部编版五年级语文下册公开课《田忌赛马》教案+学习单（定稿）.doc

1、田忌赛马教学设计 【教学目标】：1、 认识“策、荐”等两个字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识，脚力”等8个词语2、 默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3、 能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。【教学重点】：默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。【教学难点】： 能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。【教学方法】：讨论分析法，小组合作交流法【学生分析】： 小学五年级的学生的阅读能力和理解能力都有了质的提升。他们有了独立思考、分析问题的能力，敢于在交流和讨论中发表看法，说出自己的感悟。学生对田忌赛马的内容感兴趣，愿意主动学习。即使如此，但是学生还是存在个体差异的。在教学中，我要

2、关注学生个体差异，帮助学生走进课文。【教学内容分析】： 田忌赛马是统编教材五年级下册第六单元的第二篇精读课文,是根据汉代司马迁的史记孙子吴起列传中的有关内容改写的,这个历史故事发生在齐国，大将田忌和齐威王赛马,孙膑让田忌调整了赛马出场的顺序,结果赢了齐威王。故事表现了孙膑高超的谋略与非凡的创造性思维。 本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。”本文故事情境性强,不妨让学生置身于事情发生的具体情境中,让他们进行入情入境地深度探究,进一步了解文中人物解决问题的思维过程。从学情来看，五年级学生对田忌赛马的思维过程并不陌生，四年级的“数学广角”曾学习过相关的对策问题。五年级的学习

3、重点在于了解孙膑在观察、分析的基础上，做出最优化选择的思维过程。 五年级上册第三单元的语文要素包括“学习创造性地复述故事”,本课课后题一要求学生用自己的话讲讲田忌赛马的故事,本单元习作要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。用“解说赛况”这个情境支架引导学生合理想象,指导学生用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面,这不仅是对第三单元要素的巩固与提升,也是为本单元的作文进行铺垫。【教学媒体与资源的选择与应用】： PPT【教学实施过程】：热身游戏 课前，通过“石头剪刀布”的游戏和学生一起了解游戏规则，确定三局两胜的比赛规定。一、导入新课，明确目标今天要跟同学们一起挑战五年级下册最难的一

4、篇课文，四年级数学广角里我们已经学习过了。是不是？這篇课文只有五百多字，但难度系数超过想象。文章出自史记.孙子吴起列传，这篇列传是我国古代三位著名军师家孙武、孙膑、吴起的合传。了解单元要素，齐读：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。难就难在这个目标的设定上：思维过程，加深理解二、 认识人物，检查梳理我们今天探索的思维过程，可是不在眼前的，而是古时候的人，课文有五百多字，我们就从读人开始。文中共写几个人？（三个：孙膑，田忌，齐威王）这些人全部载入史册，了解三位历史人物：齐威王：齐国第四代国君，以善于纳谏用能，励志图强而名著史册；田忌：齐国名将，“桂陵之战”中任主将，孙膑为参谋，以“围魏救赵

5、”大胜。孙膑：孙武后代，战国时军事家，受同窗庞涓迫害，遭膑刑，后至齐国，齐威王任命为军师，辅佐田忌，奠定了齐国的霸业。撰有军事学名著孙膑兵法引导学生明白“膑”的意思，“膑”是古代的一种挖掉膝盖骨的酷刑，后被人叫做孙膑。了解了课文中的人物，我们一起走进课文中，解决大家前置学习单中的生字词，指生读生字词，学生跟读。引导学生观察“赢”“策”的字形，给学生时间书写。打开课本，结合学习任务单，快速默读。请联系这三个人，说一说“田忌赛马”的故事。指生说故事，教师评价：滴水不漏，非常自然地给我们复述了这篇课文。大家在五年级上学期学习民间故事时也学习了讲故事，同学们还可以创设情境，加入人物的语言，动作来把故事

6、讲得更有意思。灵魂拷问，田忌赛马的主角究竟是谁？ 学生根据自己的理解，探讨课文中谁是主角。（孙膑）题目叫田忌赛马，主角居然是孙膑，田忌靠的是武力，孙膑赢的是计谋，也就是我们这次主要探索的（思维）。孙膑是如何思考这场赛马比赛的过程呢？他是怎样得出让赛马比赛取得最终胜利的结果的呢？三、合作交流，了解思维 出示推论阶梯图：和学生一起窜说推论阶梯的过程：我们的思维就像是在爬阶梯一样，首先，当你看到问题的时候，你来看看问题的现状是什么？那么接下来根据问题的现状我要提出根据哪些方法来解决它，也就是提出假设。提出假设之后，如果这个假设成立，我们就采取，如果不成立，我们就回避它，换一种假设。所以根据假设我们能

7、得出相应的结论，得出结论之后就要去采取行动，最终，采取完行动之后，我就会得出结果。最终能不能成，结果告诉我们。请同学们快速浏览课文，完成学习任务单，完成后在小组里进行交流学习任务单： 快速浏览课文，根据老师提供的思维阶梯，快速在文章中找到相应的内容划下线来，并尝试找出关键词进行概括。 自主学习：1、浏览课文，圈划相对应内容2、 用关键词进行概括 合作交流：组内交流孙膑的思维过程。请同学们回到文章中，根据老师展示的推论阶梯来分析一下孙膑在这场比赛的最初看到了什么？大家的马脚力相差不多，而且都能分成上中下三个等级。现状：脚力差不多，分三等级 关键问题：齐威王和田忌谁的脚力可能会更厉害一些呢？（齐威

8、王）固有思维方式是将同等级的马放在一起去比赛，田忌能取得胜利吗？（不能）既然不能改变我的马匹，又想取得本次的胜利，孙膑提出了怎样的假设？学生根据层层分析，开始进行假设。提出假设：改变出场顺序 孙膑是怎样改变马匹的顺序的呢？ 学生上台演示田忌赛马的对阵图。孙膑给出的就是最佳结果吗？还有没有比这个更好的结果，小组之间讨论一下，将所有结果都写在学习单，看看没有更佳的结果？小组合作，完成表格。预设：学生上台展示，分析了六种方法，同样等级的马放在一起比较，齐威王的马比田忌的马好，所以肯定是齐威王胜，田忌输。只有这种方法能够确保三局两胜，赢得比赛。得出结论：三局两胜，必赢比赛。孙膑就是这样非常善于观察、思

9、考、分析的人，他在脑子中排列出了所有马匹的方式，最终选择了一种最佳的结果。这就是思维变化的过程。那么孙膑得出了两胜必赢的结论，他采取了什么样的行动？采取行动：向田忌献策找到孙膑向田忌献策时候的中场对话： 学生自由试读，教师根据对话中的“。”和“？”知道学生在读的过程中注意朗读的语气。分角色进行朗读。全班齐读，读出感情和语气。你读懂了什么？ 田忌对孙膑很信任，孙膑很自信他的方法一定能赢。田忌果然采取了孙膑的方法，最终结果：田忌赛马胜利。这样的一个思维过程，真的就像爬阶梯一样，逐层向上上升。四、关注赛后，拓展迁移齐威王好奇地问田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？”田忌如实相告

10、，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。从一个门客，到了国之重丞军师，史记中是有记载的，：忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。这就是田忌赛马的故事，问题：谁才是这个故事中真正的赢家，他赢得的是什么？学生各抒己见，发表自己的看法。三个都是，这才是合作，只有合作才能迎来皆大欢喜，他们君臣三人，携齐国将士一起写下历史上不朽的篇章。正是因为孙膑善于思考和改变才帮助田忌取得了赛马的胜利，才在很多次战役中取得了胜利，并著有孙膑兵法。出示课后故事单围魏救赵读一读，根据老师给的任务，分析一下，孙膑在围魏救赵的故事中，是如何呈现他的思维变化的？完成以后，小组讨论 自主完成后，小组合作交流，分析出思维阶梯推

11、论图。小结：从一个小小的门客，到齐国的军师。他正是因为善于发现问题，善于思考改变，再抓住机会，才能够获得自己的成长进步。不管是田忌赛马，还是围魏救赵中，孙膑善于观察和改变真是令人叹为观止，在我们中国上下五千年的历史长河中还有很多关于谋略与改变的历史故事，推荐回去看一看三十六计孙子兵法，从中去学习一下古人的智慧，把他代入到我们的生活中，促进我们的成长与进步。16. 田忌赛马前置学习单 姓名： 单 元整体感知1、 阅读整个单元3篇课文： 题目 15、 16、 17、 2、 自读单元导入页，了解本单元我们要学习：、 了解 过程，加深 。、 根据情境编故事，把 写具体。检 查生字词语1、 课文我读了

12、遍，已能做到（正确、流利、有感情）。 2、我在课本上标出了自然段、生字的读音，并给田字格生字组好词。3、识字（给黑体字注音）： （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） 输赢 摩拳擦掌 引荐 出谋划策 4、 写字（课后生字） 要注意的字(写3遍）：赢： 策：感 知课文内容 用自己的话写一写田忌赛马讲了一个什么故事。 理 解词 句 段根据对课文的理解，请画出齐威王和田忌赛马的对阵图标。 齐威王 田忌上等马 上等马 中等马 中等马 下等马 下等马 查 阅课外资料关于文中的人物，我通过查资料了解到： 学习任务单 快速浏览课文，根据老师提供的思维阶梯，在文章中找到相应的内容划下线来，并尝试找出关键词进行概

13、括。 自主学习： 1.浏览课文，圈划对应内容2.用关键词进行概括 合作交流： 组内交流孙膑的思维过程。得出结论提出假设现 状结 果采取行动小组合作，完成表格第一场第二场第三场获胜方齐威王上等马中等马下等马 田 忌（故事单） 围魏救赵战国时期，魏国派军队进攻赵国。魏国的军队很快包围了赵国首都邯郸，情况十分危急。赵国眼看抵挡不住魏国的攻势，赶紧派人向齐国求救。齐国大将田忌受齐王派遣，准备率兵前去解救邯郸。这时，他的军师孙膑劝他说：“要想解开一团乱麻，不能用强扯硬拉的办法；要想制止正打斗得难分难解的双方，不宜用刀枪对他们一阵乱砍乱刺；要想援救被攻打的一方，只需要抓住进犯者的要害，捣毁它空虚的地方。眼

14、下魏军全力以赴攻赵，精兵锐将势必已倾巢出动，国内肯定只剩下一些老弱残兵。魏国此时顾了外头，国内势必空虚。如果我们此时抓住时机，直接进军魏国，攻打魏国都城大梁，魏军必定会回师来救，这样，他们撤走围赵的军队来顾及首都的紧急情况，我们不是就可以替赵国解围了吗？”一席话说得田忌茅塞顿开，他十分赞赏地说：“先生真是英明高见，令人佩服。”孙膑接着又补充说：“还有一点，魏军从赵国撤回，长途往返行军，必定疲惫不堪。而我军则趁此时机，以逸待劳，只需在魏军经过的险要之处布好埋伏，一举打败他们不在话下。”田忌叹服孙膑的精辟分析，立即下令按孙膑的策略行事，直奔魏国首都大梁。齐军一边把要攻打大梁的声势造得很大，一边却在

15、魏军回师的途中设下了埋伏。果然，魏军得知都城被围，慌忙撤了攻赵的军队回国。人马行至桂陵一带，齐军擂鼓鸣金，冲杀出来。魏军始料不及，仓皇抵御，哪里战得过有着充分准备的齐军。魏军被杀得丢盔弃甲，还没来得及解救都城，便几乎全军覆没。这次战争，齐军大获全胜，赵国也得到了解救。 请在文中圈画出孙膑的思维过程，并概括出推论阶梯。 【教学评价与反思】： 本节课是学生初次接触语文思维的训练，在教学上存在较大的困难，究竟该怎么去教孩子们理解思维过程，而且还是对古人的思维理解，就更难了，因此，我采用了“思维推论阶梯”。但是教学流程中，只关注了学生对思维过程的探索，过分追求语文要素的学习目标，而忽略了文本内容的分析，舍本逐摸地让整节课的内容只呈现了几条胫骨，没有血肉。对教材的解读还是不够深入。但是在课堂呈现上，本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。这样唤起了学生探索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾留给学生一个故事单，推荐学生看看关于思维的故事，激发学生对思维的探索，和创造的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。