谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略课件.ppt

1、谈新课程背景下历史教学的几种谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略异化表现及其纠偏策略交流、探讨、提升交流、探讨、提升 梁启超在中国历史研究法里说：“善抄书者可以成创作，荀悦汉纪而后，又见之于宋袁枢之通鉴纪事本末”。袁枢南宋著名史学家，他创造了史书的一种体例：纪事本末体。据说，他无意于著述，也没有想到要创造一种什么体例，仅仅是为了帮助记忆与检索方便，以解决阅读资治通鉴的困难。其具体办法就是抄书。把资治通鉴里属于同一事件的原文按时间抄摘在一起，再按上一个标题，所以通鉴纪事本末一书，除标题外，袁枢没有添一个字。（我为完成任务而抄，质量不同）主要讲两个问题主要讲两个问题 一、一、历历史史教

2、学教学中的几中的几种异种异化化现现象及原因象及原因（一）历史教学的娱乐化（一）历史教学的娱乐化（二）历史教学的政治化（二）历史教学的政治化（三）历史教学的学术化（三）历史教学的学术化（四）历史教学的简单化（四）历史教学的简单化（五）造成历史课堂教学异化的原因（五）造成历史课堂教学异化的原因 二、纠正历史教学异化问题的基本策略二、纠正历史教学异化问题的基本策略一、历史教学中的几种异化现象及原因一、历史教学中的几种异化现象及原因（一）历史教学的娱乐化课例一：曾经听过这样一堂历史课，教师在黑板上写出了该课曾经听过这样一堂历史课，教师在黑板上写出了该课的课题，然后说：这一节课有四部分内容，我们班有四个

3、同学的课题，然后说：这一节课有四部分内容，我们班有四个同学事先分别进行了准备，下面就欢迎这四位小老师上台来为我们事先分别进行了准备，下面就欢迎这四位小老师上台来为我们讲授。随后，教师就提名请四个学生先后走到讲台上，分别介讲授。随后，教师就提名请四个学生先后走到讲台上，分别介绍有关的内容。台上的学生讲得很尽力，虽然有些拘谨，说话绍有关的内容。台上的学生讲得很尽力，虽然有些拘谨，说话也难免有点背书或朗诵的腔调，但台下的其他同学还是乐呵呵也难免有点背书或朗诵的腔调，但台下的其他同学还是乐呵呵地报以掌声。待学生讲完后，教师对他们给予了夸奖和鼓励，地报以掌声。待学生讲完后，教师对他们给予了夸奖和鼓励，这

4、节课就结束了。显然，这位教师是想摸索一种新的课堂教学这节课就结束了。显然，这位教师是想摸索一种新的课堂教学方式，改变由教师主宰讲台的状况，以体现学生是教学主体的方式，改变由教师主宰讲台的状况，以体现学生是教学主体的理念。应该说，这种在实践中进行探索的精神是好的。但是，理念。应该说，这种在实践中进行探索的精神是好的。但是，我们的历史课就要这样来上吗？我们的历史课就要这样来上吗？打个比方吧，讲台就像是一个舞台，过去，这个舞台是为老师搭打个比方吧，讲台就像是一个舞台，过去，这个舞台是为老师搭建的，老师是这舞台上的主角，而学生只是台下默默观看的观众。建的，老师是这舞台上的主角，而学生只是台下默默观看的

5、观众。现在，这种演出方式受到了批判，需要改变，因而就有人认为，现在，这种演出方式受到了批判，需要改变，因而就有人认为，学生应该是舞台的主角（注学生应该是舞台的主角（注;杜威提倡的杜威提倡的“儿童中心说儿童中心说”）。这样，）。这样，老师与学生的角色发生了置换，老师不能是主角了。那老师又是老师与学生的角色发生了置换，老师不能是主角了。那老师又是什么呢？像上面的课例中，老师的主要作用很像是一名场记。什么呢？像上面的课例中，老师的主要作用很像是一名场记。叶小兵教授认为：教师在教学中的这种领导者、指导者、组织者、叶小兵教授认为：教师在教学中的这种领导者、指导者、组织者、引导者、合作者的角色，是不应该被

6、削弱的。当然，教师的角色引导者、合作者的角色，是不应该被削弱的。当然，教师的角色有时会有一些转换，如果还用舞台与演出作比喻的话，教师可以有时会有一些转换，如果还用舞台与演出作比喻的话，教师可以说既是导演，又是演员，有时也可以是观众，甚至是场记，总之说既是导演，又是演员，有时也可以是观众，甚至是场记，总之是多重角色。但是，角色的转换毕竟是临时的，若是简单地将教是多重角色。但是，角色的转换毕竟是临时的，若是简单地将教师由演员变为场记，并固定下来，那就是角色的错位了。师由演员变为场记，并固定下来，那就是角色的错位了。课例二：陈素红听课随记：消失了的历史味陈素红听课随记：消失了的历史味 某次教学研讨活

7、动，上课的老师是一重点中学的年轻某次教学研讨活动，上课的老师是一重点中学的年轻的女教师，课题是的女教师，课题是新文化运动新文化运动，看得出这位老师，看得出这位老师对这堂课进行了精心的准备，而且在教学设计上也颇对这堂课进行了精心的准备，而且在教学设计上也颇费了一番心思，她把整节课的流程设计成一次新文化费了一番心思，她把整节课的流程设计成一次新文化运动纪念馆的参观活动，通过多媒体制作了虚拟的展运动纪念馆的参观活动，通过多媒体制作了虚拟的展厅，从厅，从“大门大门”进去后依次是六个展厅，然后带领学进去后依次是六个展厅，然后带领学生一一生一一“参观参观”：展厅一：展厅一：(人物篇人物篇)在这一展厅，老师

8、呈现了大量的在这一展厅，老师呈现了大量的人物图片，让学生一一辨认，包括陈独秀、李大钊、人物图片，让学生一一辨认，包括陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、蔡元培等等，其中有一张图片是照片，鲁迅、胡适、蔡元培等等，其中有一张图片是照片，名为名为北大钟声北大钟声，画面中有众多的北大名教授，老，画面中有众多的北大名教授，老师花了一些时间让同学们一一辨认，这些学生还蛮厉师花了一些时间让同学们一一辨认，这些学生还蛮厉害的，居然也基本能够一一辨认出来，画面中前排显害的，居然也基本能够一一辨认出来，画面中前排显著位置有一马褂长辫人物，同学们不认识，老师说：著位置有一马褂长辫人物，同学们不认识，老师说：“同学们看这个人

9、，穿着大红长袍马褂，留着长长的同学们看这个人，穿着大红长袍马褂，留着长长的辫子，从他的装束就能看出他是一个封建、保守的人，辫子，从他的装束就能看出他是一个封建、保守的人，他就是辜鸿铭他就是辜鸿铭展厅二是带领同学们参观新青年杂志，同时介绍与杂志有关的历史知识。展厅三是用一些史实来说明理解新文化运动的内容。展厅四是新文化运动的影响。选用了参观参观毛泽东工作过的新闻纸阅览室和看一副当时的时政漫画“三从四德”靠不住来说明新文化运动是一场思想解放运动。展厅五是展示一副未完成的对联，要同学们开动脑筋对出下联和横批：上联：上联：批判封建文化病灶，直指批判封建文化病灶，直指“孔家店孔家店”，奔走呼号，要驱散专

10、制阴霾。奔走呼号，要驱散专制阴霾。下联：下联：探索 良方，请进，摇旗呐喊，为迎接。横批：横批：老师给出的答案是：探索救国道路良方，请进新青年，摇旗呐喊，为迎接民主曙光 横批：横批：思想解放同学们费了很大劲，积极性也蛮高的，但是好像只填对了新青年，后来老师就说了“标准答案”，然后学生齐读。最后一个环节是引导学生讨论“当代人们尊孔复兴国学，如何理解今天的尊孔现象？”然后引导学生得出传统的儒家文化有“好的”“不好的”，要学会“取其精华，去其糟粕”谈谈总体感受：这位老师整堂课课件制作优美，以展厅形式呈现教学内容，设计亦可谓精巧矣，只是让我觉得有点疑惑的是新文化运动为什么要发起？在怎样的历史背景下的展开

11、的，好像教师都没有交代，在缺乏历史大背景铺垫的情况下，引导学生走马观花式的参观一幅幅的图片，使得教学游离于特定的历史情境，有时甚至让人误认为这是在上语文课，历史课堂教学如何上出“浓浓的历史味”？这个问题看来我还得探索。怎样上出有历史感的历史课？课例三：（叶小兵听课随笔之七）一位教师在讲授德国纳粹政权建立的内容时，运用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵的历史记录影片。这段影片足足播放了四分钟。课后，我对任课教师说：这一段影视资料，虽然场面热闹，传递的信息不过就是显示纳粹德国的嚣张，但却用去不少时间。这样既会影响到整个这节课教学内容的进行，又可能降低学生的学习注意力。我们看电视中的节目，若感到内

12、容冗长、情节拖沓时，肯定就换台了。应该在备课时对原始的影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队的耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。（叶小兵教授）还有一次听课，教师也是运用多媒体课件结合自己的讲授进行教学，课件制作得很精致，色彩明快，形式多样，有图片、地图、史料、动画、影视等，显示出了大量的信息。在课后的评议时，我在充分肯定了这节课的教学后，指出了一个缺憾，这就是在这堂课上没有板书，学生也不记任何笔记。如果这样来上每一节课，即使堂堂精彩，但一个学期教下来，学生却没有留下有关的学习提纲及要点，没有养成记笔记的学习习惯，这大概不会有利于他们的学习与发展。（普遍现象普遍

13、现象）（二）历史教学的政治化（二）历史教学的政治化 历史教学的政治化倾向更多体现在新课程的历史教学的政治化倾向更多体现在新课程的情感态度价值观教育中。因为情感态度价值观教情感态度价值观教育中。因为情感态度价值观教育容易和现实的政治、思想问题结合在一起，有育容易和现实的政治、思想问题结合在一起，有一些大而空的情感目标一些大而空的情感目标,因此在教学中变成了政治因此在教学中变成了政治教化。教化。我们应把历史的还给历史，把现实的还给我们应把历史的还给历史，把现实的还给现实。情感价值观既然是学生的现实。情感价值观既然是学生的,教师只能是从学教师只能是从学生出发。生出发。教师自己的情感价值观要正确，必须

14、不教师自己的情感价值观要正确，必须不断改进与完善。但无论如何，我们不能偏离国家断改进与完善。但无论如何，我们不能偏离国家的主流意识的主流意识,学生毕竟是受教育者学生毕竟是受教育者,而我们的讲台是而我们的讲台是人民的人民的,有的学术问题不得不回避，尽管我们有不有的学术问题不得不回避，尽管我们有不同想法。同想法。历史的魅力在于其丰富、具体，充满各历史的魅力在于其丰富、具体，充满各种可能性和偶然性。历史学最基本的价值应种可能性和偶然性。历史学最基本的价值应该是还原和解读历史，说明历史的经过，解该是还原和解读历史，说明历史的经过，解释它发生的原因，释它发生的原因，而不是为它们贴上是非对而不是为它们贴上

15、是非对错的标签。错的标签。然而相当长一段时间以来，我们然而相当长一段时间以来，我们的历史研究和历史教育都被政治化、简单化、的历史研究和历史教育都被政治化、简单化、概念化概念化(成者为王，败者为寇成者为王，败者为寇)。课例1：一个教师撰写的教育目标（乱写）：一个教师撰写的教育目标（乱写）：“通过本课通过本课的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代的学习，认识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一，落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。努力，培养学生的爱国主义精神。”“明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被明清君

16、主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的原因之一侵略的原因之一”这一提法是否有问题？尤其是这一这一提法是否有问题？尤其是这一提法与其后的提法与其后的“激发学生为祖国的富强而努力，培养激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神学生的爱国主义精神”如何联系起来？是不是做一个如何联系起来？是不是做一个有民主意识的现代公民就是爱国？认识专制在历史的有民主意识的现代公民就是爱国？认识专制在历史的积极作用与消极影响，让青年一代既不妄作一个否定积极作用与消极影响，让青年一代既不妄作一个否定中国传统的中国传统的“愤青愤青”，更不愿做唯唯诺诺的奴才，这，更不愿做唯唯诺诺的奴才，这才是爱国？才是爱国？课例

17、2：在学习在学习“美国独立战争美国独立战争”前，教师给学生提供了几幅图片，即前，教师给学生提供了几幅图片，即华盛顿像、美国五角大楼图片、美国国旗图案、华盛顿像、美国五角大楼图片、美国国旗图案、美国宪法美国宪法封面等，并给学生提出了如下必须思考的问题：封面等，并给学生提出了如下必须思考的问题：1.美国国旗的每一个图案代表了什么？寓意何在？美国国旗的每一个图案代表了什么？寓意何在？2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程？你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程？3.华盛顿在美国的地位如何？你知道美国人对他的尊称吗？华盛顿在美国的地位如何？你知道美国人对他的尊称吗？4.美国是何时独立的？至

18、今有多少年的历史？有人说美国是何时独立的？至今有多少年的历史？有人说“美国没有美国没有童年童年”，对此你是如何理解的？，对此你是如何理解的？5.美国目前在世界的地位如何？为什么会有这样的地位？美国目前在世界的地位如何？为什么会有这样的地位？6.你知道美国现行的国体与政体吗？依据所学知识说说你知道美国现行的国体与政体吗？依据所学知识说说其历史渊源和现实影响。其历史渊源和现实影响。7.美国现在披着人权的外衣，在全球范围内到处指责他美国现在披着人权的外衣，在全球范围内到处指责他国没有人权，其目的何在？试举例说明之。国没有人权，其目的何在？试举例说明之。8.你对美国还有哪些了解？上课时给同学们介绍介绍

19、。你对美国还有哪些了解？上课时给同学们介绍介绍。课例3：如教师在学完如教师在学完“国共合作国共合作”这一内容时，给学生提出了以下几这一内容时，给学生提出了以下几个课后思考题：个课后思考题：1.结合有关史实，说说我们应该学习毛泽东怎样的胸怀？结合有关史实，说说我们应该学习毛泽东怎样的胸怀？2.以连战祭拜中山陵和宋楚瑜祭拜黄帝陵的事例，说明两岸统以连战祭拜中山陵和宋楚瑜祭拜黄帝陵的事例，说明两岸统一的必然性。一的必然性。3.依据所掌握的知识，探讨国民党多次在大选中失利的原因。依据所掌握的知识，探讨国民党多次在大选中失利的原因。课例4：在在现代中国科学技术成就现代中国科学技术成就一课的教学中，有教师

20、引入了一课的教学中，有教师引入了一段一段郝海波论文抄袭郝海波论文抄袭的情况的材料，设计了以下几个问题：的情况的材料，设计了以下几个问题：我国科学研究中存在什么问题？学术不端有何危害？如何提我国科学研究中存在什么问题？学术不端有何危害？如何提高我国的科技创新能力？这一系列问题的设计好像有点偏离高我国的科技创新能力？这一系列问题的设计好像有点偏离本课的主题。本课的主题。还有还有互联网与民众生活互联网与民众生活一课中的互联网利弊讨论等等一课中的互联网利弊讨论等等（三）（三）历史教学的学术化历史教学的学术化很多老师都有体会，精心组织教学，课前也写很多老师都有体会，精心组织教学，课前也写了华丽长篇的教学

21、设计，但在课堂上却没有出现预了华丽长篇的教学设计，但在课堂上却没有出现预期的教学效果。老师陶醉于自己滔滔不绝的演讲中，期的教学效果。老师陶醉于自己滔滔不绝的演讲中，历史专有名词和历史概念像山洪一样喷泄而出，可历史专有名词和历史概念像山洪一样喷泄而出，可是学生反应冷淡，因为他们听不懂。教学的本质在是学生反应冷淡，因为他们听不懂。教学的本质在于师生互动，老师们过于于师生互动，老师们过于理论化的设计理论化的设计超越了学生超越了学生的认知水平，无法激发学生的最近发展区。的认知水平，无法激发学生的最近发展区。中学生中学生更容易接受感性材料和语言，老师能否先更容易接受感性材料和语言，老师能否先“下里巴下里

22、巴人人”一些，然后再上升至一些，然后再上升至“阳春白雪阳春白雪”？作为一个临时适用的多边贸易协定，关贸总协定在作为一个临时适用的多边贸易协定，关贸总协定在调整国际贸易上难以适应时代潮流，一个新的世界调整国际贸易上难以适应时代潮流，一个新的世界贸易规则为时势所需。（教材贸易规则为时势所需。（教材176176页）页）（1 1）关贸总协定为什么是）关贸总协定为什么是“临时适用临时适用”的？的？（4 4）有所作为如何就难以适应了呢？）有所作为如何就难以适应了呢？（2 2）关贸总协定为什么一直是）关贸总协定为什么一直是“临时适用临时适用”的？的？（3 3）“临时适用临时适用”是不是意味着无所作为？是不是

23、意味着无所作为？（5 5）如何看待）如何看待“新的世界贸易规则新的世界贸易规则”？（实事求是讲问题设计不错）（实事求是讲问题设计不错）课例：课例：从从GATT到到WTO一个文本解读的个案一个文本解读的个案（1）关贸总协定为什么是“临时适用”的？A.1947A.1947年年4 4月至月至8 8月，经社理事会在日内瓦召开了第二月，经社理事会在日内瓦召开了第二次筹委会，对次筹委会，对国际贸易组织宪章国际贸易组织宪章（“哈瓦那宪哈瓦那宪章章”）草案进行审议。）草案进行审议。B.B.为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国等等8 8国签署了国签署了关税与贸

24、易总协定临时适用议定书关税与贸易总协定临时适用议定书。C.C.23国还国还将达成的双边关税减让协议与将达成的双边关税减让协议与宪章宪章草案草案中有关商业政策的部分加以合并，命名为中有关商业政策的部分加以合并，命名为关税与贸关税与贸易总协定易总协定。D.D.在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策动下，共达成了动下，共达成了123123项项双边关税减让协议双边关税减让协议，这次谈判，这次谈判后来被称为关贸总协定第一轮多边贸易谈判。后来被称为关贸总协定第一

25、轮多边贸易谈判。19471947年年4 4月至月至8 8月，经社理事会在日内瓦召开了第二次月，经社理事会在日内瓦召开了第二次筹委会，对筹委会，对国际贸易组织宪章国际贸易组织宪章（“哈瓦那宪章哈瓦那宪章”）草案进行审议。草案进行审议。在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，在审议期间，考虑到短期内难以建立国际贸易组织，当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策当时亟待解决的问题是各国的高关税。在美国积极策动下，共达成了动下，共达成了123123项双边关税减让协议，这次谈判项双边关税减让协议，这次谈判后来被称为关贸总协定第一轮多边贸易谈判。后来被称为关贸总协定第一轮多边贸易谈判。23国还

26、国还将达成的双边关税减让协议与将达成的双边关税减让协议与宪章宪章草案中草案中有关商业政策的部分加以合并，命名为有关商业政策的部分加以合并，命名为关税与贸易关税与贸易总协定总协定，并于，并于19471947年年1010月月3030日日在日内瓦签署了该协在日内瓦签署了该协定。定。为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国等为尽快实施关税谈判的成果，美国联合英国、法国等8 8国于国于19471947年年1111月月1515日日签署了签署了关税与贸易总协定临关税与贸易总协定临时适用议定书时适用议定书，宣布从，宣布从19481948年年1 1月月1 1日起临时适用关日起临时适用关贸总协定。贸总协定。（

27、2）关贸总协定为什么一直是“临时适用”的？按惯例，像按惯例，像GATTGATT这样包含整套国际贸易实体法规则这样包含整套国际贸易实体法规则的多边条约，起码要经过一定数目的主要贸易国的的多边条约，起码要经过一定数目的主要贸易国的立法机关批准，才能生效。而立法机关批准，才能生效。而GATTGATT第第2626条条规定规定说，把附件八列表中说，把附件八列表中3333个签字方的合计贸易额定为个签字方的合计贸易额定为100%100%，按表中列明的各国所占百分比计算，签约方，按表中列明的各国所占百分比计算，签约方批准数加起来的贸易额达到批准数加起来的贸易额达到85%85%后，始可于后，始可于3030天后天

28、后生效。而表中美国与英国的贸易额各占生效。而表中美国与英国的贸易额各占20%20%。赵维田赵维田 WTOWTO与国际法与国际法（3）“临时适用”是不是意味着无所作为？序号序号时时 间间参加方参加方谈判内容谈判内容第一轮第一轮194719472323个个关税减让关税减让第二轮第二轮194919493333个个关税减让关税减让第三轮第三轮19501950195119513939个个关税减让关税减让第四轮第四轮195619562828个个关税减让关税减让第五轮第五轮19601960196119614545个个关税减让关税减让第六轮第六轮19641964196719675454个个关税减让；非关税壁垒

29、；反关税减让；非关税壁垒；反倾销倾销第七轮第七轮19731973197919799999个个关税减让；反补贴；反倾销关税减让；反补贴；反倾销第八轮第八轮乌拉圭回合乌拉圭回合1986198619941994123123个个关税减让；知识产权；服务关税减让；知识产权；服务贸易；投资；建立贸易；投资；建立WTO WTO 结合所学知识和结合所学知识和GATTGATT的作为，说说的作为，说说GATTGATT的意义。的意义。关贸总协定是以法律形式调整了国际贸易和贸易关贸总协定是以法律形式调整了国际贸易和贸易关系的规则和程序；建立起缔约方之间的权利和关系的规则和程序；建立起缔约方之间的权利和义务；义务；举行

30、了八轮多边贸易谈判，参加方大幅增加，谈举行了八轮多边贸易谈判，参加方大幅增加，谈判涉及关税减让等传统议题外，根据时代变化增判涉及关税减让等传统议题外，根据时代变化增加新议题，体现了自由贸易精神，推动了世界经加新议题，体现了自由贸易精神，推动了世界经济的发展；济的发展；为世界贸易组织的建立奠定了基础。为世界贸易组织的建立奠定了基础。4、有所作为如何就难以适应了呢？GATTGATT临时适用议定书临时适用议定书规定，遇有冲突优先适规定，遇有冲突优先适用本国法。这就是用本国法。这就是“祖父条款祖父条款”（Grandfather Grandfather clauseclause）。）。赵维田赵维田 WT

31、OWTO与国际法与国际法欧共体与日本商人私订的欧共体与日本商人私订的磁带录音机自愿节制出口协磁带录音机自愿节制出口协议议，以要欧消费者三年交给日商，以要欧消费者三年交给日商5 5亿英磅为代价，换取亿英磅为代价，换取少对欧出口。少对欧出口。“灰色区灰色区”（Grey AreaGrey Area）（1 1）(随着生产国际化程度的大大加强，国际分随着生产国际化程度的大大加强，国际分工和协作程度越来越高；跨国公司日益成为国际工和协作程度越来越高；跨国公司日益成为国际经济活动的主体；市场经济体制为越来越多的国经济活动的主体；市场经济体制为越来越多的国家采用家采用)经济全球化日益加强经济全球化日益加强,作

32、为临时适用的关作为临时适用的关贸总协定，其法律地位和法律效力不适应经济全贸总协定，其法律地位和法律效力不适应经济全球化发展的需要；球化发展的需要；（2 2）“祖父条款祖父条款”和和“灰色区灰色区”之类制约了自之类制约了自由贸易，违背了其宗旨。由贸易，违背了其宗旨。3.3.代表们同意，宜由乌拉圭回合多边贸易谈判的代表们同意，宜由乌拉圭回合多边贸易谈判的所有参加方（下称所有参加方（下称“参加方参加方”）接受）接受WTOWTO协定协定，以使该协定于以使该协定于19951995年年1 1月月1 1日或其后尽早生效。日或其后尽早生效。乌拉圭回合多边贸易谈判结果最后文件乌拉圭回合多边贸易谈判结果最后文件（

33、19941994年年4 4月月1515日）日）5、如何看待“新的世界贸易规则”？人们用人们用WTOWTO所表示的内容，从其功能上说，有三个：所表示的内容，从其功能上说，有三个：一个国际组织，一套世界贸易的法典，一种多边一个国际组织，一套世界贸易的法典，一种多边贸易谈判的场所（贸易谈判的场所（ForumForum）。尤其值得指出，通常）。尤其值得指出，通常说的说的“入世入世”，明确含有加入这套世界贸易法典，明确含有加入这套世界贸易法典的含义，的含义，赵维田赵维田 WTOWTO与国际法与国际法小结1 1、关贸总协定为什么是、关贸总协定为什么是“临时适用临时适用”的？的？2 2、关贸总协定为什么一直

34、是、关贸总协定为什么一直是“临时适用临时适用”的的？3 3、“临时适用临时适用”是不是意味着无所作为？是不是意味着无所作为？4 4、有所作为如何就难以适应了呢？、有所作为如何就难以适应了呢？5 5、如何看待、如何看待“新的世界贸易规则新的世界贸易规则”？GATTGATT的由来的由来GATTGATT的意义的意义WTOWTO的由来的由来WTOWTO的评价的评价这一节课的教学效果如何？这一节课的教学效果如何？其实教学学术化问题也反映了其实教学学术化问题也反映了教师的学生观教师的学生观，即老师教学中有没有学生，新课程强调教学要以学即老师教学中有没有学生，新课程强调教学要以学生为中心，赵亚夫教授也曾提到

35、有效教学的标准即生为中心，赵亚夫教授也曾提到有效教学的标准即学生有没有获得发展，当然这种发展不仅关注当前，学生有没有获得发展，当然这种发展不仅关注当前，也着眼中长期。学生是课堂的中心，充分调动学生也着眼中长期。学生是课堂的中心，充分调动学生的积极性是教师课堂生活的重要任务。的积极性是教师课堂生活的重要任务。教师应该俯教师应该俯下身去，亲近学生，关注学生，这其中一个重要的下身去，亲近学生，关注学生，这其中一个重要的手段就是教学中手段就是教学中“下里巴人下里巴人”一些，平民化一些，一些，平民化一些，让学生听懂，让学生容易接受，让学生喜欢听。让学生听懂，让学生容易接受，让学生喜欢听。（四）（四）历历

36、史史教学教学的的简单简单化化课例：这是进步还是倒退？（一个教师）前几天，市里组织去县里参加观摩前几天，市里组织去县里参加观摩课教学，原因是这几年县里的高考成绩很好，这次去课教学，原因是这几年县里的高考成绩很好，这次去是要学习人家县里面教师的先进经验。怀着激动的心是要学习人家县里面教师的先进经验。怀着激动的心情来到了县里，这是一所县里最好的高中，聚集了县情来到了县里，这是一所县里最好的高中，聚集了县里最好的学生和老师。这一节是高一历史的里最好的学生和老师。这一节是高一历史的洋务运洋务运动动，上课开始了，这是一位这里很有名的历史教师，上课开始了，这是一位这里很有名的历史教师，他拿着一叠厚厚的试卷进

37、来了。老师说：课下已经让他拿着一叠厚厚的试卷进来了。老师说：课下已经让同学们预习过课文了。现在开始对照课文填写同学们预习过课文了。现在开始对照课文填写“课前课前导练导练”，于是试卷发了下去，同学们在专心地做着练，于是试卷发了下去，同学们在专心地做着练习，教室里传来了哗哗的翻书声。老师则在黑板上奋习，教室里传来了哗哗的翻书声。老师则在黑板上奋笔疾书，我开始很纳闷。笔疾书，我开始很纳闷。后来明白了，他在把整个板书写在黑板上，其字体工整、后来明白了，他在把整个板书写在黑板上，其字体工整、流畅、整洁。很快，学生的做题结束了，老师说：这是本节的流畅、整洁。很快，学生的做题结束了，老师说：这是本节的知识结

38、构，请同学们在笔记本上抄写下来。很快学生的抄写也知识结构，请同学们在笔记本上抄写下来。很快学生的抄写也结束了。老师开始讲了几个问题：如何评价洋务运动？洋务运结束了。老师开始讲了几个问题：如何评价洋务运动？洋务运动影响？老师认真分析，学生认真记录。随后教学内容结束了。动影响？老师认真分析，学生认真记录。随后教学内容结束了。老师说：同学们把刚才的内容背一下。我们马上检测。这老师说：同学们把刚才的内容背一下。我们马上检测。这时候，教室里传来了哇哇的背书声。接着，老师开始发试卷开时候，教室里传来了哇哇的背书声。接着，老师开始发试卷开始检测，同桌互相改。始检测，同桌互相改。下课铃响了。一节课结束了。整个

39、课堂，老师讲的很少，下课铃响了。一节课结束了。整个课堂，老师讲的很少，主要是学生的做题和背书。真是主要是学生的做题和背书。真是“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”，一节课下来可以说效率很高。一节课下来可以说效率很高。学生基本上掌握了书上的知识。难怪这里的升学率这么高！学生基本上掌握了书上的知识。难怪这里的升学率这么高！回来的路上我陷入了深思，这就是我们要推崇的、要学习的历回来的路上我陷入了深思，这就是我们要推崇的、要学习的历史课堂教学么？历史教学要培养的历史思维、人文观念哪里去史课堂教学么？历史教学要培养的历史思维、人文观念哪里去了？我们的历史教学该走向哪里？了？我们的历史教学该走

40、向哪里？解铃还需系铃人：有效教学呼唤评价体系改革解铃还需系铃人：有效教学呼唤评价体系改革（参见（参见中史参中史参2007年第五期，历史教学的终极取向）年第五期，历史教学的终极取向）画报：历史教育根本性的问题是解决画报：历史教育根本性的问题是解决人生问题人生问题，给学生一，给学生一个过幸福人生的准备。这句话说得好。但是，想过没有，个过幸福人生的准备。这句话说得好。但是，想过没有，我们我们的教学体制的设置首先是按这个方式准备的吗？的教学体制的设置首先是按这个方式准备的吗？我觉得相当悲我觉得相当悲观。大方向不对，我们却在这里讨论历史教育应该朝哪里去。观。大方向不对，我们却在这里讨论历史教育应该朝哪里

41、去。我觉得有点失语的感觉。我觉得有点失语的感觉。我是一线教师。因为课时少，任务重，无法让学生我是一线教师。因为课时少，任务重，无法让学生去想、去想、去闻、去读、去摸，去闻、去读、去摸，所以只能对学生进行传统的双基训练，以所以只能对学生进行传统的双基训练，以期学生能出现好的期学生能出现好的考试成绩考试成绩。我想，不改变评价体系的课改，。我想，不改变评价体系的课改，纯粹就是胡闹。我想我偏激了些。但我认为这是今晚讨论的问纯粹就是胡闹。我想我偏激了些。但我认为这是今晚讨论的问题的关键所在吧。题的关键所在吧。我想，目前的问题不在于历史教育培养什么样人，我想，目前的问题不在于历史教育培养什么样人，而在于而

42、在于让学生考多少分。评价体系不更改，探讨的一切都是白搭。让学生考多少分。评价体系不更改，探讨的一切都是白搭。我我做过试验，但是很快因为学生成绩下滑而停止。因为我不敢让做过试验，但是很快因为学生成绩下滑而停止。因为我不敢让学生在考试中失分，否则，学生在考试中失分，否则，那比培养出一个错误历史观的学生那比培养出一个错误历史观的学生的罪过还要大，搞不好饭碗都没了。（值得思考的问题）的罪过还要大，搞不好饭碗都没了。（值得思考的问题）如果从课程理论的角度分析，如果从课程理论的角度分析，历史教学的简历史教学的简单化单化与行为主义理论流派有关。其原理是与行为主义理论流派有关。其原理是“刺刺激激反应反应”，教

43、师提出一个问题，讲述一个观点，教师提出一个问题，讲述一个观点，要求学生做出相应的、既定的反应。其优点是目要求学生做出相应的、既定的反应。其优点是目标明确、操作方便、反馈及时、检测容易。其缺标明确、操作方便、反馈及时、检测容易。其缺点是对于知识性、技能性和经验性的教学较有效，点是对于知识性、技能性和经验性的教学较有效，而对一些思维程度较高的学习内容就显得无能为而对一些思维程度较高的学习内容就显得无能为力。力。如果一位教师在教学中满足于让学生做对填如果一位教师在教学中满足于让学生做对填空题、判断正误题，那在一定程度上就是奉行这空题、判断正误题，那在一定程度上就是奉行这种理论。种理论。教师在教学设计

44、时能否参考以下两种课程理论：教师在教学设计时能否参考以下两种课程理论：（1）认知主义理论。其原理是）认知主义理论。其原理是“学习的本质不是学生在行学习的本质不是学生在行为上产生变化，为上产生变化，而是心理认知结构发生变化而是心理认知结构发生变化”。如果一位教师如果一位教师在教学中充分考虑学生原有的知识基础和心理基础，努力谋求在教学中充分考虑学生原有的知识基础和心理基础，努力谋求他们的知识结构、态度情感的改变，那在一定程度上就是奉行他们的知识结构、态度情感的改变，那在一定程度上就是奉行这种理论。这种理论。（2）建构主义理论。其原理是）建构主义理论。其原理是“教学必须要让教学必须要让学生主动地学生

45、主动地去学，而不是被动地接受；去学，而不是被动地接受；学生的知识是通过自身的实践和理学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不是靠教师的灌输得到的；解得出来的，而不是靠教师的灌输得到的；在学习中应该正确在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，发挥学生的非理性的因素，注重获取积极的情感体验注重获取积极的情感体验；每个学；每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任务是帮助学生找到这种生都有其学习的思维和方法，教师的任务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他”。如。如果一位教师在教学中让学生在占有一定资料的基础上积极思考、

46、果一位教师在教学中让学生在占有一定资料的基础上积极思考、探索规律、总结方法、抒发情感，那在一定程度上就是奉行这探索规律、总结方法、抒发情感，那在一定程度上就是奉行这种理论。种理论。（五）造成历史课堂教学异化的原因（五）造成历史课堂教学异化的原因（一）忽视（一）忽视普通高中历史课程普通高中历史课程的性质，功利性强。的性质，功利性强。它是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程础课程。（二）抓不住课堂教学的重点，教育目标泛滥。二）抓不住课堂教学的重点，教育目

47、标泛滥。（三）只顾自己教，不顾学生的实际情况。（三）只顾自己教，不顾学生的实际情况。（唱独角戏）（唱独角戏）（四）教师的素质有待提高（专业知识，对教材富（四）教师的素质有待提高（专业知识，对教材富有个性的把握能力）。有个性的把握能力）。二、纠正历史教学异化问题的策略二、纠正历史教学异化问题的策略（一）（一）2007年聂幼犁在全国历史教学比赛颁奖年聂幼犁在全国历史教学比赛颁奖仪式上专家的点评值得我们深思仪式上专家的点评值得我们深思1.进一步加强马克思主义唯物史观的学习。进一步加强马克思主义唯物史观的学习。例如：凡是做评价，就简单说唯物主义的一分为二。仔例如：凡是做评价，就简单说唯物主义的一分为二

48、。仔细查查马克思主义没讲过一分为二，讲的是对立统一、事物细查查马克思主义没讲过一分为二，讲的是对立统一、事物的普遍联系。后来毛主席讲一分为二，也不是形而上学，也的普遍联系。后来毛主席讲一分为二，也不是形而上学，也不是不是“各打五十大板各打五十大板”，讲主流、讲矛盾的主要方面是决定，讲主流、讲矛盾的主要方面是决定事物性质的主要方面，而我们现在说唯物主义，简单说是一事物性质的主要方面，而我们现在说唯物主义，简单说是一分为二、分为二、“各打五十大板各打五十大板”。这就是诡辩。所以要加强马克。这就是诡辩。所以要加强马克思主义唯物史观的学习，这一点对我们青年教师非常重要。思主义唯物史观的学习，这一点对我

49、们青年教师非常重要。我们创新，有勇气、有胆量、有气魄。我们的优点是善于接我们创新，有勇气、有胆量、有气魄。我们的优点是善于接受新生事物，但是必须虚心向老教师学习。受新生事物，但是必须虚心向老教师学习。（补充）（补充）赵亚夫谈史学理论与中学历史教学赵亚夫谈史学理论与中学历史教学第一，理论只能指导历史教学，不能代替历史教学。第一，理论只能指导历史教学，不能代替历史教学。把握历史事实始终是第一位的，教师要在丰富史实把握历史事实始终是第一位的，教师要在丰富史实上下功夫。上下功夫。第二，发展的看问题，不能固步自封。第二，发展的看问题，不能固步自封。第三，尽可能拓展自己的教学视野，尽可能帮助学第三，尽可能

50、拓展自己的教学视野，尽可能帮助学生使用生使用联系联系的观点。的观点。第四，具体问题具体分析，因而教学内容应尽量具第四，具体问题具体分析，因而教学内容应尽量具体，一节课内容不必多但要讲透，方法更不要用那体，一节课内容不必多但要讲透，方法更不要用那么多。么多。赵亚夫：赵亚夫：按照传统的说法，马克思的按照传统的说法，马克思的神圣家族神圣家族和恩格和恩格斯的斯的英国工人阶级的状况英国工人阶级的状况，标志着他们完成了向唯物，标志着他们完成了向唯物主义的过渡；马克思的主义的过渡；马克思的共产党宣言共产党宣言，标志着用唯物主，标志着用唯物主义史观说明全部历史；恩格斯的义史观说明全部历史；恩格斯的政治经济学批