课程规划和组织实施--教学课件课件.ppt

1、学校课程规划与组织实施学校课程规划与组织实施王一军王一军江苏省教育科学研究院基教所江苏省教育科学研究院基教所hyfxwyj163hyfxwyj163江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ 开开 放放 性性 课课 程程 的的 实实 施施生 活 学 习 游 戏预 成生 成开开 放放 性性 课课 程程 的的 评评 价价 幼儿园社区家庭“师幼奏鸣曲”“教师随想曲”家园协奏曲”目标的开放内容的开放方法的开放组织形式的开放评价的开放其 他开放性课程的目标开放性课程的目标成为具有开放性生

2、存智慧的人开放性的生存态度开放性的生存能力多元价值态度质疑和探究真理的态度追求有价值的信息创造有价值的信息南京市某幼儿园开放性课程的框架图江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ课程目标、内容、方法、手段、组织形式、评价课程目标、内容、方法、手段、组织形式、评价我原来怎样做的哪些地方是开放的哪些地方是限制的如何限制如何开放我现在怎样做的哪些地方是限制的哪些地方是开放的我将来怎样做的哪些地方是开放的哪些地方是限制的合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理如何限制如何开放如何限制如何开放如何限制如何开放如何限制如何开放如何限制如何开放南京

3、市某幼儿园南京市某幼儿园开放性课程的研究流程图开放性课程的研究流程图江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ生活基础教育课程结构框架基本理念改革目标时间安排能力指标四大议题校本课程开发教学行为变革八大学习领域1.语文2.健康与体育3.数学4.世界5.艺术6.生活7.英语8.综合实践1.以小班教学精神提升师生互动品质2.以统整课程协同教学提升教学专业表现1.成立学校课程审议小组2.成立各课程领域课程小组3.教师、家长、专家为课程开发主体4.各领域课程开发方案设计5.为学生开发自主选修课程1.资讯教育2.环境教育3.自主发展规划教育4.家政教育1.课程标准取

4、代教学大纲2.能力指标优于知识记忆3.学习领域取代单科教学4.学校本位优于行政模式1.创造性实施国家课程2.课程统整促进学生整体发展3.为每一个学生开发适切的课程4.学校教育哲学的课程转化5.教师课程能力的提升1.了解自我与发展潜能2.欣赏、表现与创新3.生涯规划与终身学习4.表达、沟通与分享5.尊重、关怀与团队合作6.文化学习与国际了解7.规划、组织与实践8.运用科技与资讯9.主动探索与研究10.独立思考与解决问题1.全年授课200天2.语文20-30%3.其他领域8-12%4.一定的弹性授课时数江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ课程的目的和内容

5、是什么？课程是如何组织的？什么样的情形导致了课程的开发？课程呈现了什么样的视角？课程是如何得以形成文本的？课程应该怎样来实施？从课程的评价中可以学到什么？该课程具有哪些优点和缺点？课程的文本形成和起源系列1课程本体系列2课程实施系列3课程评论系列4乔治.J.波斯纳课程分析，华东师范大学出版社2019年，第20页波斯纳的课程分析框架江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ一、学校课程规划的内涵与实践意义一、学校课程规划的内涵与实践意义概念诠释学校课程规划就是具体学校对本校的学校课程规划就是具体学校对本校的课程设置、结构、实施、管理、评价等进行课程设置、结构

6、、实施、管理、评价等进行整体思考和安排。国家的课程计划提供了一整体思考和安排。国家的课程计划提供了一种理想的课程框架，学校实施的课程则是一种理想的课程框架，学校实施的课程则是一种现实的课程，学校课程规划就是实现从理种现实的课程，学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程的转化。想课程到现实课程的转化。学校课程规划的制定最终目的在于通学校课程规划的制定最终目的在于通过对学校课程的整体设计和规划，增强课程过对学校课程的整体设计和规划，增强课程对学校和学生的适应性，从而让学生享受课对学校和学生的适应性，从而让学生享受课程，让课程成就学生。程，让课程成就学生。广义的课程规划也包括具体课程开发广义的课程规

7、划也包括具体课程开发方案和课程实施方案的研制。方案和课程实施方案的研制。是静态文本更是动态过程是静态文本更是动态过程是方案设计更是实践建构是方案设计更是实践建构是行动指南更是理念转化是行动指南更是理念转化是管理行为更是专业行为是管理行为更是专业行为江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校课程规划的基本条件学校拥有了一定的课程决定权。学校拥有了一定的课程决定权。学校拥有了部分课程开发权。学校拥有了部分课程开发权。学校为学生发展服务的责任进一步明确。学校为学生发展服务的责任进一步明确。学校具有了为教师专业发展服务的使命。学校具有了为教师专业发展服务的使命

8、。学校拥有主动发展和特色发展的愿望。学校拥有主动发展和特色发展的愿望。学校团队具有课程规划和课程开发的能力。学校团队具有课程规划和课程开发的能力。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校课程规划的实践意义高质量、创造性、校本化地实施国家课程。高质量、创造性、校本化地实施国家课程。有效开发、利用本地课程资源。有效开发、利用本地课程资源。整体设计校本课程体系，实现学校教育哲学的课程化。整体设计校本课程体系，实现学校教育哲学的课程化。明晰学生发展目标，为学生全面而有个性的发展服务。明晰学生发展目标，为学生全面而有个性的发展服务。规划教师的课程行为，引领教师

9、的专业发展。规划教师的课程行为，引领教师的专业发展。加强课程领导，转变课程管理方式。加强课程领导，转变课程管理方式。寻求课程文化和学校文化的创新。寻求课程文化和学校文化的创新。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ二、学校课程规划的研制二、学校课程规划的研制以培养目标和国家课程计划为基本依据。以培养目标和国家课程计划为基本依据。整合学校长期的主动发展理念与目标。整合学校长期的主动发展理念与目标。对学校课程资源状况进行系统分析。对学校课程资源状况进行系统分析。课程结构与学生素质发展结构相统一。课程结构与学生素质发展结构相统一。清晰的理念、目标、师生关系、

10、实践方式等文化追求。清晰的理念、目标、师生关系、实践方式等文化追求。学校相关主体共同参与课程规划。学校相关主体共同参与课程规划。与课程专家进行广泛而有深度的对话。与课程专家进行广泛而有深度的对话。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ基于常州实验小学课程规划案例的分析基于常州实验小学课程规划案例的分析做法做法第一，把学校主动发展作为课程改革的制度平台第一，把学校主动发展作为课程改革的制度平台 第二，把校本的教育理念作为学校课程建设的价值取向。第二，把校本的教育理念作为学校课程建设的价值取向。第三，通过学校课程规划变革课程管理方式。第三，通过学校课程规划

11、变革课程管理方式。启示启示一是学校课程建设要以课程的校本理解为基础。一是学校课程建设要以课程的校本理解为基础。二是学校课程建设需要全局视野和系统思维。二是学校课程建设需要全局视野和系统思维。三是课程规划能力是学校的核心发展力。三是课程规划能力是学校的核心发展力。思考思考其一，学校课程规划首先要回答培养什么样的学生、提供什么样的课程、其一，学校课程规划首先要回答培养什么样的学生、提供什么样的课程、需要什么样的教师等重大问题；需要什么样的教师等重大问题；其二，对于国家课程的校本化实施，要把学科课程资源开发、教学行为改其二，对于国家课程的校本化实施，要把学科课程资源开发、教学行为改进与学习方式转变作

12、为规划重点，把精力聚集到课堂教学的改革与重建上；进与学习方式转变作为规划重点，把精力聚集到课堂教学的改革与重建上；其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发，需其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发，需要研制专门的课程开发方案；要研制专门的课程开发方案；其四，校本课程开发要在学校层面研制总体开发方案，课程门类的设定、其四，校本课程开发要在学校层面研制总体开发方案，课程门类的设定、课程实施方式的选择、课程计划的安排、课程评价体系的建立，都要通过调查、课程实施方式的选择、课程计划的安排、课程评价体系的建立，都要通过调查、访谈等形式，与学生、家长、教师展开广泛

13、的对话。访谈等形式，与学生、家长、教师展开广泛的对话。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ三、学校课程规划的实施三、学校课程规划的实施制订相应的配套文件制订相应的配套文件 课堂教学改革意见。课堂教学改革意见。主要学科课程校本化实施的具体建议。主要学科课程校本化实施的具体建议。综合实践活动课程开发方案。综合实践活动课程开发方案。校本课程开发方案。校本课程开发方案。课程管理与评价方案。课程管理与评价方案。教师专业发展标准。教师专业发展标准。校本教研活动制度。校本教研活动制度。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ

14、撰写具体的课程实施计划纲要学期（或年度）的课程实施纲要学期（或年度）的课程实施纲要单元课程计划单元课程计划课堂教学设计课堂教学设计江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ课程名称课程名称设计者设计者日期日期适用年级适用年级总课时总课时课程类型课程类型学校学校学生、教学生、教材及其他材及其他课程因素课程因素分析分析课程目标课程目标总体总体目标目标具体具体目标目标学习主题学习主题主主 题题课时安排课时安排综合学习综合学习活动设计活动设计课程实施课程实施主要策略主要策略课程评价课程评价基本思路基本思路 年级年级 学期学期 课程实施计划课程实施计划 江苏省教育科

15、学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ主主 题题编拟者编拟者年级年级课程类型课程类型课程理念课程理念单元目标单元目标教材结构教材结构实施计划实施计划单元要项单元要项第一课第二课第三课课时目标课时目标知识来源知识来源问题解决问题解决学习策略学习策略评价要求评价要求课程评价课程评价主题单元课程实施计划主题单元课程实施计划江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校授课时间教学内容设计者课程名称授课班级学情分析设计理念课程资源教学目标教学重点主要学习活动教学流程课堂作业课堂教学设计表课堂教学设计表江苏省教育科学研究院基础教育研究所

16、江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ四、基于规划的课程组织四、基于规划的课程组织课程组织的功能在于把不同的线索和零散的课程课程组织的功能在于把不同的线索和零散的课程要素化零为整，犹如一部智慧的要素化零为整，犹如一部智慧的“纺织机纺织机”，把，把“课课程要素纺织成课程智慧的彩缎程要素纺织成课程智慧的彩缎”，使课程的整体能有，使课程的整体能有效地呈现出来。从学校课程的角度来考虑，是把课程效地呈现出来。从学校课程的角度来考虑，是把课程的各种不同元素如教学计划和资源作出安排、联系和的各种不同元素如教学计划和资源作出安排、联系和排序，重点在于如何利用不同的组织方法，使课程的排序，重点在于如何利

17、用不同的组织方法，使课程的进行过程更济顺利，以利于学习者达到所欲的学习成进行过程更济顺利，以利于学习者达到所欲的学习成果。在学校的具体执行上，课程组织有两层含义，一果。在学校的具体执行上，课程组织有两层含义，一是指教学活动的组织安排，二是指学校的管理安排，是指教学活动的组织安排，二是指学校的管理安排，如上课时间表、课次及不同班级的课决定等，二者是如上课时间表、课次及不同班级的课决定等，二者是相互影响的。相互影响的。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ泰勒：泰勒：学校的教育目的；与这些教育目的相关的教育经学校的教育目的；与这些教育目的相关的教育经验；对

18、这些教育经验的组织；对这些教育目的的评估。验；对这些教育经验的组织；对这些教育目的的评估。课程组织的要素课程组织的要素施瓦布：施瓦布：课程四要素课程四要素学科内容、学生、环境、教师。学科内容、学生、环境、教师。课程组织的共同要素：课程组织的共同要素：范畴、衔接性、均衡性、顺序性、范畴、衔接性、均衡性、顺序性、继续性、统整性、学习脉络。继续性、统整性、学习脉络。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ课程组织的类型结构以学科为中心的课程组织：单一学科的组以学科为中心的课程组织：单一学科的组织、相关课程、融合课程、广域课程织、相关课程、融合课程、广域课程以学

19、习者为中心的课程组织：活动课程、以学习者为中心的课程组织：活动课程、认知发展的课程、人本主义课程认知发展的课程、人本主义课程以社会议题为中心的课程组织：以问题为以社会议题为中心的课程组织：以问题为中心设计的课程、以生活处境为中心设计中心设计的课程、以生活处境为中心设计的课程的课程混合型的课程组织：核心课程混合型的课程组织：核心课程以以“主题性综合学习活动主题性综合学习活动”的课程开发为例的课程开发为例1、主题的来源以学生感兴趣的事物为主题；以学生感兴趣的事物为主题；以学生生活中的经验为主题；以学生生活中的经验为主题；以社会中的热门话题为主题；以社会中的热门话题为主题；以学科知识概念为主题；以学

20、科知识概念为主题；以时令节日为主题。以时令节日为主题。2、课程设计的思路、课程设计的思路围绕主题概念展开内容；围绕主题概念展开内容；以语文为主线的跨学科综合；以语文为主线的跨学科综合；以活动为课程实施的组织要素；以活动为课程实施的组织要素；教师小组的协同教学；教师小组的协同教学；综合运用自主、探究、合作等学习方式；综合运用自主、探究、合作等学习方式；旨在培养学生的综合能力和实践能力。旨在培养学生的综合能力和实践能力。3、课程设计的框架课程设计的框架学习主题；教学对象；教学节数；学习主题；教学对象；教学节数；设计理念；课程目标；设计理念；课程目标；教材架构教材架构；教学准备教学准备；活动流程活动

21、流程；课程评价课程评价。江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校课程能力的内涵学校课程能力的内涵机构能力：人、财、物等资源的开发与利用人、财、物等资源的开发与利用目标、问题、思路的理解与阐释目标、问题、思路的理解与阐释可持续发展及创新的机制与文化可持续发展及创新的机制与文化学校课程能力的特征：组织拥有，个体分享组织拥有，个体分享价值导引，效能旨归价值导引，效能旨归实践融入，任务驱动实践融入，任务驱动五、学校与教师的课程能力建设五、学校与教师的课程能力建设江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校课程能力建设的

22、要素分析主体道德自觉能力主体道德自觉能力学校课程规划能力学校课程规划能力三类课程开发能力三类课程开发能力学生选课指导能力学生选课指导能力课程文化创新能力课程文化创新能力教师专业服务能力教师专业服务能力 校本的课程理解校本的课程理解明晰学校课程开发的权利和责任明晰学校课程开发的权利和责任寻求学校的校本发展寻求学校的校本发展强化学校课程行动研究强化学校课程行动研究争取良好的学校外部环境争取良好的学校外部环境江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ新课程实施中教师课程能力的缺失课程文化转型课程文化转型教师角色变化教师角色变化学生重新定位学生重新定位课程能力课程

23、能力制度性课程制度性课程经验性课程经验性课程课程执行者课程执行者知识接受者知识接受者教学知识教学知识执行技能执行技能控制行为控制行为课程开发者课程开发者自我建构者自我建构者课程知识课程知识开发技能开发技能服务行为服务行为江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ新课程实施中的教师课程能力结构课程类型课程类型学科课程实施能力学科课程实施能力综合课程开发能力综合课程开发能力校本课程编制能力校本课程编制能力开发过程开发过程方案研制能力方案研制能力目标建构能力目标建构能力内容选择能力内容选择能力资源开发能力资源开发能力实践调控能力实践调控能力评价反馈能力评价反馈能

24、力行动反思能力行动反思能力教师素质教师素质课程理解能力课程理解能力课程适应能力课程适应能力课程选择能力课程选择能力课程整合能力课程整合能力课程创生能力课程创生能力江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ教师课程能力的自主建构素材性知识的深厚积累素材性知识的深厚积累条件性知识的自我建构条件性知识的自我建构全面提升科学人文素养全面提升科学人文素养教育权力和责任的自我认知教育权力和责任的自我认知确立课程开发主体地位确立课程开发主体地位广泛的经验参照广泛的经验参照共同体中共同体中的丰富实践的丰富实践反思反思实践者实践者江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育

25、科学研究院基础教育研究所WYJWYJ学校何为重建学校知识体系重建学校知识体系整体规划学校课程整体规划学校课程确立教师课程主体地位确立教师课程主体地位明晰教师课程权力和责任明晰教师课程权力和责任提升课程开发共同体品质提升课程开发共同体品质加强课程知识管理加强课程知识管理教师何为围绕课程能力进行自我发展规划围绕课程能力进行自我发展规划突出课程能力进行自我知识建构突出课程能力进行自我知识建构坚持儿童立场掌握服务技能坚持儿童立场掌握服务技能重视经验积累展开课程开发实践重视经验积累展开课程开发实践获取群体智慧摧生个体课程风格获取群体智慧摧生个体课程风格培养反思习惯形成课程创新能力培养反思习惯形成课程创新能力变革变革引领引领服务服务规划规划学习学习实践实践江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ体验课程参与的快乐体验课程参与的快乐享受课程权力的荣耀享受课程权力的荣耀收获课程责任的尊严收获课程责任的尊严江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ江苏省教育科学研究院基础教育研究所江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJWYJ谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生