔡清田蔡清田.课程设计课程设计理论与实际理论与实际.南京：南京师范南京：南京师范大学出版社大学出版社,2005(,2005(第四章第四章)7.7.朱家雄朱家雄.幼儿园课程幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社上海：华东师范大学出版社,2003(,2003(第第五章第一节五章第一节)本章参考资料本章参考资料