高效教研活动的组织与实施课件.pptx

1、2023年1月27日星期五高效教研活动的组织与高效教研活动的组织与实施实施一、关注教师成长一、关注教师成长二、打造和谐团队二、打造和谐团队三、立足课堂教学三、立足课堂教学四、研究指导服务四、研究指导服务一、关注教师成长一、关注教师成长关注人的发展关注人的发展规划职业生涯规划职业生涯马斯洛的需要层次理论构图马斯洛的需要层次理论构图 目标差异？目标差异？需求差异？需求差异？面临的问题？面临的问题？制约其发展的困难？制约其发展的困难？有针对性的帮助与支持？有针对性的帮助与支持？相关的要求与制度？相关的要求与制度？处于不同发展阶段的教师处于不同发展阶段的教师教师专业化发展相关因素分析教师专业化发展相关

2、因素分析准备期准备期适应期适应期胜任期胜任期精熟期精熟期创造期创造期特点特点家长不信任教家长不信任教学经验欠缺学经验欠缺对课程及教学对课程及教学要求有了基本要求有了基本的了解，工作的了解，工作质量稳定性差质量稳定性差教学任务重，教学任务重，家庭负担重，家庭负担重，研究能力在形研究能力在形成过程中成过程中有较为独立有较为独立的思考，善的思考，善于发现问题于发现问题工作有创新工作有创新学识专深学识专深看问题有前瞻看问题有前瞻性性优势优势思维活跃思维活跃接受力强接受力强视野宽广视野宽广青春的活力使青春的活力使得他们更易与得他们更易与学生建立良好学生建立良好的关系的关系能较从容的从能较从容的从事教育教

3、学工事教育教学工作，有自信感作，有自信感安全安全已经取得显已经取得显著的成绩，著的成绩，具有较强的具有较强的研究能力研究能力有职业幸福感有职业幸福感，有丰富的经，有丰富的经验和深厚的教验和深厚的教学功底学功底问题问题更多的关注教更多的关注教材要求，易感材要求，易感挫折挫折想法和实践能想法和实践能力间的差异，力间的差异，困扰着他们困扰着他们容易按照习惯容易按照习惯教学，甚至自教学，甚至自满自足满自足容易产生惰容易产生惰性，制约其性，制约其发展发展时间不够用时间不够用措施措施请专人帮助规请专人帮助规范教学过程范教学过程在校本教研活在校本教研活动中得到专家动中得到专家和同事的帮助和同事的帮助提高改革

4、意识提高改革意识和科研能力，和科研能力，拓宽理论知识拓宽理论知识面面加强学习，加强学习，更新知识，更新知识，与时俱进与时俱进在名师工作站在名师工作站构建的服务平构建的服务平台上完成梳理台上完成梳理提升推广工作提升推广工作区学带区学带市学带市学带市骨干市骨干区骨干区骨干发展过程中的分化段在哪？发展过程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？造成分化的原因有哪些？胜任期胜任期精熟期精熟期分化点的位置分化点的位置创造期创造期胜任期胜任期适应期适应期精熟期精熟期准备期准备期第一次分化第一次分化第二次分化第二次分化理想状态理想状态不同教龄的教师职业幸福感调查不同教龄的教师职业幸福感调查适应适应过渡过渡突破

5、突破维持维持成熟成熟退缩退缩胜任胜任坚持坚持教师发展的分化特点教师发展的分化特点创造创造？根据教师不根据教师不同的成长时期所同的成长时期所具备的不同发展具备的不同发展基础和条件、不基础和条件、不同的发展目标和同的发展目标和要求以及面临的要求以及面临的不同困难和障碍不同困难和障碍幸福幸福从容从容积极积极平和平和主动主动不幸福不幸福退缩退缩消极消极无奈无奈被动被动准备期准备期发展后期发展后期创造期创造期发展前期发展前期适应期适应期本体性知识本体性知识经验性知识经验性知识条件性知识条件性知识知识结构的变化知识结构的变化从教前从教前1 12 2年年5 56 6年年80%80%9%9%促进教师专业化发展

6、促进教师专业化发展规划：规划：教师专业发展的三条途径教师专业发展的三条途径教师教师专业发展专业发展同伴互助同伴互助自我反思自我反思专业引领专业引领二、打造和谐团队二、打造和谐团队 为什么大雁在天上要排成一个队形为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流，使其他的大雁形成有利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效率地飞。如果没有这样一个能更有效率地飞。如果没有这样一个“人人”字形或字形或“一一”字形的队形，他们将字形的队形，他们将没有足够的能量完成它们的长途

7、迁徒。没有足够的能量完成它们的长途迁徒。计划计划时间时间组织组织地点地点组织表象（外在的）组织表象（外在的）沟通方式沟通方式合作态度合作态度团队意识团队意识研究的问题研究的问题解决问题的方式解决问题的方式行为方面（潜在的）行为方面（潜在的）学习型组织冰山图解学习型组织冰山图解 经费经费 内容内容敬业敬业热爱学生热爱学生有事业心有事业心奉献精神奉献精神师德高尚师德高尚一个课例一个课例两次反思两次反思三个阶段三个阶段顾泠沅教授顾泠沅教授“行动教育行动教育”模式模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计新行

8、为阶段新行为阶段关注学生获得的行关注学生获得的行为调整为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。原行为阶段观课：试点教师独自设计原行为阶段观课：试点教师独自设计教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议（找出问题）。反馈会议（找出问题）。新行为阶段观课：集体研究，进一步调整教学行为新行为阶段观

9、课：集体研究，进一步调整教学行为开展课例研究的基本步开展课例研究的基本步骤骤 学校制定课例研究方案学校制定课例研究方案教研组制定课例研究计划教研组制定课例研究计划开展首轮研究开展首轮研究进行第二轮研究进行第二轮研究进行第三轮研究进行第三轮研究研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议（设计与现实的差距）反馈会议（设计与现实的差距）撰写课例撰写课例课例研究总结课例研究总结试点教师执笔，教研组全体教师参与试

10、点教师执笔，教研组全体教师参与全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。开展课例研究的基本形式开展课例研究的基本形式序号序号教师教师研究主题研究主题 教学内容教学内容研究课研究课1 1一位教师一位教师 同一主题同一主题 同一内容同一内容三轮研究课三轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）2 2一位教师一位教师 同一主题同一主题 不同内容不同内容三轮研究课三轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）3 3几位教师几位教师 同一主题同一主题 同一内容同一内容一轮研究课一轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）4 4几位教师几位教师 同一主题同一主题 不同内容不同内容

11、一轮研究课一轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）研究课例的选择研究课例的选择教师有教师有困惑的困惑的内容内容 新理新理念的念的载体载体源自真实的源自真实的教学过程教学过程课例课例上好每节课上好每节课能听课评课能听课评课三、立足课堂教学三、立足课堂教学认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）课前准备课前准备导入活动导入活动主体活动（讨论、交流、分组、实验主体活动（讨论、交流、分组、实验）总结与建议总结与建议上好每节课上好每节课创设问题情境（收集和使用资料的能力）创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）简洁规范的语言表述（表述能力）指

12、向性明确、针对性强的问题设计（提问的指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）能力）动手做实验的能力（实验能力）动手做实验的能力（实验能力）板书的设计和书写板书的设计和书写提炼总结问题的能力提炼总结问题的能力研究课堂教学的规律和方法研究课堂教学的规律和方法 案例一案例一 对高三课堂教学规律的研究对高三课堂教学规律的研究起始课（要求、目标、计划、方法、起始课（要求、目标、计划、方法、）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）讲评课（单元练习讲评、专题练习讲评、仿真讲评课（单元练习讲评、专题练习讲评、仿真练习讲评等）练习讲评等）分层教学（分层不分班：知识分层、

13、能力分类分层教学（分层不分班：知识分层、能力分类、方法分类）、方法分类）一般教育理论一般教育理论 （1 1）建构主义理论）建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上师头脑中传送到学生的笔记本上)。（2 2）行动学习理论）行动学习理论 英国人雷格英国人雷格列文（列文（Reg RevansReg Revans）在在2020世纪世纪5050年代提出行动学习的概念。教师的行年代提出行动

14、学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。的教学过程中学习。（3 3）合作学习理论）合作学习理论 前苏联心理学家维果斯基（前苏联心理学家维果斯基（VygotskyVygotsky）2020世纪世纪3030年年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人

15、的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。与实践的对话。类型有类型有：指导型的合作学习；指导型的合作学习；表现型的合作学习；表现型的合作学习；研究型的合作学习。研究型的合作学习。（4 4）多元智能理论）多元智能理论 美国心理学家加德纳提出，每个人都美国心理学家加德纳提出，每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构拥有七八种智能，人的差异在于智能结构不同。教育者应当发现学生之间的差异，不同。教育者应当发现学生之间的差异，全面开发学生的智能。全面开发学生的智能。（1 1）启发式）启发式（2 2）探究式）探究式（3 3）任务驱动式）任务驱动式（4 4）开放式）开放式（5 5）嵌

16、入式）嵌入式（6 6）讨论式）讨论式（7 7）体验式）体验式（8 8）问题式）问题式（9 9）抛锚式）抛锚式（1010）支架式）支架式（1111）对话式）对话式（1212）参与式）参与式（1313）交互式）交互式 教与学的方式教与学的方式自主学习自主学习协作学习协作学习确定问题确定问题创设情境创设情境效果评价效果评价有感染力的真实事件或真实的问题有感染力的真实事件或真实的问题讨论、交流，交锋、补充，加深理解讨论、交流，交锋、补充，加深理解随时观察、记录参与者的表现随时观察、记录参与者的表现从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）根据学习内容，收集资料、分析资料根

17、据学习内容，收集资料、分析资料独立探索独立探索协作学习协作学习进入情境进入情境搭脚手架搭脚手架效果评价效果评价围绕学习主题，建立概念框架围绕学习主题，建立概念框架将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境让学生自己分析，独立探索（可启发引导）让学生自己分析，独立探索（可启发引导）小组协商、讨论，共享集体智慧，完成建构小组协商、讨论，共享集体智慧，完成建构自评和他评。（学习能力、协作能力、完成建构）自评和他评。（学习能力、协作能力、完成建构）可能达到的发展水平可能达到的发展水平确定确定已经达到的发展水平已经达到的发展水平起点起点帮助、合作、模仿帮助、合作、模仿最近发展区最近发展区知识知识能

18、力能力心理心理目标目标目标计划习惯方法要求高三的重要课题高三的重要课题起始（阶段的）课起始（阶段的）课偏科分化动力认识基础树立远大志向树立远大志向制定学习计划制定学习计划掌握科学方法掌握科学方法善于反思调整善于反思调整理想、信念理想、信念长、中、短长、中、短团结、科学团结、科学针对性、效果针对性、效果学校学校家庭家庭社会社会变换角度梳理知识变换角度梳理知识抓住核心体现综合抓住核心体现综合注重梳理及时提升注重梳理及时提升落实基础培养能力落实基础培养能力高三的重要课题高三的重要课题复习课复习课关注起点关注起点师生互动师生互动提升能力提升能力务求落实务求落实高三的重要课题高三的重要课题习题课习题课检

19、查落实检查落实给出答案给出答案提炼问题提炼问题组织讨论组织讨论设计活动设计活动组织讨论组织讨论交流问题交流问题落实答案落实答案评价总结评价总结精选习题精选习题提炼问题提炼问题组织讨论组织讨论给出答案给出答案难易难易有梯度有梯度角度角度思维转换思维转换价值价值方法能力方法能力开放程度逐渐增大开放程度逐渐增大设置专题落实到位（重点、考点、设置专题落实到位（重点、考点、热点、能力、题型热点、能力、题型）对习题课与试卷讲评课的认识对习题课与试卷讲评课的认识习题课习题课讲评课讲评课相相似似性性学习内容学习内容若干有梯度的习题若干有梯度的习题学习方法学习方法讲练结合，师生互动，讲练结合，师生互动，备课的过

20、程备课的过程体现对知识、能力的把握体现对知识、能力的把握差差异异性性教学主线教学主线以正确的思路为教学以正确的思路为教学主线主线以学生的问题为教以学生的问题为教学主线学主线学习过程学习过程以预设为主以预设为主以随机为主以随机为主教学目的教学目的梳理知识、加深理解梳理知识、加深理解建立联系、培养能力建立联系、培养能力发现问题、内化知发现问题、内化知识、提高素质识、提高素质师生关注度师生关注度一般一般非常关注非常关注案例：海淀区名师工作站案例：海淀区名师工作站化学学科组织骨干教师进化学学科组织骨干教师进行听课评课比赛行听课评课比赛反思阶段反思阶段培训阶段培训阶段实践阶段实践阶段总结阶段总结阶段研发

21、阶段研发阶段推广阶段推广阶段2007.92007.92007.122007.122007.112007.112008.42008.42008.102008.1020092009能听课评课能听课评课 听课评课听课评课如何观察？如何观察？如何记录？如何记录？如何分析？如何分析？如何反馈？如何反馈？如何反思？如何反思？如何准备？如何准备？如何调研？如何调研？如何规划？如何规划？能听课评课能听课评课准备准备 听课前应做好充分的准备，做到有备而听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和思路，听课带有较强的盲目性则听课后无法给思路，听

22、课带有较强的盲目性则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。予教师高效率的指导和建议。举例：举例：要了解青年教师、新调入教师的教要了解青年教师、新调入教师的教学情况，就可有意识地设计听一批学情况，就可有意识地设计听一批“追踪追踪课课”，在全面了解和深入分析的基础上，在全面了解和深入分析的基础上，对这些教师提出明确、具体、针对性强的对这些教师提出明确、具体、针对性强的教学建议，并从促进教师发展的角度帮助教学建议，并从促进教师发展的角度帮助青年教师规划自己的教学生涯，使其尽快青年教师规划自己的教学生涯，使其尽快成长为教育系统的骨干、成为名师。成长为教育系统的骨干、成为名师。宏观宏观教学目标教学目标教

23、学过程（设计、教学过程（设计、内容、环节、时间内容、环节、时间安排）安排）学生活动的类型学生活动的类型组织教学（随机）组织教学（随机）设备使用设备使用资源开发资源开发观察（善于捕捉）观察（善于捕捉）微观（定量）微观（定量）提问次数、人数提问次数、人数每次学生活动时间每次学生活动时间表扬学生的次数和方表扬学生的次数和方式式课上巡视的路线和关课上巡视的路线和关注面注面多媒体使用的时间多媒体使用的时间教学方面教学方面教了什么教了什么如何教的如何教的教学计划是否与教学实教学计划是否与教学实际情况相符际情况相符为什么有些内容或方法为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有能够按计划完成，而有些却不能？些却

24、不能？捕捉捕捉学生方面学生方面学了什么学了什么?效果如何？效果如何？不同的学生有什么不同不同的学生有什么不同的反应的反应学习场景学习场景行为描述行为描述出乎意料的事件出乎意料的事件捕捉捕捉师生互动情况师生互动情况讨论与反思讨论与反思评定优劣评定优劣坚持什么坚持什么改进什么改进什么分析原因分析原因自身因素自身因素外部因素外部因素捕捉捕捉课堂观察、记录与分析课堂观察、记录与分析所得结论与评价所得结论与评价以学生经常能看到的北以学生经常能看到的北京新闻后面的京新闻后面的“空气质空气质量信息量信息”切入切入贴近学生的实际，课题导贴近学生的实际，课题导入自然，适时地激发了学入自然，适时地激发了学生的学习

25、兴趣。生的学习兴趣。播放播放“汽车发动机原理汽车发动机原理”动画动画把汽车尾气中含有氮氧化把汽车尾气中含有氮氧化物的复杂原理简单的呈现物的复杂原理简单的呈现出来。出来。实践的导入，创设学生熟悉的生活情境，激实践的导入，创设学生熟悉的生活情境，激发学生用化学知识解决实际问题的兴趣。发学生用化学知识解决实际问题的兴趣。记录与分析记录与分析课堂观察、记录与分析课堂观察、记录与分析所得结论与评价所得结论与评价对对NONO2 2性质实验采取性质实验采取“预测预测设计设计验证验证”的活的活动过程。动过程。在此过程中，学生体验了一在此过程中，学生体验了一个科学的研究过程，并利用个科学的研究过程，并利用已有的

26、知识经验合理的解决已有的知识经验合理的解决了未知的问题，既掌握了科了未知的问题，既掌握了科学的方法，又能使学生体验学的方法，又能使学生体验到成功的喜悦。到成功的喜悦。以知识为明线，方法做暗线，使学生有了更以知识为明线，方法做暗线，使学生有了更多的收获。多的收获。课堂观察、记录与分析课堂观察、记录与分析所得结论与评价所得结论与评价教师教态自然、大方；表教师教态自然、大方；表情亲切、生动；声音抑扬情亲切、生动；声音抑扬顿挫；与学生交流平等、顿挫；与学生交流平等、诚恳。诚恳。教师的这些表现更能调动学教师的这些表现更能调动学生的积极性，充分体现教师生的积极性，充分体现教师关心关注学生的感受，充分关心关

27、注学生的感受，充分体现体现“以学生为本以学生为本”的理念的理念。在课堂上，教师的一颦一笑，一举手一投足，一在课堂上，教师的一颦一笑，一举手一投足，一丝呵护，一点鼓励无不牵系着课堂上的每一位学生。丝呵护，一点鼓励无不牵系着课堂上的每一位学生。师生间丰富的情感的交流，也是激发学生学习兴趣的师生间丰富的情感的交流，也是激发学生学习兴趣的肥沃土壤。肥沃土壤。反馈反馈充分尊重教师的劳动，充分肯定教充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断的采用讨论交流的形式，不要武断的下结论。下结论。要就事说事，

28、结合具体的问题谈，要就事说事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。不要推论和全盘否定教师的工作。听听 课课 问问 卷（学生用）卷（学生用）问题问题1 1：这节课的内容你理解了（：这节课的内容你理解了（）A.70%A.70%以上以上 B.50B.50左右左右 C.30C.30以下以下问题问题2 2：你认为这节课（：你认为这节课（）A.A.吸引了你的注意力，使你积极思考吸引了你的注意力，使你积极思考B.B.知识含量大，不听会有损失，不能不听知识含量大，不听会有损失，不能不听C.C.不太令你感兴趣，有时注意力无法集中不太令你感兴趣，有时注意力无法集中D.D.你实在没兴趣，不想听你实在没兴

29、趣，不想听问题问题3 3：你认为这位教师（你认为这位教师（）A.A.很认真地对待你们很认真地对待你们B.B.还算负责任还算负责任C.C.不负责任不负责任题目题目4 4：你想给这个老师的建议是（仅写一条）：你想给这个老师的建议是（仅写一条）。调查问卷一调查问卷一建议：建议：教教 师师 听听 课课 反反 馈（教师用）馈（教师用）时间：时间：教师：教师：班级：班级：优点：（三条以内）优点：（三条以内）1 1 2 2 3 3 建议：（至少一条）建议：（至少一条）。调查问卷二调查问卷二给授课教师的综合反馈给授课教师的综合反馈时间：时间：班级：班级：课课题：题：学生学生:：有效问卷：有效问卷 份份学生建议

30、：学生建议：。教师：优点教师：优点 ；建议建议 。领导：希望领导：希望 。问问题题ABCD人数人数百分数百分数人数人数百分数百分数人数人数百分数百分数人数人数百分数百分数123综合反馈综合反馈超越某种教学模式，展现教师们在教学中的创造性学校提倡并在实践中摸索出了行之有效的教学策略学校提倡某种教学模式，但脱离实际或难于操作课堂教学的研究和实践工作能在某些学科中展开课堂教学的研究和实践工作仅在一些教师中展开由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行，学校的管理作用没有充分的发挥出来，所以课堂教学的，学校的管理作用没有充分的发挥出来，所以课堂

31、教学的质量没有保证，水平相差较大。质量没有保证，水平相差较大。某些教研组长责任心强，教育教学的水平高，能较好的领某些教研组长责任心强，教育教学的水平高，能较好的领会新的教育理念并在教学实践中引导教师积极实践，使该会新的教育理念并在教学实践中引导教师积极实践，使该学科逐步形成较为有效的教学方法。学科逐步形成较为有效的教学方法。学校高层领导重视课堂教学工作，认真研究并积极推进某学校高层领导重视课堂教学工作，认真研究并积极推进某种课堂教学模式，但由于没有充分考虑该校学生和教师的种课堂教学模式，但由于没有充分考虑该校学生和教师的特点，造成适应性差；或者倡导的某种教学模式过于空泛特点，造成适应性差；或者

32、倡导的某种教学模式过于空泛，教学中难于操作。，教学中难于操作。学校高层领导重视，并在制度上保证校本教研的开展，让学校高层领导重视，并在制度上保证校本教研的开展，让教师们成为教学模式的开发者、实践者和研究者，使该模教师们成为教学模式的开发者、实践者和研究者，使该模式不断完善并被教师们真正理解和掌握。式不断完善并被教师们真正理解和掌握。教师们对课堂教学模式的理解准确，运用自如。使学校的教师们对课堂教学模式的理解准确，运用自如。使学校的教学质量稳定，整体水平较高。此时，容易产生出惰性，教学质量稳定，整体水平较高。此时，容易产生出惰性，满足于已取得的成绩。在此阶段需提倡教师们超越模式，满足于已取得的成

33、绩。在此阶段需提倡教师们超越模式，创造出有个性、有活力的课堂教学活动创造出有个性、有活力的课堂教学活动学校的管理力度和研究能学校的管理力度和研究能力力 反思反思各学科有效教学行为处于不同阶各学科有效教学行为处于不同阶段段螺旋上升期方法形成期反思调整期实践期归纳期摸索期对有效教学行为的实施，缺少理论的指导；只能从成功的案例中发现对有效教学行为的实施，缺少理论的指导；只能从成功的案例中发现和提取某些在实践中被证明是行之有效的教学行为。和提取某些在实践中被证明是行之有效的教学行为。在积累了大量成功案例的基础上，能对有效教学行为进行合理的分类在积累了大量成功案例的基础上，能对有效教学行为进行合理的分类

34、。从而对课堂教学的某些环节具有一定的指导作用。从而对课堂教学的某些环节具有一定的指导作用。对于有效教学行为的分类与特征，已经有了一定的认识。在课堂教学对于有效教学行为的分类与特征，已经有了一定的认识。在课堂教学的设计中，可以有意识的实践和验证已有的认识。的设计中，可以有意识的实践和验证已有的认识。在课堂教学的实践中，被实践证明是有效还是无效、是高效还是低效在课堂教学的实践中，被实践证明是有效还是无效、是高效还是低效；以及在什么样的课堂环境中才是有效的等一系列问题后，不断调整；以及在什么样的课堂环境中才是有效的等一系列问题后，不断调整和完善我们的认识。和完善我们的认识。在案例不断积累、认识不断完

35、善的基础上，分类别提炼出有效教学行在案例不断积累、认识不断完善的基础上，分类别提炼出有效教学行为的特征、要素，并从理论上指出与先进教育理念的相关性。从而形为的特征、要素，并从理论上指出与先进教育理念的相关性。从而形成较为完整和理性的理论框架。成较为完整和理性的理论框架。随着教育改革的进程，理论体系将不断有新的突破。所以，对教学实随着教育改革的进程，理论体系将不断有新的突破。所以，对教学实践的研究应该也必须是与时俱进的过程。践的研究应该也必须是与时俱进的过程。反思：反思：平均分平均分-中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。难度难度(得分率得分率)表示试题

36、的难易程度。表示试题的难易程度。区分度区分度对不同知识和能力水平的考生的鉴别能力。对不同知识和能力水平的考生的鉴别能力。分数分布分数分布正态分布、负偏态、正偏态、高峡峰、低阔正态分布、负偏态、正偏态、高峡峰、低阔峰、双峰等峰、双峰等难度曲线难度曲线每道试题对考生总分的影响（贡献）每道试题对考生总分的影响（贡献）标准差标准差表示考生分数的离散程度。（与赋分多少有关表示考生分数的离散程度。（与赋分多少有关）统计数据统计数据调研调研让学生心中有数，明确下一节课要检测的内让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。学生便于针对性地复习，借此一点点落容。学生便于针对性地复习，借此一点点落实。别让学生猜老师

37、下一步要考什么。实。别让学生猜老师下一步要考什么。能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误。老师：请你们相信我们，从心理上承认并接老师：请你们相信我们，从心理上承认并接受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身体，与我们一起走过高三。体，与我们一起走过高三。调研调研规划规划学科如何发展？学科如何发展？教师如何培养？教师如何培养？培训的针对性问题？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？个人职业生涯的发展规划？规划规划区域教学

38、质量的整体提升区域教学质量的整体提升学校教学研究的质量保证学校教学研究的质量保证每一位教师的专业化发展每一位教师的专业化发展教研部门教研部门研究、指导、服务研究、指导、服务 案例二案例二 对高三教学工作的规划对高三教学工作的规划1111月上旬月上旬5 5月上旬月上旬6 6月月7 7、8 8提高提高 （高原）（高原）冲刺冲刺调整调整4 4月上旬月上旬适应适应4 4个月个月2020多天多天2020多天多天2 2个月个月1 1月下旬月下旬习惯习惯能力能力心理心理方向方向状态状态高考高考一模一模二模二模期中期中期末期末起点起点9 9月月1 1日日发展发展预测预测调整调整最佳最佳激励激励规划规划高三全年

39、规划高三全年规划1.1.教学规划教学规划一模一模二模二模高考高考1111月上旬月上旬5 5月上旬月上旬6 6月月7 7、8 8 知识梳理知识梳理 专题练习专题练习 适应练习适应练习 仿真练习仿真练习 培养学习能力培养学习能力 明确高考要求明确高考要求 逐渐适应考试逐渐适应考试 落实教材落实教材 落实基础落实基础 解决问题解决问题 调整状态调整状态 查漏补缺查漏补缺 做好热身做好热身 专题练习专题练习（小容量、有梯（小容量、有梯度、深度）度、深度）仿真练习仿真练习 专题练习专题练习（低难度、保（低难度、保证量证量）仿真练习仿真练习提高（高原）提高（高原）冲刺冲刺调整调整期中期中4 4月上旬月上旬

40、适应适应4 4个月个月2020多天多天2020多天多天2 2个月个月 分化分化 偏科偏科 习惯习惯 要求明确要求明确 发现问题发现问题 落实到位落实到位9 9月月1 1日日起点起点暑假暑假全年教学规划全年教学规划期末期末难度计划（理科）难度计划（理科）或或430430期中期中 激励激励 检测检测 调研调研期末期末 验收验收 提高提高 导向导向一模一模 报名报名 预测预测 评估评估二模二模 覆盖覆盖 激励激励 预测预测查漏补缺查漏补缺 预测预测 点睛点睛 完善完善2.2.考试规划考试规划一模一模 相互关系相互关系二模二模学科学科基础基础主干主干核心核心知识知识覆盖覆盖覆盖覆盖交集部分为学科基础、

41、主干、核心知识的考查交集部分为学科基础、主干、核心知识的考查并集部分解决学科知识的覆盖问题（综合更甚）并集部分解决学科知识的覆盖问题（综合更甚）整体性原则整体性原则难度计划（文科）难度计划（文科）或或430430理科理科完成情况完成情况文科文科完成情况完成情况3.3.培训规划（充分调动师生的积极性）培训规划（充分调动师生的积极性）（1 1）分层辅导）分层辅导（2 2）讲求实效）讲求实效（3 3）合理安排）合理安排（空间、时间）（空间、时间）（4 4）促进发展）促进发展皮格马利翁效应（期望效应）皮格马利翁效应（期望效应）19681968年罗森塔尔教授和和雅各布森（年罗森塔尔教授和和雅各布森（A.

42、L.JacobsonA.L.Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行教师说明要对学生进行“发展潜力发展潜力”的测验。她们在的测验。她们在6 6个个年级的年级的1818个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。诉学生本人的情况下注意长期观察。8

43、8个月后，当他们回个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应期望效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为典故，称这种现象为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。鲶鱼效应鲶鱼效应 从前挪威人捕沙丁鱼，由于充氧设备不好从前挪威人捕沙丁鱼，由于充氧设备不好，渔船抵港时，不好动的沙丁

44、鱼常常会大量，渔船抵港时，不好动的沙丁鱼常常会大量死亡，造成严重损失。后来有人在鱼舱中放死亡，造成严重损失。后来有人在鱼舱中放几条鲶鱼，以挑起几条鲶鱼，以挑起“性格急躁性格急躁”四处乱游的四处乱游的鲶鱼和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的鲶鱼和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼为了避免被鲶鱼吞食而在紧张中不断沙丁鱼为了避免被鲶鱼吞食而在紧张中不断地游动。其结果是沙丁鱼吸取了氧气，死亡地游动。其结果是沙丁鱼吸取了氧气，死亡率降低，活蹦乱跳地抵达港口。鲶鱼这一率降低，活蹦乱跳地抵达港口。鲶鱼这一“活跃分子活跃分子”，使得沙丁鱼这一群体有了活力，使得沙丁鱼这一群体有了活力。这种现象后来被人们称之为

45、。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应鲶鱼效应”。知识要求知识要求能力要求能力要求呈现方式呈现方式事实性知识事实性知识原理性知识原理性知识方法性知识方法性知识知识知识呈现呈现新情境新情境新提问方式新提问方式常规叙述常规叙述图表、数据图表、数据推理和应用、新旧知识融合推理和应用、新旧知识融合能力能力迁移、分析、评价迁移、分析、评价辨析、比较、找到图的特征辨析、比较、找到图的特征复述、辨认、识图复述、辨认、识图4.4.练习规划练习规划阶段性阶段性/发展性原则发展性原则研究高考试题，用好教学资源研究高考试题，用好教学资源 研究近年高考试题的特点研究近年高考试题的特点挖挖掘其在教学过程中的价值掘其在教学

46、过程中的价值变变转转扩扩拆拆悟悟 教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括学的教育研究活动，通常包括5 5个基本步骤：确个基本步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。析研究资料，表述研究成果。确定确定研究课题研究课题制定制定研究方案研究方案实施实施研究方案研究方案分析分析研究资料研究资料表述表述研究成果研究成果四、研究指导服务四、研究指导服务区区 教教 研研（调研（调研 教研教研 考研考研）学校教研学校教研（校本研修）（校本研修）学校组合学校组合1,2,3 访谈、问卷、访谈、问卷、座谈、听课座谈、听课模式、问题、模式、问题、收获、进展收获、进展市级示范校、区级示范校、市级示范校、区级示范校、普通校，校际教研。普通校，校际教研。