学前儿童科学教育的途径和方法-优秀-公开课课件.pptx
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- 学前 儿童 科学 教育 途径 方法 优秀 公开 课件
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1、学前儿童科学教育的途径和方法 第一节 学前儿童科学教育方法多元化 一、学前儿童科学教育方法多元化的知识观基础(一)后现代的概念 作为一种社会历史的分期:20世纪中期以后 作为一种社会思潮:反映了人类在现代社会中的感受与反思 作为一种哲学流派:对17世纪以来西方“启蒙哲学”的批判 作为一种思维方式:引发了思维方式的革命,具有非中心性、多元性、异质性、开放性、宽容性、无限性(二)后现代知识观呼唤多元化的学前儿童科学教育后现代主义对科学有着新的理解:即是对事实和规律的揭示,又是对价值的追求既是对世界的普遍解释,又是个人的独特体验既是一种逻辑,又是与自然世界的诗意的对话既是不可辨驳的,又是在自我否定中
2、不断发展的 思考:“幼儿的科学”有无体现“后现代”意味?,其“后现代”意味表现在哪些方面?充满对世界的好奇和想象 是幼儿与自然对话的结果 来自幼儿个人的经验和体验 不排斥主观性和艺术化的感受 后现代知识观的突出特点是“多元化”具体表现在:放弃对世界的确定性的追求,强调知识的批判性;放弃对本质性的追求,关注事物复杂多样的现象 知识不应该只关心真理问题,还应该关心正义、幸福和美 利奥塔 思考:在幼儿科学教育实践中,是否所有的科学知识都需要通过幼儿自己的探究过程来获得呢?幼儿出于年幼对很多科学知识无法理解怎么办呢?科学教育能不能“灌输”呢?以弘扬理性为目的的自主探究式教学体现了科学的本质意义所在,是
3、幼儿科学教育的基本方法;后现代赋予科学更丰富的内涵,科学应融合探究精神、审美趣味、社会责任于一体,幼儿科学教育也可以采取艺术表现、社会参与等方法。二、学前儿童科学教育方法多元化的策略(一)利用艺术手段开展科学教育 例如,刷牙记(二)通过社会参与渗透科学价值观教育 社会调查,实践行动,外出参观 例如,活动“我们需要干净的河水”(p196)学前儿童科学教育的主要途径:学前儿童科学教育的主要途径:教学活动教学活动游戏活动游戏活动生活活动生活活动观看中班科学教育活动空气在哪里之后,你印观看中班科学教育活动空气在哪里之后,你印象最深的地方在哪里?你认可这位老师的哪些做法?象最深的地方在哪里?你认可这位老
4、师的哪些做法?你不认可她的哪些做法,那可以如何改进呢?你不认可她的哪些做法,那可以如何改进呢?第二节 探究式科学教育活动 探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中,让儿童探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中,让儿童亲历科学探究的学习过程。亲历科学探究的学习过程。探究式科学教育的理论基础探究式科学教育的理论基础 建构主义的知识观建构主义的知识观 从确定的知识观到批判性的知识观从确定的知识观到批判性的知识观 从普遍的知识观到情境性的知识观从普遍的知识观到情境性的知识观 从客观的知识观到主观性的知识观从客观的知识观到主观性的知识观建构主义的学习观建构主义的学习观学习是学习者主导建
5、构知识的过程,而不是由教师学习是学习者主导建构知识的过程,而不是由教师把知识简单地传递给学生把知识简单地传递给学生学习是学习者通过与学习环境的互动,自己建构意学习是学习者通过与学习环境的互动,自己建构意义的过程义的过程学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程用的过程学习者以自己的方式建构对事物的理解学习者以自己的方式建构对事物的理解 一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略 阶段一:确定探究主题,提出问题幼儿关注问题,进入探究的情境之中适宜的探究主题和内容:应该是某一领域的关键概念;应该是幼儿感兴趣的问题或内容;这些主题和内容是幼儿通过自己
6、的主动探究能够建构和理解的知识经验与科学概念。例如,蚂蚁的生活习性:蚂蚁春天什么时候才出来活动?它喜欢住在什么样的地方?它什么什么味道的东西?蚂蚁的繁殖:蚂蚁是怎样生小宝宝的呢?阶段二:推测与讨论幼儿主动建构知识的前提 教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法,接纳和支持幼儿的不同于成人的想法。例如,小花瓣泡在水里能长大 菊花喝开水才能长得好 除了要支持和鼓励幼儿的想法外,有时还需要摆出矛盾的事实,使幼儿看到更多的方面。例如,雨后小水坑里的水哪儿去了?幼儿可能会说到地下去了,老师可以提出矛盾的事实,泥土地上的水渗到地下去了,水泥地上的水渗不下去怎么过一段时间也没有了呢?阶段三:进行实验和观测幼儿学
7、习获得事实依据和实证材料 教师应鼓励幼儿按自己的想法做,尝试着自己解决问题。幼儿的多种尝试正是他排除无关因素,找到关键因素,最终解决问题的过程。教师要创造相应的物质条件,让幼儿通过动手操作验证自己的想法。教师指导的重点在于要让幼儿明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验。在许多情况下,教师要创造条件,引导幼儿发现事物间的关系。1.使不明显的关系直观化 例如,教师让幼儿在户外活动回班洗手时,观察手上肥皂沫的变化,幼儿看到肥皂泡很黑,“这是什么呢?”老师的提问使得孩子“看”到了这黑东西就是“细菌”。2.提供类似的经验,使幼儿注意到事物的关系例如,一个幼儿探索让橡皮泥浮起来的过程他把橡皮泥团成泥放进
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