育才小学部编版五年级语文下册第四单元《青山处处埋忠骨》第2课时教案（定稿）.doc

1、育才小学语文课时备课设计课题青山处处埋忠骨课型新授课时2序号内容分析文本位置、教材内容分析本单元围绕“家国情怀”这个主题编排。语文要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。围绕主题本单元选编的古诗三首、军神和青山处处埋忠骨为精读课文，清贫为略读课文。四篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们对国家的情感。青山处处埋忠骨本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来

2、的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的批示。一、识字与写字：本课学习任务：认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。二、阅读本课学习任务：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，感受毛泽东情感世界，许多感受，学生不一定能说得出来，但可以通过读表达出来。三、习作（写话）学习作者抓住动作、语言、神

3、态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。仿照这种写法，写一写人物的性格特点。四、口语交际本课学习任务：默读课文，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。五、综合性学习能够通过文章的学习，体会伟人毛泽东作为一位父亲的内心世界。课标分析一、识字与写字：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。2有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。本课学习任务：认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻

4、炼”等13个词语。“二、阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。本课学习任务：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 了解课文内容，抓住毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。三、习作（写话）1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注

5、意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3尝试在习作中运用借助具体事物抒发感情的方法。本课学习任务：学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。仿照这种写法，写一写人物的性格特点。四、口语交际1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。本课学习任务：默读课文，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。五、综合性学习能够通过文章的学习，体会伟人毛泽东作为一位父亲的内心世界。学情分析

6、已有经验知识经验：通过五年级上册将相和、慈母情深等课文，学生能简单了解动作、心理、 神态等人物描写方法。生活经验：通过旅游、影音资料宣传等学生对我国老一辈无产阶级有一定的感知和了解。策略经验：学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力和文体学习策略。有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说得出来，但可以通过读表达出来。还缺什么（未有）知识经验：本单元所描写的内容是发生在特殊历史环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，学生不能很好地体会其中蕴含的深刻情感，从而不能感受到伟人的情怀。生活经验：在生活中能够感受到来自父母的爱，体会到普通人的舐犊

7、情深，但对与伟人的情怀感受理解较难。策略经验：学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。 困难障碍及突破措施：我们在教学时要注意对作者、背景的介绍，大量引入课外的学习资料，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。通过描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，体会他的伟大情怀。个体差异分析：知识目标全体掌握；90%以上学生能够达到有感情地朗读课文。学习目标1.通过抓重点句子，联系资料，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。2.通过感

8、情朗读、小组合作交流，进一步了解描写人物的方法。学习重难点通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，进一步了解描写人物的方法。课前准备多媒体课件学 习 过 程环节与目标学习内容及学生活动评价活动指导与补救一感情朗读，感受悲痛（目标1）1.谈话导入。在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花岗岩石矗立在墓前，正面刻着“毛岸英同志之墓”，背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：（课件出示）2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜人民的意愿将爱子葬在了朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊？我们来一起学习课文的第二部分。3.当司令部请示是否将岸英

9、的遗骨运回国内，而朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜时，面对这两种抉择，毛主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）5.全班交流汇报。（指名学生回答）课件出示主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（1） 指名学生读。你从对主席的这些动作描写中体会到了什么？（2） 主席就算有再大的悲痛也要强忍着，咬着牙，和着泪吞进肚中，因为他是中国人民的主席，还有很多的大事等着他去干。我们带着悲痛的心情一起来读课件中的句子。6.主席仰起头，

10、望着天花板发呆，他心里在想什么？（指名学生回答）课件出示“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想（1） 指名学生读。你从对主席心理活动的描写中体会到了什么？（2）这个要求是能满足的，也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单的一句话中。让我们带着悲痛的心情来齐读课件中的句子吧。7.然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说了什么？（指名学生读）课件出示“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（1）指名学生读。你从对主席的语言描写中体会到了什么？2）教师引导：想到还

11、有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢？于是主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来悲痛地读读课件中的这段话吧。8.第二部分还有哪些地方描写了主席的动作、语言和神态？（指导学生读）课件出示秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。（1）指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思？（“踌躇”指犹豫不决的样子；“黯然”指情绪低落，心情沮丧的样子）（2）教师引导：想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞

12、特殊呢？于是主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。我们就一起来悲痛地读读课件中的这段话吧。（指导学生读）教师小结：毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。（学生齐读课文第二部分）学生画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。学生根据画出的重点句子谈自己的感受。然后带着悲痛的感情基调朗读。预设：对于毛主席的内心情感理解不够深入。补救：课件出示重点句子，引导学生体会，教师相应点拨

13、，然后指导学生感情诵读。读出悲痛之情。二、 拓展延伸，理解课文题目（目标1）1.课件出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”指名学生读，再全班齐读。2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。自己思考，然后在小组内交流。3.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，毛主席这最后的批示意味着什么呢？4.一位老父亲强忍着悲痛，写下了（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还；一位伟大的领袖强忍着悲痛，写下了（学生接读）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。学生能否结合对课文的朗读与感悟，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。预设：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是对毛岸英同志

14、的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。学生有可能感悟不深入。补救：反复诵读，结合资料来感悟，三 总结全文，关注写法（目标2）1. 今天我们走进了主席的内心世界，感受到主席常人的情感，超人的胸怀。课文在体现人物的内心世界上有什么值得我们学习之处呢？学生思考，指名回答。2.教师小结：作者就是通过对主席的语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出主席丧子之痛的凡人情感和顾全大局的伟人情操的。课件出示毛泽东既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的父

15、亲，这是一位伟大的主席。（1）让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）（2）批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！再来齐读这批示。（生读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）引导学生回顾课文，总结本课的写法，能否总结出写人的方法。预设：总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。学生感情可能不能被激发。补救：引导学生感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范。激发对伟人的爱戴之情。四、拓展主题学习阅读

16、（目标2）1.拓展阅读语文主题学习3文章白洋淀边一次小斗争。一边阅读，一边画出文中描写“我”的语言、动作、神态，感受“我”的机智勇敢。2.圈画出描写“老头”的句子，说说运用的描写方法，并对描写老头神态的句子进行扩写。“老头爱交朋友，干抗日的活儿很有瘾，充满胜利情绪”。3.小组合作交流。拓展阅读进一步学习写人的方法。预设：对于扩写学生有可能不够具体。补救：指导扩写句子的方法，学生写完之后先在小组内交流，小组内评价修改。五、达标检测（目标1）写出下面句子运用的描写方法。1. 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。( )2.“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”主席想。

17、（ )3.主席仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（）考查学生对人物描写方法的掌握。预设：个别学生会判断失误。补救：先自主练习，然后在小组内交流。作业内容作业类型对应目标作业时间五、作业布置阅读主题学习丛书有关文章。拓展性目标115分钟小练笔。用本课学的描写人物的方法写一个熟悉人的性格特点。拓展性目标215分钟板书设计青山处处埋忠骨常人情感伟人情怀 语言 动作 神态教学反思纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。孩子对句子的领悟进步很大。可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写。我觉得在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现。