阅读的策略-Exploring-Second-Language-reading-课件.ppt

1、Strategiesof Second Language Reading Lv Minying July,2019Some reading strategies can you suggest?ACTIVE Strategies A Activate prior knowledge C Cultivate vocabulary T Teach for comprehension I Increase reading rate V Verify reading strategies E Evaluate process B Build motivation P Plan for instruct

2、ion and select appropriate reading materials阅读策略阅读策略 激活背景知识激活背景知识 培养词汇知识培养词汇知识 传授阅读技巧传授阅读技巧 提高阅读速度提高阅读速度 验证阅读策略验证阅读策略 评估学习效果评估学习效果 提高阅读动机提高阅读动机 备选合适材料备选合适材料策略策略1：激活背景知识：激活背景知识 阅读的过程实际上就是读者把书本阅读的过程实际上就是读者把书本的知识与读者已有的知识联系起来的知识与读者已有的知识联系起来的过程。的过程。1、常识，即读者都具有的世界知、常识，即读者都具有的世界知识（识（world knowledge)；2、我们对具

3、体的一些事物或事情、我们对具体的一些事物或事情的熟悉程度。的熟悉程度。如何激活背景知识？如何激活背景知识？养成良好的阅读习惯；养成良好的阅读习惯；通过阅读前的提问、预测等方式；通过阅读前的提问、预测等方式；提供必要的背景知识或引导学生去提供必要的背景知识或引导学生去搜索一些背景知识。搜索一些背景知识。策略策略2：培养词汇知识：培养词汇知识 词汇量词汇量 vocabulary size（教哪些（教哪些词汇）；词汇）；词汇技能词汇技能 vocabulary skill（如何（如何教词汇）。教词汇）。NationNation提出的四种词汇教法提出的四种词汇教法 通过周密地控制或安排阅读材料中的通过周

4、密地控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇；词汇使学生接触目标词汇；在生词自然出现时向学生介绍词汇的在生词自然出现时向学生介绍词汇的意思；意思；把词汇教学与其他教学活动结合起来；把词汇教学与其他教学活动结合起来；单独的词汇教学活动；单独的词汇教学活动；策略策略3：传授阅读技巧：传授阅读技巧 误区：很多阅读活动的目的是检验学误区：很多阅读活动的目的是检验学生阅读理解的结果，而不是帮助学生生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。去理解。认知活动：思考（认知活动：思考（thinking）。即理）。即理解阅读材料所表达的意思的过程。解阅读材料所表达的意思的过程。元认知活动元认知活动:对思考的思考

5、（对思考的思考（thinking about thinking）。即对阅读理解过）。即对阅读理解过程的监控。程的监控。元认知技能元认知技能 选择、连接和解释材料中的信息；选择、连接和解释材料中的信息；提出假设和预测；提出假设和预测；根据材料内容设问；根据材料内容设问；采用自我监控和自我修正策略；采用自我监控和自我修正策略；评价阅读活动的成果。评价阅读活动的成果。精读和泛读精读和泛读 精读：精读：学习语言知识，培养阅读技学习语言知识，培养阅读技能；能；泛读：泛读：训练阅读技能和扩大知识面；训练阅读技能和扩大知识面；训练学生把精读课训练的阅读技能训练学生把精读课训练的阅读技能运用到泛读中。运用到泛

6、读中。策略策略4：提高阅读速度：提高阅读速度 只有提高阅读速度，才能真正实现只有提高阅读速度，才能真正实现自动阅读（自动阅读（automatic reading）,只有提高阅读速度，才能在有限的只有提高阅读速度，才能在有限的时间内阅读大量的材料。时间内阅读大量的材料。四种提高阅读速度的方法四种提高阅读速度的方法 速度递增阅读；速度递增阅读；重复阅读；重复阅读；全班同步阅读；全班同步阅读；自我控制阅读自我控制阅读。策略策略5：验证阅读策略：验证阅读策略 这是这是什么什么策略？策略？为什么为什么要学会使用这个策略？要学会使用这个策略？如何如何使用这个策略？使用这个策略？在在什么时候、什么情况下什么

7、时候、什么情况下学习这个学习这个策略？策略？如何评价如何评价这一策略的使用情况和使这一策略的使用情况和使用效果？用效果？监控自己策略使用情况的方法监控自己策略使用情况的方法 口头报告（口头报告（verbal report）或有声）或有声思维（思维（thinking aloud）。）。一边阅读（包括阅读理解的问题）一边阅读（包括阅读理解的问题）一边自己的思维过程说出来；一边自己的思维过程说出来；教师教师了解学生阅读过程中策略方面了解学生阅读过程中策略方面的使用情况；的使用情况；学生学生之间可以相互了解和学习。之间可以相互了解和学习。策略策略6：评估学习效果：评估学习效果 教师教师了解学生的进步与

8、不足，调整教了解学生的进步与不足，调整教学计划，进一步明确以后的教学重点；学计划，进一步明确以后的教学重点；学生学生了解自己的不足，调整自己努力了解自己的不足，调整自己努力的的 方向。看到自己的进步，进一步激方向。看到自己的进步，进一步激发学习动机。发学习动机。评估方法评估方法：对阅读情况做记录阅读量、：对阅读情况做记录阅读量、阅读速度、阅读理解程度以及测试成阅读速度、阅读理解程度以及测试成绩等等。绩等等。策略策略7：提高阅读动机：提高阅读动机 Reading for information;Reading for pleasure;提高动机的方式有：1、提高预期回报；、提高预期回报；2、降低

9、预期付出的努力；、降低预期付出的努力；3、提高预期回报的同时，降低预、提高预期回报的同时，降低预期付出的努力。期付出的努力。提高预期回报提高预期回报 经常表扬学生；经常表扬学生；设计趣味性较强的活动；设计趣味性较强的活动；设计公平合理的测试题；设计公平合理的测试题；布置成功率高的阅读任务；布置成功率高的阅读任务；让学生清楚阅读目的；让学生清楚阅读目的；让学生自己设问；让学生自己设问；尽可能使阅读活动有意义，给学生自尽可能使阅读活动有意义，给学生自己选择的空间。己选择的空间。降低预期付出的努力降低预期付出的努力 提供背景知识；提供背景知识；明确具体的阅读目的；明确具体的阅读目的；预习阅读任务；预

10、习阅读任务；预习词汇；预习词汇；讨论阅读策略；讨论阅读策略；使用成功率较高的阅读材料；使用成功率较高的阅读材料；把较长的阅读材料分批阅读。把较长的阅读材料分批阅读。策略策略8：备选合适的材料：备选合适的材料 教师要认真考虑：教师要认真考虑：阅读活动所需要的时间、阅读活动所需要的时间、活动的操作步骤、活动的操作步骤、学生分组活动（如讨论）的形式、学生分组活动（如讨论）的形式、以及学生的需求、兴趣和实际能力以及学生的需求、兴趣和实际能力等等。等等。NuttallNuttall提出的选择阅读材料的提出的选择阅读材料的三个原则三个原则 合适程度合适程度（suitability):指材料是否符指材料是否

11、符合学生的阅读需求、是否课堂教学的合学生的阅读需求、是否课堂教学的需要。需要。可利用程度可利用程度；(exploitability)：指材：指材料是否能够满足阅读课的目的、是否料是否能够满足阅读课的目的、是否能够使学生综合运用各种阅读技能等。能够使学生综合运用各种阅读技能等。可读性可读性(readability)：指阅读材料的：指阅读材料的难易程度（如词汇量）。难易程度（如词汇量）。Oxford Basics 阅读教学Simple Reading ActivitiesSimple Reading Activities Jill Hadfield Charles Hadfield阅读教学阅读教学

12、培养初级水平的阅读技能 Lead-in(导入)-向学生介绍主题并集中他们的注意力。Read and respond（阅读和回答）-活动的主要部分，首先让学生快速阅读课文，然后再仔细阅读。Follow-up（延伸活动）-让学生有机会利用阅读内容中的材料来操练其他的语言技能。Lead-in 根据文章主题，就学生个人经历进行提问。根据文章主题，就学生个人经历进行提问。询问学生意见并围绕主题展开一个简短的讨论。询问学生意见并围绕主题展开一个简短的讨论。展示文章所涉及的人或物的图片并让学生对其展示文章所涉及的人或物的图片并让学生对其进行描述。进行描述。让学生想像出一个类似于文章中所描述的场景让学生想像出

13、一个类似于文章中所描述的场景或人物。或人物。Read and Respond Skimming-for global understanding.the beginning and ending the first and last sentence Scanning-for specific information.Scanning Read and complete Read and correct Read and draw Read and guess Read and match Read and reorder Read and sortFood and drink Dear Sv

14、etlana,You asked me to tell you what we eat and drink here in China.Well,for breakfast I usually have green tea and rice porridge.For lunch I have rice and vegetables and more tea,and for dinner I have rice again,usually with some pork or chicken.I usually drink tea-again!And we finish the meal with

15、 some soup.On special occasions we have duck or fish for dinner-I like duck,but I dont like fish very much-and in the summer we often have fruit,like mangoes or peaches or melons.I love mangoes!At Chinese New Year we have my favorite meal-dumplings!Please write and tell me about food in your country

16、.Song Lin Lead-in Read and complete Follow-upLead-in 1 Ask learners what they usually have for breakfast,lunch,and dinner.Ask about different seasons and whether they eat any special food in particular seasons.Ask what they eat on special occasions，for example birthday and festivals Elicit or supply

17、 food vocabulary from the text:tea,rice,vegetables,pork,chicken,soup,duck,fish,mangoes,peaches and melons.Read and complete 2.Put up the text.Cover all of it except for the first sentence.Ask the learners what they think people eat and drink in China.List the suggestions on the board.3.Uncover the t

18、ext.Did the learners suggest any of the kinds of food and during in the letter?4.Put up this chart and tell the learners to copy itBreakfast LunchDinnerSpecial OccasionsSummerNew Year 5.Tell them to complete the chart with the foods Song Lin eats at different times.Tell them to put a tick against th

19、ose she likes.If necessary,explain New Year and Special occasions.Check learners know what all the different foods mentioned are before they fill in the chart.6.Get them to compare their completed charts in pairs 7.Ask a volunteer to come and complete the list on the board by asking the rest of the

20、class what to write.8.Get the class to try to guess what rice porridge and dumplings might be.Follow-up Write the following headings on the board Fruit vegetable dairy products meat Explain to the learners that they are categories of food.Give them an example for what goes in each category.Ask the l

21、earners to put the different kinds of food in their charts in the correct categories.Then tell them to think of more kinds of food to put in each category.Timesaver Reading lessonBeing Beautiful Before reading During reading Follow-up activitiesA model reading lessonA moral for any age by Jacob Bron

22、owskiStrategies for developing reading skills A note about,evoke the possible prior experience,background about the author the passage.During the First Reading,cover the main themes.After the First Reading,are directed at the same main points.During the Second Reading,utilize the organization of the writing as a means for understanding the supporting details.Applying Strategies,Give an opportunity to reinforce the ideas of the reading Talking About,partner discussion,small group discussion