课堂教学导入设计技能课件.ppt

1、第七章课堂教学导入的设计技能一、课堂教学导入的意义一、课堂教学导入的意义 导入是教师在一项新教学内容和活动开始前导入是教师在一项新教学内容和活动开始前,引引导学生进入学习的行为方式导学生进入学习的行为方式.在新课程理念的要求在新课程理念的要求下下,导入的作用变得更加重要了导入的作用变得更加重要了.新的理念要求不同新的理念要求不同的导入方法的导入方法,是课堂教学改革的必然趋势。是课堂教学改革的必然趋势。德国教育家第斯多惠指出：德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不仅教学的艺术不仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学学生学习欲望的激发有许多方法和手段

2、，其中与课堂生学习欲望的激发有许多方法和手段，其中与课堂导入关系密切。导入关系密切。课堂的导入好象乐曲的前奏、作品的开头课堂的导入好象乐曲的前奏、作品的开头,如果如果能让学生一开始便受到强烈的感染能让学生一开始便受到强烈的感染,就能诱导学生就能诱导学生竞相登堂入室竞相登堂入室.因此因此,教师在备课时应根据教材内容教师在备课时应根据教材内容和学生的实际和学生的实际,精心准备课堂导入的艺术和方法。精心准备课堂导入的艺术和方法。开场白：导语的表现形式开场白：导语的表现形式 教师当走进教室教师当走进教室,站在讲台的前面站在讲台的前面,首先要面首先要面对的是这样一个问题对的是这样一个问题:采用什么样的采

3、用什么样的“开场白开场白”,才能使学生的注意集中才能使学生的注意集中,才能使他们对本堂课的才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的学习兴趣教学活动产生浓厚的学习兴趣?这里所说的这里所说的“开场白开场白”,用规范的术语来说用规范的术语来说,即是即是“导语导语”。导语是教师在一堂课刚开始时导人教学情境导语是教师在一堂课刚开始时导人教学情境的一段话语。是在课堂教学过程开始之时教师就的一段话语。是在课堂教学过程开始之时教师就有关本堂课的教学目的、主要教学内容、教学要有关本堂课的教学目的、主要教学内容、教学要求以及所运用的教学方法等方面向学生作出简明求以及所运用的教学方法等方面向学生作出简明扼要的交代。扼

4、要的交代。导语的作用导语的作用 导语设计和运用得好，会使学生迅速了导语设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会引导学生把注意力解教师的教学意图，会引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，集中到教师所希望他们关注的教学内容上，会激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的会激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，由于师求知欲望。在这样的教学情境中，由于师生双方都心情愉快地全身心地投入，因此生双方都心情愉快地全身心地投入，因此能收到较为理想的教学效果是十分自然而能收到较为理想的教学效果是十分自然而然的事情。然的事情。二、导语的设计原则二、导语的设计原则1、开门

5、见山，直接导入新课新的一章开始，可讲述的内容与前面讲新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。义讲出本节课的重点或难点。如：如：“空气空气”的的教学中，可这样导入：我们生活的地球表面有一层厚厚的教学中，可这样导入：我们生活的地球表面有一层厚厚的空气。不仅起着调节气候的作用，还是人类和动植物生存空气。不仅起着调节气候的作用，还是人类和动植物生存所必需的。空气还是人类进行生产活动的重要资源。我们所必需的。空气还是人类进行生产活

6、动的重要资源。我们每天都与空气打交道，但因为空气是一种既看不到踪影又每天都与空气打交道，但因为空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，对于它的组成我们并不了解，那么它闻不到气味的气体，对于它的组成我们并不了解，那么它究竟是由那些物质组成的呢？这就是我今天要学习的内容。究竟是由那些物质组成的呢？这就是我今天要学习的内容。2、温故知新，精心设计提问、温故知新，精心设计提问 先温故而后联想到新，这是一种传统的新先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。第五章第一节讲了碳的几种单质，通过让第五章第一节讲了碳的几种单质，通过让学

7、生回顾它们的一些物理性质，教师提出疑问：学生回顾它们的一些物理性质，教师提出疑问：碳的单质具有不同的物理性质，那么它们是否碳的单质具有不同的物理性质，那么它们是否具有相同的化学性质呢？从而很自然的引入新具有相同的化学性质呢？从而很自然的引入新课：单质碳的化学性质。课：单质碳的化学性质。同学们带着疑问听课，自然可以做到事半同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。功倍。3.演示实验演示实验,利用直观教学引入利用直观教学引入 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提

8、问学生：浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，为什么同是硫酸，实验现象却不同呢实验现象却不同呢?原来原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。4、联系实际，激发求知欲、联系实际，激发求知欲化学是一门与生活联系比较紧密的科学，化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以我们往往可以 比较容易找到与知识相关的事例比较

9、容易找到与知识相关的事例和日常现象。如乙醇教学引入：人们在遇到重和日常现象。如乙醇教学引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺庆贺 一番，而在宴席上，酒是必不可不和。酒！一番，而在宴席上，酒是必不可不和。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、的的人酒后闹事、有体！有的人喝坏了健康、的的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社

10、会。酒的是是非非真多。酒的主要假酒危害社会。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。重点来学习它的性质。5、循循善诱，启发式引入、循循善诱，启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发展；启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。好的学习习惯，掌握科

11、学的学习方法。通过启发式引入，让学生积极主动的思考，通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。解决问题的能力，体现素质教育。6、利用多媒体，引人入胜、利用多媒体，引人入胜电化教学具有视听结合，生动、形象、感电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴

12、趣和学习的积极性，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。明辨是非。但这种引入方法对教师要求较高，不懂但这种引入方法对教师要求较高，不懂课件制作的教师也可通过利用现成教学光盘课件制作的教师也可通过利用现成教学光盘或网上下载课件使用此引入方法。或网上下载课件使用此引入方法。7、激趣设疑，自然过渡、激趣设疑，自然过渡 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。炬。在教学过程中，只有激发学生的学习

13、兴趣，在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。入到学习中去。第一节化学：我们生活在物质的世界里，我们第一节化学：我们生活在物质的世界里，我们周围有形形色色的、丰富多彩的各种物质，它们周围有形形色色的、丰富多彩的各种物质，它们在不断的发生变化，例如水蒸气可以变成白云，在不断的发生变化，例如水蒸气可以变成白云，白云可以变成水滴或雪花重新落在地上，煤可以白云可以变成水滴或雪花重新落在地上，煤可以燃烧，残余一堆灰烬，蒸馒头时

14、放上碱面可以使燃烧，残余一堆灰烬，蒸馒头时放上碱面可以使馒头疏松多孔，夏天喝汽水可使人感到凉爽等等，馒头疏松多孔，夏天喝汽水可使人感到凉爽等等，这些物质是由什么构成的呢？为什么会发生这些这些物质是由什么构成的呢？为什么会发生这些变化？在化学这门课程中就可以找到答案。变化？在化学这门课程中就可以找到答案。8.生动比喻生动比喻,变抽象为形象变抽象为形象有的课比较枯燥、内容单调。有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引主教师可采用借喻或引喻的方法引主新课。政治课上对于市场商品流通新课。政治课上对于市场商品流通和营销，则可通过模

15、拟来引导。和营销，则可通过模拟来引导。9.结合实际结合实际,唤起学生的有意注意唤起学生的有意注意 注意力是学习的先导，它对学生的影响是最注意力是学习的先导，它对学生的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天好动，无意直接的。小学生的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。所以，上课伊始，教师要善注意占很大成分。所以，上课伊始，教师要善于利用导入新课这个重要的教学环节，在极短于利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速来，使全班学生的注意力迅速“到位到位”。如在低年级的数学教学中，我们可以凭借如在

16、低年级的数学教学中，我们可以凭借一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，促使学生自然而然地启开思维的闸门。促使学生自然而然地启开思维的闸门。10.10.铺路搭桥铺路搭桥,培养与训练思维培养与训练思维 在教学实践中，不少教师在导入时，往往在教学实践中，不少教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺铺路搭桥路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到培养和训练学生思维的作用。入起不到培养和

17、训练学生思维的作用。著名美国数学家和数学教育家波利亚指出：著名美国数学家和数学教育家波利亚指出：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。的地方失败了。”同时他还指出：同时他还指出：“如果学生如果学生不太能独立工作，那么教师也至少应当使他感不太能独立工作，那么教师也至少应当使他感觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师觉自己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。”三三.导语设计的基本要求导语设计的基本要

18、求1导语必须紧扣教学目标导语必须紧扣教学目标。设计导语要紧扣本堂课的教学目的和教学要求，设计导语要紧扣本堂课的教学目的和教学要求，以把学生的注意吸引到教材内容上来；而不要脱以把学生的注意吸引到教材内容上来；而不要脱离教材内容去摆什么离教材内容去摆什么“噱头噱头”。不错，有些。不错，有些“噱噱头头”有时也会起到吸引学生的作用，但是由于远有时也会起到吸引学生的作用，但是由于远离教学目标，与教材内容相脱节，因此这种离教学目标，与教材内容相脱节，因此这种“吸吸引引”作用是不可取的。因为一是由作用是不可取的。因为一是由“噱头噱头产产生的作用毕竟是有限的，不可能在整堂课中一直生的作用毕竟是有限的，不可能在

19、整堂课中一直吸引住学生；二是如果一不小心吸引住学生；二是如果一不小心“噱噱”过了头，过了头，就很容易把学生引入误区，会影响他们按照教学就很容易把学生引入误区，会影响他们按照教学大纲的要求扎扎实实地去学习教材内容的。大纲的要求扎扎实实地去学习教材内容的。2.导语必须满足和激发学生的导语必须满足和激发学生的 学习兴趣和求知欲望学习兴趣和求知欲望 学生的学习兴趣是他们学习一切知识的原学生的学习兴趣是他们学习一切知识的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。教动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。教师如果在一堂课开始时，通过他那富有热情、师如果在一堂课开始时，通过他那富有热情、富有哲理且富有鼓动性的富

20、有哲理且富有鼓动性的“开场白开场白”，把学生，把学生学习热情和积极性最大限度地调动出来，那么，学习热情和积极性最大限度地调动出来，那么，在接下来进行的课堂教学活动中，教师和学生在接下来进行的课堂教学活动中，教师和学生双方就都会觉得十分轻松、十分愉快了。双方就都会觉得十分轻松、十分愉快了。3.导语要注意新旧知识间的联系导语要注意新旧知识间的联系 导语的内容要由导语的内容要由“旧旧”到到“新新”，由已知，由已知到未知，因为到未知，因为“温故可以知新温故可以知新”。在一堂课刚。在一堂课刚开始时，教师就应有意识地提示、简述或分析开始时，教师就应有意识地提示、简述或分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的

21、旧知识，与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解，以便唤起学生原有的记忆，加深他们的理解，以便为他们接下来学习新知识打下良好的基础。在为他们接下来学习新知识打下良好的基础。在巧妙地导人后，教师应不失时机地推出新知识，巧妙地导人后，教师应不失时机地推出新知识，要求学生比较新旧知识的联系及异同。不用说，要求学生比较新旧知识的联系及异同。不用说，在这种教学情境中，新知识便会又迅速、又牢在这种教学情境中，新知识便会又迅速、又牢固地与旧知识联系、融合在一起了。固地与旧知识联系、融合在一起了。4.导语要有悬念导语要有悬念,利用好奇心利用好奇心“抓住抓住”他们的注他们的注

22、意意 好奇心成人也有，但青少年学生尤甚。悬念好奇心成人也有，但青少年学生尤甚。悬念当然是由教师悉心营造出来的，但如何营造效当然是由教师悉心营造出来的，但如何营造效果好一些是颇有讲究的。在设计一堂课的导语果好一些是颇有讲究的。在设计一堂课的导语时，教师要根据学生的知识水平和心理特点来时，教师要根据学生的知识水平和心理特点来编造，要造得逼真，要造得恰到好处。设计的编造，要造得逼真，要造得恰到好处。设计的导语必须要与本堂课教学内容和教学情趣相符导语必须要与本堂课教学内容和教学情趣相符合，这样学生在探究到悬念合，这样学生在探究到悬念“谜底谜底”的同时，的同时，他们该完成的学习任务也就顺利地完成了。他们

23、该完成的学习任务也就顺利地完成了。导语设计特点导语设计特点 设计导语没有固定不变的模式。设计导语没有固定不变的模式。每堂课的导人方式方法是各不相同的，每堂课的导人方式方法是各不相同的，教师选用的依据：教师选用的依据：一是教学内容，一是教学内容，二是自己的个性风格。二是自己的个性风格。四四.课堂教学中常用的导入方法课堂教学中常用的导入方法 1 1激情导入激情导入。即一开始上课就用充满激情的语言评价将要教即一开始上课就用充满激情的语言评价将要教学的教材内容，以情动人，让学生的情感与教材学的教材内容，以情动人，让学生的情感与教材内容产生共鸣内容产生共鸣。例如：上海市特级教师于漪教例如：上海市特级教师

24、于漪教茶花赋茶花赋这篇课文时是这篇课文时是这样导入的：这样导入的：“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国国,一提起这神圣的字眼一提起这神圣的字眼,崇高、热爱、自豪的感情就会充崇高、热爱、自豪的感情就会充盈胸际盈胸际,奔腾跃出。我们伟大的祖国奔腾跃出。我们伟大的祖国,有几千年的古老文明有几千年的古老文明史史,有九百六十万平方公里的辽阔土地有九百六十万平方公里的辽阔土地,有无数令人神往的有无数令人神往的名山大川名山大川,还有以勤劳勇敢著称的各族人民，每当提起这还有以勤劳勇敢著称的各族人民，每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。让我们怀着这种感些，心中就会

25、激荡起热爱祖国的感情。让我们怀着这种感情来学习情来学习茶花赋茶花赋吧吧!”!”于老师一上来就用自己的爱国于老师一上来就用自己的爱国主义真挚情感来感染学生，这是很容易引起学生的共鸣的。主义真挚情感来感染学生，这是很容易引起学生的共鸣的。2 2、趣味导入、趣味导入。趣味导入是指教师根据教学内容，生动形象趣味导入是指教师根据教学内容，生动形象地用故事、趣闻等创设情景，激发意感，唤起强地用故事、趣闻等创设情景，激发意感，唤起强烈的求知欲望。这类导入趣味性强，适合初中学烈的求知欲望。这类导入趣味性强，适合初中学生的心理特点，容易调动学生的感情，激发学习生的心理特点，容易调动学生的感情，激发学习兴趣，产生

26、强烈的求知欲望。兴趣，产生强烈的求知欲望。在讲碳单质的化学性质一节时在讲碳单质的化学性质一节时,开场白是这样的：开场白是这样的：“看过电影看过电影泰坦尼克号泰坦尼克号的同学请举手。的同学请举手。”大多数同大多数同学都举了手，眼中带着迷惑的神情。接着我又问：学都举了手，眼中带着迷惑的神情。接着我又问：“同同学们注意到男主人给女主人画的那张照片吗？学们注意到男主人给女主人画的那张照片吗？”“”“注意注意到了！到了！”“”“你们想过吗？那张照片近百年沉在海底，取你们想过吗？那张照片近百年沉在海底，取出后却没有褪色出后却没有褪色,知道是什么原因吗？知道是什么原因吗？”学生摇头不学生摇头不知知,“要知道

27、这个问题要知道这个问题,我们就必须认真学习碳单质的化学我们就必须认真学习碳单质的化学性质这一节内容。性质这一节内容。”3、设疑导入。所谓设疑导入，即利用学生的好奇心理，根所谓设疑导入，即利用学生的好奇心理，根据教学内容，设之以疑激之以欲，启迪思维，诱据教学内容，设之以疑激之以欲，启迪思维，诱发兴趣使学生潜移默化地进入知识殿堂。疑，容发兴趣使学生潜移默化地进入知识殿堂。疑，容易引起大脑定向研究反射，于是思维就应运而生。易引起大脑定向研究反射，于是思维就应运而生。教师在导入新课时巧设疑难，造成悬念，能点燃教师在导入新课时巧设疑难，造成悬念，能点燃学生思维火花，开发他们的智能，效果明显。学生思维火花

28、，开发他们的智能，效果明显。盐类水解：盐类水解：“我们已经知道，酸溶液显酸性，我们已经知道，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么酸和碱中和生成的盐的水溶碱溶液显碱性，那么酸和碱中和生成的盐的水溶液是否一定呈中性呢？液是否一定呈中性呢？”有的同学回答：有的同学回答：“盐溶盐溶液呈中性，食盐溶液就呈中性，否则我们吃了会液呈中性，食盐溶液就呈中性，否则我们吃了会造成酸中毒或碱中毒。造成酸中毒或碱中毒。”顺势导入：顺势导入：“究竟如究竟如何呢？要得出正确结论，就需要研究盐类的水解何呢？要得出正确结论，就需要研究盐类的水解问题了。问题了。”4、演示导入。这是利用学生善于、惯于和乐于形象思维这是利用学生善于、

29、惯于和乐于形象思维的特点，通过演示实验、多媒体等形式展现具的特点，通过演示实验、多媒体等形式展现具体、生动、直观、形象的教学情景，让学生透体、生动、直观、形象的教学情景，让学生透过现象，究其本质，形成从直观到抽象的辩证过现象，究其本质，形成从直观到抽象的辩证唯物主义观点。唯物主义观点。讲授浓硫酸的化学性质：在小烧杯中依次讲授浓硫酸的化学性质：在小烧杯中依次加入蔗糖、水、浓硫酸，小心搅拌，紧靠烧杯加入蔗糖、水、浓硫酸，小心搅拌，紧靠烧杯放一朵盛开的小红花，然后用玻璃钟罩罩住烧放一朵盛开的小红花，然后用玻璃钟罩罩住烧杯，要求学生观察现象。片刻后可见蔗糖由白杯，要求学生观察现象。片刻后可见蔗糖由白色

30、变为棕色，最后象色变为棕色，最后象“发酵发酵”一样得到疏松多一样得到疏松多孔的孔的“黑面包黑面包”，小红花褪色变成了小白花。，小红花褪色变成了小白花。为什么会出现这种现象呢？要弄清这个问题就为什么会出现这种现象呢？要弄清这个问题就必须把浓硫酸的性质搞清楚必须把浓硫酸的性质搞清楚。5提问导入。在即将讲授新的教学内容之时，教师有针对在即将讲授新的教学内容之时，教师有针对性地提出一些问题，引起学生思考。性地提出一些问题，引起学生思考。所提问题既要能引起学生的兴趣，又要对教所提问题既要能引起学生的兴趣，又要对教学内容的重点和难点有所提示，更要能激起他们学内容的重点和难点有所提示，更要能激起他们积极思维

31、的欲望。积极思维的欲望。一生物学教师第一堂课：一生物学教师第一堂课：“同学们，现在我同学们，现在我提出一个问题，请你们好好思考一下：世界上到提出一个问题，请你们好好思考一下：世界上到底先有鸡呢，还是先有蛋底先有鸡呢，还是先有蛋?”?”这时，教室里一下这时，教室里一下子热闹了起来，有说子热闹了起来，有说“先有鸡先有鸡”的，也有说的，也有说“先先有蛋有蛋”的，两种不同看法的双方还激烈地争辩了的，两种不同看法的双方还激烈地争辩了起来。这位生物教师让学生安静下来，然后接着起来。这位生物教师让学生安静下来，然后接着说：说：“我们现在学的我们现在学的生物学生物学课程，就是要解课程，就是要解答不少诸如答不少

32、诸如先有鸡，还是先有蛋先有鸡，还是先有蛋等问题。等问题。”6 6板书导入板书导入。教师在讲授教学内容之前，设计生动、有教师在讲授教学内容之前，设计生动、有趣、富有启发性的板书，也是一种颇为有效的趣、富有启发性的板书，也是一种颇为有效的导人方法。例如：教师走进课堂之后，要求学导人方法。例如：教师走进课堂之后，要求学生先预习一下接下去要教的教材内容，自己则生先预习一下接下去要教的教材内容，自己则把这部分教材内容的精髓或制成表格，或画成把这部分教材内容的精髓或制成表格，或画成图画，写在黑板上图画，写在黑板上(有必要时用点、线等把重有必要时用点、线等把重要之处画出来要之处画出来用颜色粉笔用颜色粉笔)。

33、写完之后，。写完之后，要求学生看这板书，并提些启发性的问题要他要求学生看这板书，并提些启发性的问题要他们思考。这样，学生的注意力便会一下子集中们思考。这样，学生的注意力便会一下子集中在接下去要学习的内容上在接下去要学习的内容上了。了。7 7教具导入教具导入。在还没有接触到教学内容之时，教师在还没有接触到教学内容之时，教师运用直观性较强，容易引起学生对教学运用直观性较强，容易引起学生对教学内容感兴趣的电化教具演示其中的某一内容感兴趣的电化教具演示其中的某一环节或要点环节或要点(以前常用模型和幻灯，现在以前常用模型和幻灯，现在多用录像多用录像)，放映一些与接下来要讲的教，放映一些与接下来要讲的教学

34、内容联系密切的片断，让学生先有一学内容联系密切的片断，让学生先有一个初步印象，然后，再教主体内容，效个初步印象，然后，再教主体内容，效果也是比较好的。果也是比较好的。8 8背景导入背景导入。教师在讲授新的教学内容之前，先适当介教师在讲授新的教学内容之前，先适当介绍一些与之有关的背景材料，引发学生产生某绍一些与之有关的背景材料，引发学生产生某种联想。这种导人方法在文科类教学中运用得种联想。这种导人方法在文科类教学中运用得比较多。例如：一位教师在教鲁迅的小说比较多。例如：一位教师在教鲁迅的小说药药这篇课文时先介绍故事发生的背景以及作者的这篇课文时先介绍故事发生的背景以及作者的有关情况，让学生了解作

35、者的写作目的，然后有关情况，让学生了解作者的写作目的，然后才叫学生读课文，学生理解这篇课文就没有什才叫学生读课文，学生理解这篇课文就没有什么大的困难了。么大的困难了。在对于学习一些人物传记的时候，我们可在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣片，激起学生学习他的兴趣。9 9趣味表演趣味表演。教师根据教学内容巧妙地设计一些教师根据教学内容巧

36、妙地设计一些趣味性较浓、操作性较强的活动，如物趣味性较浓、操作性较强的活动，如物理、化学学科的趣味实验，外语学科的理、化学学科的趣味实验，外语学科的情景对话等，让学生对学习活动产生浓情景对话等，让学生对学习活动产生浓厚兴趣，然后再讲解本堂课要学习的具厚兴趣，然后再讲解本堂课要学习的具体内容，这样导入比一上课就体内容，这样导入比一上课就“直奔主直奔主题题”效果要好得多。效果要好得多。1010复习导入复习导入。复习导入法是教师在讲授新课之前，复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，有关的语言点及知识点。

37、在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间接比较紧密的单元之间。1111预习导入预习导入。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容

38、有较为充分的心理准备，并培养学对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。生的自学能力，养成良好的学习习惯。在学生回答的基础上，结合新课程理念更在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。1212、悬念导入、悬念导入。“疑疑”是学习的起点，有是学习的起点，有“疑疑”才有问、才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新有究，才有所得。当学生面临问

39、题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开态，是学生投入到积极的揭开“谜底谜底”中来。中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上悬念导入法的关键在于问题的设置上。1313、谈话导入、谈话导入。教师可让学生进行学生间对话或由值教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可日班长提出话题，各

40、自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。适时地引入主题。1414、演讲导入、演讲导入。教师让一位学生演讲一两分钟教师让一位学生演讲一两分钟,演演讲的内容可根据演讲者的各自差异进讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设行安排。通过学生的演讲话题直接设问问,当然话题要围绕本课的知识点来展当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点开，这样很自然导入到

41、本文的知识点。1515、直观导入、直观导入。直观导入法是通过具体的实物、图片、直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、照片、幻灯片、录音、录像、VCDVCD等手段，等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段一段侏罗纪公园侏罗纪公园的的VCDVCD，让学生感受一，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。引起了学生的极大反响，下恐龙庞大和威猛。引起了学生的极大反响，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习相关的内容

42、，以激起学诉学生本课也是学习相关的内容，以激起学生的好奇心。生的好奇心。1616、图画导入、图画导入。课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方法可以达到直观教象的东西，这种导入方法可以达到直观教学的效果，并可以集中吸引学生的注意力，学的效果，并可以集中吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。中来。这种导入不但容易将全班精神集中在这种导入不但容易将全班

43、精神集中在一起一起,而且学生会从中领略到简笔画的美。而且学生会从中领略到简笔画的美。1818、游戏活动、游戏活动 一节课的开始，标志着另一节课的一节课的开始，标志着另一节课的结束，如何进行学生认识的转变，从结束，如何进行学生认识的转变，从数学等其他课堂转到英语课堂，对新数学等其他课堂转到英语课堂，对新知识的传授起着非常重要的作用。知识的传授起着非常重要的作用。在游戏的作用下，全班同学连在在游戏的作用下，全班同学连在一起，动作整齐一致，学习氛围浓厚，一起，动作整齐一致，学习氛围浓厚，学生以最快的速度进入学习状态，事学生以最快的速度进入学习状态，事半而功倍半而功倍。1919、小组竞赛、小组竞赛 这

44、种方法充分利用学生好胜、荣誉感这种方法充分利用学生好胜、荣誉感强的特点，上课一开始，就以小组为单位，强的特点，上课一开始，就以小组为单位，组织学生展开比赛，再导入对新知识的学组织学生展开比赛，再导入对新知识的学习。习。这种游戏，让学生以小组为单位，看这种游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的内容，这样既让学生温习了旧的往学过的内容，这样既让学生温习了旧的知识，又锻炼了学生的反应能力，从而为知识，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的内容奠定了基础。讲授新的内容奠定了基础。20、故事情境故事导入法的魅力正在于此故事导入法的魅力

45、正在于此.一个充满一个充满悬念而又扣人心弦的故事悬念而又扣人心弦的故事,能有效地吸引能有效地吸引学生的注意力学生的注意力,自然导入新课自然导入新课,同时又能启同时又能启迪学生的心智迪学生的心智,培养学生丰富的想象力。培养学生丰富的想象力。教学教学背影背影前先用前先用“孟母三迁孟母三迁”的的故事，让学生先感受故事，让学生先感受“可怜天下父母心可怜天下父母心”的意义，并因此让学生自己再举一些类似的意义，并因此让学生自己再举一些类似的事例，如孟郊的的事例，如孟郊的游子吟游子吟，有的学生，有的学生还举自己的父母亲对自己的关爱的事例。还举自己的父母亲对自己的关爱的事例。21、谜语对联。生活中没幽默是乏味

46、的，美国保罗韦地博生活中没幽默是乏味的，美国保罗韦地博士曾对士曾对9 9万名学生进行过调查，从中得出结论：万名学生进行过调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。而猜谜语又是学生最喜欢具有幽默感的老师。而猜谜语又是能很好体现老师幽默的手段，而且猜谜语又能能很好体现老师幽默的手段，而且猜谜语又能启迪学生的大脑开发智力，也是学生兴趣所至，启迪学生的大脑开发智力，也是学生兴趣所至，因此猜谜语也是导入新课的重要手段。因此猜谜语也是导入新课的重要手段。教学教学蜘蛛蜘蛛一课一课:“:“远处一座葫芦山，远处一座葫芦山，两棵树杆长山头；八枝竹子长山坡，弯下腰来两棵树杆长山头；八枝竹子长山坡，弯下腰来对着

47、瞧；摆下一张八阵图，专等美餐送上来。对着瞧；摆下一张八阵图，专等美餐送上来。”22、影片激情、影片激情：利用影片导入，既形象又直观，学生利用影片导入，既形象又直观，学生的第一感受力也很强。影片可以给学生一的第一感受力也很强。影片可以给学生一个富有吸引力的直观现象个富有吸引力的直观现象,从而可以紧紧从而可以紧紧抓住学生的注意力。抓住学生的注意力。学习学习南京大屠杀南京大屠杀内容之前用电影内容之前用电影南京大屠杀南京大屠杀中最残忍的一幕：杀人竞中最残忍的一幕：杀人竞赛的一幕放映给学生看，结果引起了学生赛的一幕放映给学生看，结果引起了学生的愤慨，同时也引起学生的质疑的愤慨，同时也引起学生的质疑“是真

48、实是真实的吗？的吗？”这样整堂课就以一种讨论课型而这样整堂课就以一种讨论课型而展开教学。展开教学。23、知识导入 通过对课文有关的知识介绍导入新的教学。通过对课文有关的知识介绍导入新的教学。例如：例如：卧薪尝胆卧薪尝胆就可用春秋吴越争霸的就可用春秋吴越争霸的相关历史知识导入。相关历史知识导入。开天辟地开天辟地的导入：则可以介绍中国古代的导入：则可以介绍中国古代关于盘古的神话传说来导入。关于盘古的神话传说来导入。像像普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火则可以通过古希腊神则可以通过古希腊神话相关的知识进行导入、话相关的知识进行导入、李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺就就可用对可用对本草纲目本草纲目的介绍及有关知

49、识导入。的介绍及有关知识导入。24、名言导入名言警句一般都具有很强的警策力。它以强烈名言警句一般都具有很强的警策力。它以强烈的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。我们多数青年学生有搜集和诵记名言警句的习惯，我们多数青年学生有搜集和诵记名言警句的习惯，用名言导入，就比较容易调动和激发学生的感情，用名言导入，就比较容易调动和激发学生的感情，使其自然掌握所学内容。使其自然掌握所学内容。例如例如三打白骨精三打白骨精的导入，可以引用毛泽东的导入，可以引用毛泽东的诗句：的诗句：“金猴奋起千钧棒，只缘妖雾又重来金猴奋起千钧棒，只缘妖雾又重来”；再如再如但愿人

50、长久但愿人长久的导入，则可以以苏轼：的导入，则可以以苏轼：月有阴晴圆缺，人有悲戏离合，此事古难全月有阴晴圆缺，人有悲戏离合，此事古难全“导入。导入。孔子游春孔子游春一文讨论的是一文讨论的是”逝者如斯夫逝者如斯夫“，在导入时，可以引孔子的名言，来激发学生的兴趣。在导入时，可以引孔子的名言，来激发学生的兴趣。25、联想导入 联想导入的主要特点是：通过师生对话的方式联想导入的主要特点是：通过师生对话的方式,引导学生联想所学的知识或现象而导入新课题。引导学生联想所学的知识或现象而导入新课题。联想导入可分为复习导入和趣味导入。在讲述联想导入可分为复习导入和趣味导入。在讲述“花的种类花的种类”时，可采用复