育才小学部编版五年级语文下册第四单元《青山处处埋忠骨》第1课时教案（定稿）.doc

1、育才小学语文课时备课设计课题青山处处埋忠骨课型新授课时1序号内容分析文本位置、教材内容分析：本单元围绕“家国情怀”这个主题编排。语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。围绕主题本单元选编的古诗三首、军神和青山处处埋忠骨为精读课文，清贫为略读课文。四篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们对国家的情感。青山处处埋忠骨本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出

2、来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的批示。一、识字与写字：本课学习任务：认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。二、阅读本课学习任务：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，感受毛泽东情感世界，许多感受，学生不一定能说得出来，但可以通过读表达出来。三、习作（写话）学习作者抓住动作、语言、

3、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。仿照这种写法，写一写人物的性格特点。四、口语交际本课学习任务：默读课文，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。五、综合性学习能够通过文章的学习，体会伟人毛泽东作为一位父亲的内心世界。课标分析一、识字与写字：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。2有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。本课学习任务：认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、

4、锻炼”等13个词语。“二、阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。本课学习任务：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 了解课文内容，抓住毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。三、习作（写话）1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，

5、注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3尝试在习作中运用借助具体事物抒发感情的方法。本课学习任务：学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。仿照这种写法，写一写人物的性格特点。四、口语交际1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。本课学习任务：默读课文，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。五、综合性学习能够通过文章的学习，体会伟人毛泽东作为一位父亲的内心世界。学情分

6、析已有经验知识经验：能借助拼音以及工具书读准生字、读通课文，初步把握文章内容。生活经验：对于自己身边熟悉的人，能通过人物的语言动作等观察到人物的特点。策略经验：作为五年级学生已经具有了联系上下文理解词句的能力，能抓住课文中关键词句来理解句子的表情达意。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容的方法。还缺什么（未有）知识经验：对于人物的描写方法理论上能掌握，但具体到文章时不能精确地找到关键词句。生活经验：能仔细观察到人物的外貌动作，但人物的内心情感体会不到。策略经验：学生可以联系上下文理解词句意思，但感受理解在课文中所表达的情意的作用的能力不够。 困难障碍及突破措施：随文认识“彭、拟、谋”等9

7、个生字。本课的有些生字，学生容易读错，如“拟”，应读作“n”，不要读成“y”；“赴”应读作“f”，不要读成“p”；“躇”应读作“ch”，不要读成“zh”。初读课文时，重点指导学生读准这些字的读音。重点指导易错的“炼”和“眷”2个字的写法，其他的字学生可以自学。引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。个体差异分析：知识目标全体掌握；90%以上学生能够达自主朗读课文，初步把握课文内容。学习目标1 通过自学和小组及集体合作学习的方式，认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。2 自主朗读课文，理解课文内容。3.通过自读、互读等方式，运用本

8、册学到的阅读方法，学生能够画出人物动作、语言、神态的句子，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。学习重难点通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。课前准备 课件 搜集的资料学 习 过 程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救一诗歌引入，走近伟人1. 。一代伟人毛泽东在少年时，因外出求学而写给父亲一首诗呈父亲2.对于毛主席，大家有哪些了解呢？2. 这节课，我们就一起走近毛泽东，感受毛主席的情感世界，来学习第11课青山处处埋忠骨。板书并齐读课文题目。（板书：青山处处埋忠骨3. 故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（课件出示抗美援朝的视频资料评价学

9、生搜集的资料是否全面，能捕捉到重要信息预设：学生搜集资料可能不够全面。策略：先让学生自由交流对毛主席的了解，再课件出示毛泽东简介）课件出示抗美援朝的视频资料。二、 明确目标，检查预习（目标1。2） 1. 学生自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。2. 检查生字词预习情况。（课件出示词语）3. 自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。4. 课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报找出来并画线。小组合作讨论交流：（1） 从电报和批示中，你获取到了什么信息？（2） 对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意

10、思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界1.读一读2.小组合作讨论3.评选优秀朗读者预设：本课的有些生字，学生容易读错，如“拟”，应读作“n”，不要读成“y”；“赴”应读作“f”，不要读成“p”；“躇”应读作“ch”，不要读成“zh”。补救：初读课文时，老师重点指导学生读准这些字的读音。老师重点指导易错的“炼”和“眷”2个字的写法，其他的字学生可以自学。第一部分写毛岸英牺牲和毛泽东收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。教师梳理小结。三、深入文本，体会情感（目标3）1.认真读课文第一部分，

11、在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。2.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。3.全班交流汇报。4.课件出示有关句子。5.学生齐读。6.学生练习接读，有感情地朗读。（1）噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天（学生接读）没说一句话。（2）老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子，他整整一天（学生接读）只是一支接着一支地吸着烟。（3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天（学生接读）没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（4）此时此刻，毛主席多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着

12、儿子的名字（学生接读）“岸英！岸英！”（5）此时此刻，毛主席想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字（学生接读）“岸英！岸英！”（6）此时此刻，毛主席多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字（学生接读）“岸英！岸英！”学生能够正确地找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的悲痛之情。预设：学生有可能找的不够全。补救：小组合作，汇报交流中师指导总结。带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第一部分。（学生齐读课文第一部分）四、达标检测（目标1）给下列生字组词。泽（) 彭（）拟（) 谋（）瑞（) 损（）锻（）炼（）眷（） 赴（) 搞

13、（ ) 殊（ )尊（) 签（） 革（）自主练习，指名检查。预设：会出现易读错的。补救：自主练习，不会读的先在小组内交流。作业内容作业类型对应目标作业时间五、作业布置默写本课的生字巩固性目标110分钟阅读主题丛书家国天下有关文章拓展性目标315分钟板书设计青山处处埋忠骨接到电报 极度悲痛艰难抉择 深深思念教学反思课前谈话时，学生只汇报了有关毛泽东的诗词，有关毛泽东同志的其他信息学生一无所知，这当然受学生的信息来源有限所制，课堂气氛显得不够严肃，学生没有进入课堂教学氛围。当学生走进文本时，来得有些唐突，感受很多，交流时显得情绪冷淡。当我组织学生感受毛泽东心理活动时，学生的情绪还没有充分调动起来，读起书来自然没有进入人物的内心世界，显得平淡有余，深沉不够。拓展部分应该说还是很不错的，学生的想象力十分丰富，充分想象出了毛泽东同志那天晚上悲痛欲绝的感人场面。整堂课虽然比较顺利地结束了，但远没有达到我预期的目的。