走进生活,感悟语文参考模板范本.doc

1、走进生活,感悟语文走进生活，感悟语文我是一名刚毕业的新教师，刚走出大学的校园，又跨入了小学的新环境。除了要环境的变化之外，还要适应角色的转换。作为一名语文老师，在语文这块沃土上，我一度的迷茫与困惑。在大学里学习的基本上是纯理论的知识，尽管我深知学生是学习和发展的主体，语文是生活的拓展与延伸，但真正走上三尺讲台，面对34双渴求的眼睛时，我教得有些力不从心：因为一味的专心研究书本，教材，想方设法使学生容易接受，但有时枯燥的空洞的讲解，学生未必能了解。这种沮丧感，一度笼罩着我，语文课我到底应该怎么上？这不在在教学导游词的时候，我就摔了一跤。乍看，我自己也拿不准如何写好，更何况我们的孩子。一方面他们在

2、学校接触的多是课内知识，在课外最亲密的接触也就是电视，少之甚少的几本童话书。特别对于我们的农村孩子而言，他们平时根本没有什么机会出去旅游，因此对他们而言，导游词实在是太抽象了，说实话我也没有写过什么导游词，所以只能在网上下载了几篇关于长城、故宫等的导游词，希望孩子们能从中找到旅游词的共同点，从而便于他们的写作。上课一开始，我就问：“同学们，什么叫导游词？”同学们都能大概说出导游词的概念，于是我又问：“那同学们，你觉得在写导游词的时候应注意些什么？”倒也有几个同学见识比较广，有的说：“应该注意自己的身份。”有的说“应该要提醒游客注意文明。”有的说：“要注意游览的顺序。”还有的说：“要挑最具特色的

3、内容来写。”接着，全班就开始沉默，都不知道还有什么要注意的了。于是，我就拿出我的“杀手锏”，我把网上下载下来的文章和全班同学一起分享，并让他们找找这些导游词间的共同点。果然不出我所料，很多同学都发现，在写导游词时首先要简要的介绍自己，然后要根据一定的顺序来介绍景点，对自己感兴趣的部分要详写并且注意自己的身份，最后还要写上结尾语：比如祝福之类的。听着学生们的回答，我心里窃喜，看来这个导游词也难不倒我们学生嘛！于是，放手让学生开始打作文草稿。看到学生们上交的导游词，我迫不及待地打开，可是结果却让我大跌眼镜。第一，学生的作文千篇一律，没有新意。第二，世界遗产的概念还不清楚，有些同学写了柯岩风景区之类

4、的。第三，没有突出一个重点。第四，游览顺序比较混乱。第五，学生没有处理好自己的角色，在这里你应该是一个导游的身份，可是部分学生仍把自己当成是游客。第六，学生对导游词的格式还是不了解。总之，这是一堂失败的作文课，从中我也感受到对于陌生的事物，空洞的讲解并不能帮助学生拓展思维，只有自己亲身体验过，才会印象深刻吧！但由于各种原因，这次的作文教学只能成为一种遗憾了。四年级下册第一单元的习作是让我们来介绍校园，为了弥补去年留下的遗憾，我突发奇想，何不将上次的导游词和我们学校联系起来呢！于是，我告诉学生今天我们要去游览一下我们的学校，首先老师会先当导游，向同学们介绍校园，接着，我们要分成八个小组，请每一小

5、组派一名导游带着大家再游一遍。明确要求后，我带领着学生们走出了教室，学生们一片欢呼。我边走边讲着，还不时与“小游客”们交流着。他们是如此的兴奋，我并没有阻止他们，因为只有在兴奋的状态下才能碰撞出思维的火花。听完我的介绍，他们又分小组派代表当导游，我则不时“客串”几组，也来领略一篇。等大家基本了解学校之后，我让孩子们先把游览学校的导游词写下来。看来实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。接下来的写作，似乎顺风顺水，细细批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住学校的某一具体景物特点进行描写，与前面的导游词可

6、以说是截然不同。这次的习作教学，也给了我很大的启示，我发现只有亲身经历过的事情，你才会印象深刻，你才会感情真挚，你才会打动人心。对比两次的作文教学，我从中深刻地体会到了这一点。第一次由于没有走进孩子们的心灵，只是一味空洞的讲解，所以导致学生并不了解真正的导游词，尽管你觉得这样的教学已经很清楚了。可是孩子们对抽象事物的理解能力是非常有限的，对于一样他们没接触过的事物，即使你讲得再清楚，他们也还是一个模糊的印象，写不出好的文章来。写景文章是如此，写人写事的文章更是如此。只有实实在在经历过的事情，孩子们才会有说不出的喜悦，抹不掉的记忆；只有真真切切感受过的事物，孩子们才能创造出真实的情感，才能编写出动人的旋律。课堂教学真是一门深奥的学问，处处将工具性与人文性体现，有效的课堂不仅要求老师做足功课，下足功夫，摆好学情、备好教案，更要让学生走进生活，品味语文带给他们的快乐与幸福。在教学理论的指导下，不断实践、不断总结、不断完善和创新，我相信在语文这条道路上，也许还是崎岖，但终将会有平坦，甚至康庄。 3 / 3