学前心理学3第二章学前儿童的注意课件.ppt

1、 学前心理学 第二章第二章 学前儿童的注意学前儿童的注意 第二章第二章 学前儿童的注意学前儿童的注意 教学目标 1.掌握注意的概念、注意的种类；2.了解学前儿童注意发展的特点；3.理解注意的品质；4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止。教学重点 1.注意的概念、注意的种类2.学前儿童注意分散的原因及如何防止教学难点 理解注意的品质 作业或思考题 1.什么是注意2.如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止第一节第一节 注意的概述注意的概述 一、什么是注意一、什么是注意（一）注意的概念（一）注意的概念 注意是个体心理活动的开端注意是个体心理活动的开端,是心理活是心理活动对一定对象的指向和集中。如

2、动对一定对象的指向和集中。如“专专心致志心致志”、“聚精会神聚精会神”主要指主要指“注注意意”。一、什么是注意一、什么是注意 注意的特点注意的特点 1.1.指向性指向性指人的心理活动反映的对象指人的心理活动反映的对象和范围，是心理活动某一时刻指向一部分和范围，是心理活动某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象。对象，而离开其他对象。2.2.集中性集中性指人的心理活动所反映的程指人的心理活动所反映的程度，是人的心理活动在特定的对象上保持度，是人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。并深入下去。指向性和集中是同一注意状态下的两个方指向性和集中是同一注意状态下的两个方面，两者不可分割。面，两者不可分

3、割。一、什么是注意一、什么是注意（二）注意时的外部表现（二）注意时的外部表现 1.1.适应性运动。适应性运动。注意一个物体，会“注目凝视”；注意一种声音，会“侧耳细听”；2.2.无关动作停止。无关动作停止。教师讲课时，对其它对其它“视而不见”、“听而不闻”。3.3.呼吸运动变化。呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常轻缓而均匀，有一定节律。教师可以从观察幼儿的外部表现来了解孩子们是否集中注意二、注意与心理过程二、注意与心理过程（一）注意与知觉的发展。（一）注意与知觉的发展。（二）注意与记忆的发展。（二）注意与记忆的发展。（三）注意与坚持性的发展。（三）注意与坚持性的发展。（四）注意与学前儿童的学习

4、。（四）注意与学前儿童的学习。三、注意的种类三、注意的种类（一）无意注意与有意注意（一）无意注意与有意注意 根据注意时有无目的性和意志努力的程度，可以把注意分为有意注意、无意注意。1.1.无意注意无意注意 无意注意也叫不随意注意，是指事先没有无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。预定目的，也不需要意志努力的注意。三、注意的种类三、注意的种类引起无意注意的因素（1 1）刺激物本身的特点）刺激物本身的特点 a.a.刺激物的强度。刺激物的强度。刺激物强度越大，越容易引起注意；强度越小，则越不易引起注意。如一道闪电、一声惊雷、一股浓郁的气味。刺激物的强度有相对强度和绝对

5、强度。相对强度即与某个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上的对比关系。刺激物的强度刺激物的强度 “巨大的响声巨大的响声”（绝对、相（绝对、相对）对）三、注意的种类三、注意的种类 b.b.刺激物新异性。刺激物新异性。新异刺激物易引起无意注意。刺激物新异性包括绝对新异性和相对新异性。绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过。如新教师走进课堂容易引起人们的注意。相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合，该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇。如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生的注意。刺激物的新异性刺激物的新异性（绝对、相对）（绝对、相对）三、注意的种类三、注意的种类 c.c.刺激物的运动变化

6、。刺激物的运动变化。包括刺激物在空间的运动和随时间的变化而变化。变动的刺激物比无变化活动的刺激物更容易引起人民的注意。例如，忽隐忽现的事物、忽暗忽明的光线、忽高忽低的声音、教师讲课时抑扬顿挫的声音都容易引起人们的注意。刺激物的运动变化刺激物的运动变化 你注意到了图中的哪一个小脸？三、注意的种类三、注意的种类 d.d.刺激物的对比关系。刺激物的对比关系。刺激物与周围环境在形状、大小、颜色、持续时间等方面差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。例如，犹如万绿丛中一点红、鹤立鸡群、教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。刺激物的对比：差异刺激物的对比：差异下面图形中，你先注

7、意到的是哪个圆？雪中红梅雪中红梅练习 1.万绿丛中一点红，是 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事如何，且听下回分解三、注意的种类三、注意的种类（2 2）人本身的状态）人本身的状态 a.a.需要和兴趣。需要和兴趣。凡是能满足人的需要（无论是机体的、物质的或是精神的需要）、符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意的对象。b.b.情绪情感。情绪情感。人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。三、注意的种类三、注意的种类 c.c.有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳有机体状态。人在心境不

8、佳、过度疲劳和困倦时，常常无心注意周围的事物。和困倦时，常常无心注意周围的事物。d.d.人的知识经验。过去经验也明显影响着人的知识经验。过去经验也明显影响着注意的方向。人们看报时所注意到的消息注意的方向。人们看报时所注意到的消息往往不同，这多半是由于知识经验不同之往往不同，这多半是由于知识经验不同之故。当主客观条件同时具备时，无意注意故。当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。最容易发生。三、注意的种类三、注意的种类 2.2.有意注意有意注意 有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注

9、意。的注意。有意注意有两个特征有意注意有两个特征:一是有预定的目的，一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。支配。三、注意的种类三、注意的种类 引起和保持有意注意的因素：（1 1）明确的活动目的与任务）明确的活动目的与任务 对活动目的、任务的意义理解越清楚，越深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任务有关的一切事物就越能引起人们的有意注意。三、注意的种类三、注意的种类（2 2）间接兴趣的培养。）间接兴趣的培养。兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是间接兴趣。直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣；间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。三、注意的种类三、注

10、意的种类（3 3）用坚强的意志与干扰作斗争。）用坚强的意志与干扰作斗争。在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦）或无关思想、情绪干扰。）或无关思想、情绪干扰。外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人 “头悬梁、锥刺股头悬梁、锥刺股”。三、注意的种类三、注意的种类（4 4）合理地组织活动，把智力活动与实际）合理地组织活动，把智力活动与实际操作结合起来。操

11、作结合起来。尽可能把智力活动与与实际操作、技尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来。实际操作包括具体的肢能练习联系起来。实际操作包括具体的肢体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实际运算等行为。际运算等行为。补充：有意后注意补充：有意后注意概念：有预定目的，但不需要作意志努力的概念：有预定目的，但不需要作意志努力的注意。注意。引起有意后注意的条件主要有以下两个方面引起有意后注意的条件主要有以下两个方面：1、对活动浓厚的兴趣、对活动浓厚的兴趣2、活动自由化、活动自由化有意注意与无意注意的比较1无意注意无意注意有意注意有意注意特特点点目的目的没有没有有有意志

12、努力意志努力不需要不需要需要需要产产生生条条件件客观条件客观条件强度、新异性强度、新异性对比关系、运动变化对比关系、运动变化主观条件主观条件需要、兴趣需要、兴趣情绪和精神状态情绪和精神状态知识经验知识经验1.对目的任务的理解对目的任务的理解2.用坚强的意志排除干扰用坚强的意志排除干扰3.把智力活动与实际操作结合起把智力活动与实际操作结合起来来4.培养间接兴趣培养间接兴趣性质性质低级、被动、不学而低级、被动、不学而能能高级、主动、学而能高级、主动、学而能局限性局限性难以持久难以持久乏味易疲劳乏味易疲劳有效活动有效活动共同参与、相互配合和交替共同参与、相互配合和交替类型类型目的目的性性意志努力意志

13、努力 引起原因引起原因例子例子无意注意（不随意注意）无不需要客观条件主观条件防空警报声有意注意（随意注意）有需要主观条件看书、听课有意后注意有不需要直接兴趣熟练程度电脑打字“盲打”注意的种类2三、注意的种类三、注意的种类（二）外部注意与内部注意（二）外部注意与内部注意 根据注意的对象存在于外部世界还是根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把注意分为外部注意与内个体内部，可以把注意分为外部注意与内部注意两类部注意两类 1.1.外部注意。注意的对象存在于外部世界外部注意。注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占

14、优势。意，幼儿常常是外部注意占优势。2.2.内部注意。注意的对象存在于个体内部内部注意。注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。的感觉、思想和体验等。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意一、学前儿童无意注意的发展幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。小班小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。的刺激物很容易引他们的注意。小班小班幼儿的注意很幼儿的注意很不稳定不稳定，很容易转移注意。，很容易转移注意。中班中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，

15、儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，且且比较稳定比较稳定。他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程。他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程度也较高。度也较高。大班大班幼儿的无意注意幼儿的无意注意进一步发展和稳定。进一步发展和稳定。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 二、学前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。小班幼儿的注意是无意注意占优势，小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只初步形成，但有意注意的稳定有意注意只初步形成，但

16、有意注意的稳定性很低，此外，小班幼儿注意的对象也比性很低，此外，小班幼儿注意的对象也比较少。较少。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 二、学前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 中班幼儿随着年龄的增长，在正确教中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下，有意注意得到发展。在适宜育的影响下，有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的时间延至条件下，注意集中的时间延至1010分钟左右分钟左右。在短时间内，他们还可以自觉地把注意。在短时间内，他们还可以自觉地把注意集中于一种并非十分吸引他们的活动上。集中于一种并非十分吸引他们的活动上。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 二、

17、学前儿童有意注意的发展二、学前儿童有意注意的发展 大班幼儿在正确教育下，有意注意迅大班幼儿在正确教育下，有意注意迅速发展。在适宜条件下，注意集中的时间速发展。在适宜条件下，注意集中的时间可延长到可延长到10101515分钟。分钟。大班幼儿不仅能注意外部对象，对自大班幼儿不仅能注意外部对象，对自己的情感、思想等内部状态也能予以注意己的情感、思想等内部状态也能予以注意。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 三、学前儿童注意品质的发展三、学前儿童注意品质的发展（一）注意广度一）注意广度 注意广度也叫注意的范围，是指一个人注意广度也叫注意的范围，是指一个人在单位时间里能清楚地觉察到的对象的数在单

18、位时间里能清楚地觉察到的对象的数量（如量（如pptppt上的字），数量越大，广度越大上的字），数量越大，广度越大；数量越小，广度就越小；数量越小，广度就越小。“眼观六路，耳听八方眼观六路，耳听八方”第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 影响个体注意广度的因素主要有以下影响个体注意广度的因素主要有以下四个方面：四个方面：1.1.注意对象的特点。注意对象的特点。2.2.活动的任务的特点。活动的任务的特点。3.3.个体的情绪状态。个体的情绪状态。4.4.个体的知识经验。个体的知识经验。下面有多少个小圆点？下面有多少个小圆点？启示：板书的顺序下面有哪些字母？E w n p e p s a r图中

19、有哪些字母？图中有哪些字母？Newspaper下面是哪些汉字？范范 学学 为为 高高身身 为为 师师 正正学学 高高 为为 师师 身身 正正 为为 范范 （2）性别 女生男生影响注意广度的因素影响注意广度的因素 注意对象的特点：注意对象的特点：1 1、注意对象越集中，排列越整齐，越有规律，、注意对象越集中，排列越整齐，越有规律，注意的广度就越大。注意的广度就越大。2 2、注意对象有内在的意义联系，注意广度就大。、注意对象有内在的意义联系，注意广度就大。主体特点：主体特点：拥有相关的知识经验，注意的广度拥有相关的知识经验，注意的广度就大，个人的知识经验越丰富，就容易提高注意就大，个人的知识经验越

20、丰富，就容易提高注意的广度。的广度。幼儿注意的广度：幼儿注意的广度：幼儿注意的广度较小；随着年龄的增长，幼儿注意的广度较小；随着年龄的增长，幼儿注意的广度不断扩大。幼儿注意的广度不断扩大。依据幼儿注意广度的特点，教师在依据幼儿注意广度的特点，教师在组织教育组织教育活动时应注意：活动时应注意：1 1、提出、提出具体而明确的要求具体而明确的要求；在同一时间内；在同一时间内不能要求不能要求幼儿注幼儿注意更意更多多的东西。的东西。2 2、在呈现挂图或其他直观教具时，、在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物数量同时出现的刺激物数量不要太多不要太多；而且；而且排列应当规律有序排列应当规律有序，不可杂

21、乱无章。，不可杂乱无章。3 3、丰富幼儿的知识经验丰富幼儿的知识经验。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性 注意稳定性也称注意的持久性，是个注意稳定性也称注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性，又指把握对象时间的长短。的久暂性，又指把握对象时间的长短。哪只小白兔吃到了萝卜 第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 注意的稳定性有广义与狭义之分。注意的稳定性有广义与狭义之分。广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。上，

22、并随着活动的进行变换注意的具体对象。狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时间。间。注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 影响幼儿注意稳定性的条件：影响幼儿注意稳定性的条件：内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴趣越

23、浓厚，注意就越稳定。趣越浓厚，注意就越稳定。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 外部条件：外部条件：1.1.活动对象的特点。活动内容越丰富，活动对象的特点。活动内容越丰富，活动形式越变化多样，特征越复杂。活动形式越变化多样，特征越复杂。2.2.活动的内容及方式。复杂而持续时间活动的内容及方式。复杂而持续时间长的活动必须适当地变化活动的内容和方长的活动必须适当地变化活动的内容和方式。式。3.3.对活动的态度。对活动抱着积极的态对活动的态度。对活动抱着积极的态度或兴趣浓厚和高度的责任感。度或兴趣浓厚和高度的责任感。依据幼儿注意稳定性的特点，教师在依据幼儿注意稳定性的特点，教师在组织教组织教

24、育活动时应注意：育活动时应注意：1.1.教学内容教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。难易适当，符合幼儿心理水平。2.2.教学形式教学形式多样化。多样化。3.3.小、中、大班教育小、中、大班教育活动时间活动时间应长短有别；集中活应长短有别；集中活动时间不宜过长。动时间不宜过长。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 与注意稳定性相反的注意品质是注意的分与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，又称分心。散，又称分心。注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应当注意的对象。的干扰，离开当前应当注意的对象。注意的起伏（注意的动摇）注意的起伏（注意的动

25、摇）课堂实验课堂实验:注意的动摇注意的动摇 请注视下图请注视下图3分钟，在注视时请分钟，在注视时请不要把它想象成任何实际物体。不要把它想象成任何实际物体。请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？注意的分散注意的分散 指注意离开了应该注意的对指注意离开了应该注意的对象而指向和集中于其他对象上（象而指向和集中于其他对象上（无关对象）。无关对象）。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意（三）注意分配（三）注意分配 指同一时间内，把注意集中到两种或指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同对象上，也就是几种不同对象上，也就是“一心二用一心二用”；或在进行某种活动的时候，在同一时间内或在进行某种活动的

26、时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作（如，把注意指向两种或几种不同的动作（如载歌载舞）载歌载舞）。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 影响幼儿注意分配的条件：影响幼儿注意分配的条件：一是必须有一种活动达到自动化或部一是必须有一种活动达到自动化或部分自动化程度。分自动化程度。二是同时继续拧的集中活动之间必须二是同时继续拧的集中活动之间必须相互关联。相互关联。案例分析 大人在就餐时，可以一边吃一边聊天，丝毫不影响进餐，还能通过交谈带来愉快的气氛，增进食欲，但幼儿吃饭时，如果注意听别人说话，就会停止吃饭，如果幼儿自己说话，他就会把碗筷放下，甚至还站起来，手脚一起比画。动动手动动

27、手 请你用左手画出一个圆，右手画出一个正方形。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 幼儿注意分配能力的培养：幼儿注意分配能力的培养：一是培养幼儿有意注意及自我控制能力；一是培养幼儿有意注意及自我控制能力；二是加强动作活动练习，操作起来不必花二是加强动作活动练习，操作起来不必花费多少注意或精力；费多少注意或精力；三是要使两种或几种活动同时进行，在幼三是要使两种或几种活动同时进行，在幼儿头脑中形成密切的联系。儿头脑中形成密切的联系。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意（四）注意的转移（四）注意的转移 指根据新任务的要求，主动地把注意指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个

28、对象上，或从一从一个对象专移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。种活动转移到另一种活动上。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 影响注意转移的因素：影响注意转移的因素：1.1.对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的注意紧张程度越高，注意转移就越困难，转移的速度也越慢；的速度也越慢；2.2.新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转移就比较迅速和容易；移就比较迅速和容易；第

29、二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 3.3.个体神经类型或已有习惯。神经类型灵个体神经类型或已有习惯。神经类型灵活的人更容易实现注意转移；已养成注意活的人更容易实现注意转移；已养成注意转移习惯的人更容易实现注意转移。转移习惯的人更容易实现注意转移。4.4.个体自我控制能力。自我控制能力强的个体自我控制能力。自我控制能力强的儿童善于主动及时地进行注意转移。儿童善于主动及时地进行注意转移。注意的转移与注意的分散注意的转移与注意的分散二者是根本不同的，前者二者是根本不同的，前者是是有意有意地根据活动任务的需要把地根据活动任务的需要把注意从一个对象转向另一个对象注意从一个对象转向另一个对象；而后

30、者则是在需要注意稳定的；而后者则是在需要注意稳定的时候，时候，不随意不随意地改变了注意的对地改变了注意的对象。（有关任务与无关任务）象。（有关任务与无关任务）第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 四、注意规律在幼儿园活动中的应用四、注意规律在幼儿园活动中的应用（一）注意的功能（一）注意的功能 1.1.选择功能。注意能使人的心理活动在选择功能。注意能使人的心理活动在某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象。合需要的、与当前活动有关的对象。选择功能是注意的首要功能，注意的其他选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下

31、发生的。功能都是在它的前提下发生的。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 2.2.保持功能。注意不仅使心理过程选择保持功能。注意不仅使心理过程选择一定对象，而且使心理过程集中于该对象一定对象，而且使心理过程集中于该对象上，维持一种比较紧张的状态，使注意对上，维持一种比较紧张的状态，使注意对象的映象或内容保持在意识之中，直到顺象的映象或内容保持在意识之中，直到顺利完成动作或认识活动，达到目的为止。利完成动作或认识活动，达到目的为止。第二节第二节 学前儿童的注意学前儿童的注意 3.3.调节功能。注意使人的心理活动沿着调节功能。注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标前进，并且还能提高人一定的方

32、向和目标前进，并且还能提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前需要做出适当的分配和及时的转移，以适需要做出适当的分配和及时的转移，以适应千变万化的环境。应千变万化的环境。一、学前儿童注意分散的原因一、学前儿童注意分散的原因(一一)无关刺激过多无关刺激过多 活动室的布置过于繁杂；环境过于喧闹；教师的服饰过于奇异。(二)疲劳 动静搭配，时间不能过长，内容与方法力求生动多变；生活要有规律，晚上不要看太长时间电视，不熬夜。(三)目的要求不明确(四四)注意不善于转移注意不善于转移(五五)无意注意和有意注意没有并用无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止二

33、、学前儿童注意分散的防止(一一)防止无关刺激的干扰防止无关刺激的干扰 一次不要呈现过多的刺激物；上课前应先把玩具、图书等收起放好；运动的挂图等教具不要过早呈现，用过应立即收起；对年幼的儿童不要出示过多的教具；教师装束整洁大方，不要有过多装饰。(二二)制定合理的作息制度制定合理的作息制度(三三)养好良好的注意习惯养好良好的注意习惯 学习或参加活动时不要随便行动或漫不经心；成人不要随便使唤他做事或打扰他。(四四)适当控制儿童的玩具和图书的数量适当控制儿童的玩具和图书的数量 阶段时间内提供的数量(五五)使幼儿明确活动的目的和要求使幼儿明确活动的目的和要求(六六)灵活地交互运用无意注意和有意注意灵活地

34、交互运用无意注意和有意注意(七七)提高教学质量提高教学质量(八八)对幼儿进行有意注意的训练对幼儿进行有意注意的训练 让幼儿注意行人、车辆、植物、天气、四季变化等事物和现象的变化；注意观察小动物的成长变化。三、审慎处理幼儿多动现象三、审慎处理幼儿多动现象 好动、顽皮是幼儿的主要特点。多动症是儿童期常见的行为问题。本症有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。通常起病于6岁以前，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。部分病例可延续到成年。患病率国外报道在5%10%，国内调查在10%以上，男孩多于女孩。这类儿童的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，学习成绩普遍较差，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法。“多动症多动症”与孩子顽皮有着四点本质区别：与孩子顽皮有着四点本质区别：注意力方面，调皮孩子对感兴趣的事物能聚精会神，还讨厌别人干扰，而多动症孩子玩什么都心不在焉和无法有始有终；自控力方面，调皮孩子在陌生的环境里和特别要求下能约束自己，可以静坐，而多动症孩子根本坐不住，静不下来；行为活动方面，调皮孩子的好动行为一般有原因、有目的，而多动症孩子的行为多具有冲动性，缺乏目的性；生理方面，调皮孩子思路敏捷、动作协调、没有记忆辨认的缺陷，而多动症孩子则有明显不足。