高中新课程的设计与实践黄翔-重庆复旦中学课件.ppt
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1、 高中新课程的设计与实践高中新课程的设计与实践积极推进,稳步实施高中课程改革积极推进,稳步实施高中课程改革重庆师范大学重庆师范大学 黄翔黄翔 2010.03 一、基础教育课程改革的进展 二、高中课程设计及新课程特点 三、高中新课程改革的实施 此次课程改革是建国以来此次课程改革是建国以来的第八次改革的第八次改革 我国课程改革历史回顾我国课程改革历史回顾:第一次:第一次:始于始于19511951年年8 8月,由政务院颁布了改革学制的命令。月,由政务院颁布了改革学制的命令。第二次:第二次:始于始于19531953年,至年,至19581958年,根据当时社会政治、经济形势变年,根据当时社会政治、经济形
2、势变 化对课程作调整,对教材内容作改革,学制为化对课程作调整,对教材内容作改革,学制为1212年。年。第三次:第三次:始于始于19591959年,教育部决定重新编写中小学通用教材,学制年,教育部决定重新编写中小学通用教材,学制 为为1010年。年。第四次:第四次:始于始于19631963年,总结年,总结“教育大革命教育大革命”经验教训,确立以经验教训,确立以“双基双基”为重点的课程模式。为重点的课程模式。第五次:第五次:始于始于19781978年,教育战线拨乱反正,制定新大纲新教材,学年,教育战线拨乱反正,制定新大纲新教材,学 制制1010年。年。第六次:第六次:始于始于19811981年,颁
3、发六年制小学、六年制重点高中教学计划,年,颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划,高中文、理开始分流。高中文、理开始分流。第七次:第七次:始于始于19861986年,颁布年,颁布义务教育法义务教育法,9292年和年和9696年分别颁发年分别颁发 义务教育课程计划和普通高中课程计划。义务教育课程计划和普通高中课程计划。建国以来的第八次基础教育课程建国以来的第八次基础教育课程改革,不是单一层面的改革,而是整改革,不是单一层面的改革,而是整个系统的改革。无论是从课程理念到个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标,还是从课程内容到课程评课程目标,还是从课程内容到课程评价,与以往的七次课程改革相比,都价
4、,与以往的七次课程改革相比,都突现出它的特点来。突现出它的特点来。它的核心目标是它的核心目标是关注学生的全面的发展。关注学生的全面的发展。改革的目标是:改革的目标是:调整和改革基础教育的课调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容,构建符程体系、结构、内容,构建符 合素质教育要求的新的基础教合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。育课程体系。一、基础教育课程改革的进展 此次课程改革的进程此次课程改革的进程第一阶段:第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-19981996-1998年)年)n第二阶段:第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备课程文件的研制、出台
5、与实验准备 阶段(阶段(1999-20011999-2001年年7 7月)月)n第三阶段:第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段(案形成阶段(20012001年年7 7月月20042004年)年)n第四阶段:第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高中义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段(新课程实验阶段(20042004年年7 7月月20072007年)年)n第五阶段:第五阶段:课改进入一个新的发展阶段(课改进入一个新的发展阶段(20072007年年)u 义务教育新课程义务教育新课程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%-
6、1%0.5%-1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 16421642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%20042004年年 25762576个实验区个实验区 70%-90%70%-90%20052005年年 起始年级全部进入新课程起始年级全部进入新课程 高中课程改革的推进高中课程改革的推进20042004年年 海南、广东、山东、宁夏四省区海南、广东、山东、宁夏四省区20052005年年 江苏江苏2002006 6年年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁福建、浙江、安徽、天津、辽宁20072007年年 北京、黑龙江、北京、
7、黑龙江、吉林、陕西、湖南吉林、陕西、湖南20082008年年 江西、山西、河南、新疆江西、山西、河南、新疆(新疆兵团新疆兵团)20092009年年 河北、内蒙古、湖北、云南河北、内蒙古、湖北、云南20102010年年 将全部进入新课程将全部进入新课程1.此次课程改革进程中的几件大事此次课程改革进程中的几件大事n对基础教育实施现状的调查对基础教育实施现状的调查(1997)n进行广泛的国际比较研究进行广泛的国际比较研究(1998)n起草起草国家基础教育课程改革指导纲要国家基础教育课程改革指导纲要(1998-2001.6)n研制义务教育阶段课程标准研制义务教育阶段课程标准(19992001.6)n研
8、制高中阶段各学科课程标准研制高中阶段各学科课程标准(20012003)n启动各学科教材的编写与审定启动各学科教材的编写与审定(2000年至今年至今)设计过程设计过程现状调查现状调查国际比较国际比较形成课程改革总体思路形成课程改革总体思路引进竞争机制引进竞争机制强调广泛合作强调广泛合作课程标准类项目课程标准类项目综合研究类项目综合研究类项目强调课程专家强调课程专家与各项目组专与各项目组专家的不断对话家的不断对话交流与合作。交流与合作。重视基础研究重视基础研究1.国际趋势国际趋势2.现状反思现状反思3.需求分析需求分析4.学科发展学科发展5.学生特点学生特点组建课程组建课程改革国家项目改革国家项目
9、决策过程决策过程2001年国家课程改革实验区(年国家课程改革实验区(0.5%-1%)20042005年全国起始年级实施新课程年全国起始年级实施新课程2002年省级课程改革实验区(年省级课程改革实验区(10%-15%)2003年扩大实验范围(年扩大实验范围(30左右)左右)全全 面面 规规 划划广泛征求意见广泛征求意见教育界教育界企业界企业界学术界学术界实施过程实施过程 评价与反馈评价与反馈新课程体系构建的运行机制新课程体系构建的运行机制课程目标课程目标课程改革系统工程课程改革系统工程过程系统过程系统结构系统结构系统设计过程设计过程评价反馈评价反馈决策过程决策过程实施过程实施过程课程结构课程结构
10、课程内容课程内容教学过程教学过程课程评价课程评价课程管理课程管理20n首批首批38个国家课程改革实验区启动实验个国家课程改革实验区启动实验(2001年年9月月)n各地扩大义务教育阶段课改实验各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始年开始)n开始国家与地方的教师培训开始国家与地方的教师培训(2001年开年开始始)n对课程标准修改展开讨论对课程标准修改展开讨论(2003年开始年开始)n启动高中课改实验启动高中课改实验(2004年年,四个省四个省)n第一批课改毕业生第一批课改毕业生(2004年年9月月)n关于课程改革所引发的争论关于课程改革所引发的争论(2005年年)2005年是课程改革推进过程
11、中年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年具有关键性意义的一年碰撞与争论碰撞与争论 课程共同体的动力所在课程共同体的动力所在 20052005年是课程改革进程中的关年是课程改革进程中的关键一年,关于数学课程标准所引发键一年,关于数学课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注。的讨论和争论引起各方关注。2005年关于课程改革的学术论争年关于课程改革的学术论争n2005年年3月初月初,北京北京“两会两会”上姜伯驹、刘应上姜伯驹、刘应明两位院士对数学课标提出尖锐的意见明两位院士对数学课标提出尖锐的意见n新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬n教育理论界的学术
12、争论教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉,新王策三、钟启泉,新课程的理论基础,素质教育)课程的理论基础,素质教育)n一些课程标准受到质疑(语文、科学、物理)一些课程标准受到质疑(语文、科学、物理)n高中课改进程减缓高中课改进程减缓中科院院士姜伯驹:中科院院士姜伯驹:两位院士的观点:两位院士的观点:n课程体系完全另起炉灶,引起教学上的混课程体系完全另起炉灶,引起教学上的混乱乱n与以前相比,水准下降,特别是几何证明与以前相比,水准下降,特别是几何证明n“精心挑选的例子,可以帮助学生实现从精心挑选的例子,可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃,但堆砌例子,只能干感性到理性的飞跃,但堆砌例子,只能干扰学生
13、的思维,就象在一间房子里挂满各扰学生的思维,就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰,却把承重墙推倒了。种美丽的装饰,却把承重墙推倒了。”n王策三观点:王策三观点:课程的本质是知识课程的本质是知识 为考试而教也不能为考试而教也不能笼统说是弊端。笼统说是弊端。由应试教育向素质由应试教育向素质教育转轨提法的流行教育转轨提法的流行 反映了一股反映了一股“轻视知轻视知识识”的教育思潮。的教育思潮。n钟启泉观点:钟启泉观点:从应试主义教从应试主义教 育向素质教育的育向素质教育的 转型是课程改革转型是课程改革 的大方向。的大方向。促进学生发展促进学生发展 需要课程创新,需要课程创新,也需要也需要“概念重建概念重
14、建”包括课程、包括课程、知识、学习等概知识、学习等概 念。念。n主张借鉴西主张借鉴西 方哲学、教育方哲学、教育 学、心理学研学、心理学研 究的新成果,究的新成果,建立以后现代建立以后现代 主义、建构主主义、建构主 义为核心的国义为核心的国 际视野。际视野。另一种观点认为:课程改革必须有非常明确另一种观点认为:课程改革必须有非常明确的的 理论基础,这就是要坚定不移地以马克思主义认理论基础,这就是要坚定不移地以马克思主义认 识论和全面发展学说为理论依据。识论和全面发展学说为理论依据。这件事情在我国课程改革的历史上是这件事情在我国课程改革的历史上是有开创意义的。有开创意义的。它表明,课程作为一种更广
15、它表明,课程作为一种更广泛意义上的公共品,要能够倾听不同的声音;泛意义上的公共品,要能够倾听不同的声音;作为课程的推出者,政府要能够作为平等的作为课程的推出者,政府要能够作为平等的一方参与一方参与“学术性学术性”争论。而建立起相应的争论。而建立起相应的渠道与规范程序,以确保交流的畅通、问题渠道与规范程序,以确保交流的畅通、问题的解决,则凸显为对政府的一项制度要求。的解决,则凸显为对政府的一项制度要求。课程改革的路必须走下去课程改革的路必须走下去 2005年的叩问与沉思年的叩问与沉思 作者:余慧娟作者:余慧娟 载载人民教育人民教育2006 它也在告知改革的参与者,不它也在告知改革的参与者,不同声
16、音发出来,并不意味着否定,同声音发出来,并不意味着否定,并不意味着大转向,而是一种并不意味着大转向,而是一种“正正常的常的”讨论。无论决策还是执行,讨论。无论决策还是执行,都可以成为一个都可以成为一个“民主民主”的过程。的过程。2.近几年课程改革动向:近几年课程改革动向:n中央对课改的关注中央对课改的关注课程改革的核课程改革的核心是人才培养模式的变化心是人才培养模式的变化(2006)n全面启动义务教育阶段课标修改工全面启动义务教育阶段课标修改工作(作(2005)n高中课改的积极推进高中课改的积极推进n高考制度改革的切实进行高考制度改革的切实进行n对农村课程改革的关注对农村课程改革的关注n对学校
17、的办学水平和学生的学业水对学校的办学水平和学生的学业水平开展科学的测试评价(平开展科学的测试评价(2009)n教育中、长期发展规划的制定,公教育中、长期发展规划的制定,公平、均衡、优质成为课改实践中的平、均衡、优质成为课改实践中的主题词(主题词(2010)自自2006年起:年起:n课程改革的方向和价值取向与课程改革的方向和价值取向与 国家发展战略更紧密地结合起来国家发展战略更紧密地结合起来体现时代精神,适应建立创体现时代精神,适应建立创 新型国家的要求新型国家的要求 2006年以来,中央高层频频年以来,中央高层频频关注课改,基础教育课程改革与时关注课改,基础教育课程改革与时俱进,其价值取向融入
18、了新的时代俱进,其价值取向融入了新的时代要求要求 胡锦涛谈胡锦涛谈“办好人民满意的教育办好人民满意的教育”全面实施素质教育,核心是要解决全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作者的主题。这应该成为教育工作者的主题。要全面推进基础教育课程改革,要全面推进基础教育课程改革,改进培养模式、教育内容、教育方法,改进培养模式、教育内容、教育方法,激发学生发展的内在动力,激发学生发展的内在动力,提高学提高学生的创新精神和实践能力。生的创新精神和实践能力。2006年年8月月29日在政治局集体学习时的讲话日在政治局集体学习时的讲话
19、 胡锦涛在两院院士大会上的讲话:胡锦涛在两院院士大会上的讲话:创新人才的成长创新人才的成长“首先要从教育首先要从教育这个源头抓起。要以系统的观点统筹小这个源头抓起。要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节,学、中学、大学直到就业等各个环节,形成培养创新型人才的机制。在尊重教形成培养创新型人才的机制。在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维。的主动精神,鼓励学生的创造性思维。”2006年年6月月 温家宝总理到北京黄城根小学听温家宝总理到北京黄城根小学听课课n素质教育决不是不要考核,而是要求考核具有素质教育决不是不要考
20、核,而是要求考核具有综合性(既会动脑又会动手)、全面性(德智综合性(既会动脑又会动手)、全面性(德智体美)和经常性(根据长期表现决定成绩)体美)和经常性(根据长期表现决定成绩)n减轻学生负担决不是放松要求和撒手不管,而减轻学生负担决不是放松要求和撒手不管,而是让学生更多接触世界和生活,学习更多知识,是让学生更多接触世界和生活,学习更多知识,培养独立思维和创新能力培养独立思维和创新能力n素质教育对学校、教师、家长的要求都更高了,素质教育对学校、教师、家长的要求都更高了,而不是低了而不是低了 中国教育报中国教育报2006.9.9 课程改革涉及到人才培养的基本问题,课程改革涉及到人才培养的基本问题,
21、课程改革的核心是人才培养模式变化,课程改革的核心是人才培养模式变化,象应试教育那样是培养不出创新人才象应试教育那样是培养不出创新人才的。的。应该进一步提高对课程改革的认识应该进一步提高对课程改革的认识问题,问题,人才培养如何适应时代要求,人才培养如何适应时代要求,如何适应建立创新型国家的要求。如何适应建立创新型国家的要求。素质教育通过什么去突破?素质教育通过什么去突破?素质教育在青少年学生思想道德建素质教育在青少年学生思想道德建设、设、础教育课程改革础教育课程改革等一些关键环节上等一些关键环节上开始突破,学校教育开始发生一些积极开始突破,学校教育开始发生一些积极而重要的变化。而重要的变化。20
22、06.11.7.素质教育调查报告素质教育调查报告 周济:周济:n深化人才培养模式改革,加强学生深化人才培养模式改革,加强学生创新精神和实践能力培养。创新精神和实践能力培养。推进课推进课程体系、教学内容和教学方法改革。程体系、教学内容和教学方法改革。使学生具备较强的学习能力和良好使学生具备较强的学习能力和良好的学习习惯。的学习习惯。教育部教育部2008年度工作会上的讲话年度工作会上的讲话 2008年年03月温家宝总理政府工作报告月温家宝总理政府工作报告 “要全面实施素质教育,推进教育改要全面实施素质教育,推进教育改革创新。深化教学内容和方式、考试革创新。深化教学内容和方式、考试和招生制度、质量评
23、价制度等改革。和招生制度、质量评价制度等改革。切实减轻中小学生课业负担。切实减轻中小学生课业负担。”温家宝总理亲自抓温家宝总理亲自抓教育中、长期发展规划教育中、长期发展规划制定制定n热点问题:热点问题:素质教育与课程素质教育与课程 教育均衡发展教育均衡发展 农村教育发展农村教育发展 高中文、理分科高中文、理分科 教育公平与收费教育公平与收费 教师身份与地位教师身份与地位 钱学森的质疑:钱学森的质疑:n为什么现在我们的学校为什么现在我们的学校 总是培养不出杰出人才?总是培养不出杰出人才?温总理的忧虑:温总理的忧虑:n应该肯定,新中国成立年来我国教育应该肯定,新中国成立年来我国教育事业有了很大发展
24、,无论是在学生的就学事业有了很大发展,无论是在学生的就学率还是在教育质量上,都取得了巨大成绩,率还是在教育质量上,都取得了巨大成绩,这些成绩是不可磨灭的。但是,为什么社这些成绩是不可磨灭的。但是,为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意会上还有那么多人对教育有许多担心和意见?应该清醒地看到,见?应该清醒地看到,我们的教育还不适我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。才培养的要求。(2009.9.4.)温总理的讲话温总理的讲话(2009.9.4.)n从国内外的比较看,中国培养的学生往往书从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识
25、掌握得很好,本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考,神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。忽视对学生独立思考和创造能力的培养。n应该说,应该说,我们早就看到了这些问题,并且我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀我觉得要培养全面发展的优秀人才,必
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