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1、小学语文教材解读小学语文教材解读在本次讲座中，为小学语文学习者提供了行之有效的方法指导。具体解读为：思路一，解读课程标准，一学段目标为经纬，解决“教什么”；思路二，解读教材文本，以教材为载体，解决“怎么教”；思路三，解读学生学情，以学生为主体，教“有用的语文”。把握了以上3点，那么对拿到手里的教学材料应该可以比较恰当地处理了。其中，我对“怎样解读课程标准”，专家老师从方便老师教语文，利用学生学语文的角度，摸索呈现给语文教师的“解读课标三步骤”大为赞赏。这套步骤是梳理对比转化。其实，我们在阅读课程标准时，也注意到了同一技能目标，在不同学段都有出现，它们的区别是细微的。而正是这种细微区别，彰显了教

2、学需要符合的自然之道，即教学要符合学生的生理、心理发展，是螺旋推进的。每一学段的学标分别从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”5大板块进行描述，板块是相同的，在每一学段都在进行相同的训练，区别绝对是显而易见的。要准确把握各个阶段的不同，不超标，也不缺标，最好对同一板块进行“梳理”。梳理让细微的不同一目了然。同时更保证了老师对工作的把握。比如关于“读书能力”，3个学段的读书不同经过梳理后，低年段：朗读，学习默读；中年段：学会默读；高年段：提高默读速度。再如“理解词语”的年段训练目标，低年段：联系上下文，理解词语；中年段：联系上下文，理解词语，体会其表情达意的作用；高年

3、段：联系上下文理解词语，辨别其感情色彩，推想其内涵，体会其表达效果。学段不同体现的深浅不同的要求凸显了不同学段教学的层次性。在梳理中需要重视“四个关注”。1、关注读书能力把朗读训练落到实：人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；2、关注阅读理解把阅读理解定位在适当程度：能联系上下文火借助字典、图画及结合生活体验了解关键词句的意思，能初步感知课文内容和蕴含的道理、情感和精神。3、关注拓展积累把熟读背诵落到实处：除了落实教材要求背诵积累的，还应该密切关注具有一定特点或新鲜感的词语、句式、段落、篇章的背诵和积累。4、关注识字写字把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段教材的重点内容，也是教学的重要指标，是低年级阅读课的显著特征。干货，直指目标。2 / 22 / 2