认知学习理论与教学模式课件.ppt

1、认知学习理论与教学模式认知学习理论与教学模式东北师范大学教育科学学院东北师范大学教育科学学院 路海东路海东LL内容提要内容提要 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说 奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论 建构主义的学习理论建构主义的学习理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说 布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点 布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质：学习的实质：主动地形成认知结构主动地形成认知结构 学习的过程：学习的过程：新知识的获得新知识的获得知识的转化知识的转化评价评价布鲁纳学习理论在

2、教学上的应用布鲁纳学习理论在教学上的应用教学内容：结构教学观教学方法：发现学习观学习应注意各门学科的学习应注意各门学科的基本结构基本结构 布鲁纳说：布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。构和学习态度、方法两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有规律性，具有“普遍而强有力的适用普遍而强有力的适用性性”。孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上

3、清华上北大考上清华 素质教育素质教育“对社会有用的人对社会有用的人”品德素质品德素质“造就一个强大的头脑造就一个强大的头脑”智力素质智力素质 强健的体魄强健的体魄身体素质身体素质 学科教学学科教学 运用有效的教学策略运用有效的教学策略 对学生进行学法指导对学生进行学法指导孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华 教学策略之一教学策略之一活化教材活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但初一入学后，代数与几何同时进行，但每周每周6 6课时不增加，由于我经常外出开会，课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到实际每周上不到6 6课时。可是用了一年半，课时。

4、可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有我这里有4 4个大规律、个大规律、1515个中规律、三四个中规律、三四十个小规律十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了题目了”孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华 教学策略教学策略之二之二了解了解知识的产生过程知识的产生过程“教学，并不是把一个一教学，并不是把一个一

5、个的结论教给学生就完了。个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。才能收获果实。”孙维刚谈全班孙维刚谈全班55%55%怎样考怎样考上北大考上清华上北大考上清华 对学生进行学法指导对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方和规律。逐步形成一种学习方法法在寻找与已掌握的知识在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握的联系与区别

6、中，学习、掌握新的知识。新的知识。八方联系，浑然一体，造成学八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。思维状态。一题多解，多解归一，多题归一题多解，多解归一，多题归一一发现学习发现学习 发 现 学 习发 现 学 习(d i s c o v e r y(d i s c o v e r y learning)learning)是指给学生提供是指给学生提供有关的学习材料，让学生有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。和原理的教学方法。发现学习的步骤发现学习的步骤 1.

7、1.提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题；2.2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望；3.3.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；4.4.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料；5.5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。以解决。发现学习的教学案例发现学习的教学案例X+X+2 2ax+a=(x+a)(x+a)ax+a=(x+

8、a)(x+a)22右边：右边：(x+a)(x+a)=X+ax+ax+a22=X+2ax+a22=左边左边发现学习与素质教育发现学习与素质教育 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定素质教育的决定(1999)(1999)已明确指出：已明确指出：“智育工智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行实行启发式启发式和和讨论式讨论式教学，激发学生独教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发要让学生感受、理解知识产生和发展的

9、过程展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。力。”发现学习的教学案例发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a)X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10 x+

10、25=(x+5)(x+5)22发现学习的类型发现学习的类型 发现学习可以按教师指导发现学习可以按教师指导的多少，分为的多少，分为无指导的发现学习无指导的发现学习有指导的发现学习有指导的发现学习 无指导的发现学习无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无指导的发现学习是一种无结构的发现学习无结构的发现学习(unstructured discovery)(unstructured discovery)或或“纯发现学习纯发现学习”，是指，是指学习者在一个自然状态中学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。依靠自己获得领悟。有指导的发现学习有指导的发现学习 有指导的发现学习有指导的发现学习(Guided

11、(Guided discovery)discovery)是一种结构化的是一种结构化的发现学习，由教师提出问题发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既息，引导学生去达到一个既定的目标。定的目标。有 指 导 的 发 现 学 习 与有 指 导 的 发 现 学 习 与启发式教学是什么关系？启发式教学是什么关系？孔子：孔子：“不不 愤愤 不不 启启，不不 悱悱 不不 发发，创设问题情境创设问题情境指导指导 举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学与发现学习启发式教学与发现学习 布鲁纳的发现学习为启发式教学布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学

12、习和教学理论奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。了生机和活力。有指导的发现学习，就是现代意有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。上是一致的。返回返回奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点的基本观点 奥苏伯尔学习理论在教学中奥苏伯尔学习理论在教学中的应用的应用奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点的基本观点 强调学生的学习主要是有意义的接受强调学生的学习主要是有意义的接受学习学习 有意义学

13、习的实质有意义学习的实质:新旧知识之间的新旧知识之间的意义联系意义联系 有意义学习的条件：学习者的先备知有意义学习的条件：学习者的先备知识识 有意义学习的过程：认知同化有意义学习的过程：认知同化 奥苏伯尔学习理论奥苏伯尔学习理论在教学中的应用在教学中的应用课堂教学的原则课堂教学的原则 促进有意义学习的教学促进有意义学习的教学策略策略课堂教学的原则课堂教学的原则 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。了渐进分化和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分

14、解成具体的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。的观念分解为最初的观念。综合贯通原则是指在教学中比较观念间的综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。相同点与不同点，在观念间建立起联系。生物生物动物动物植物植物微生物微生物无脊椎无脊椎动物动物脊椎脊椎动物动物鱼鱼类类两栖类两栖类爬行类爬行类鸟类鸟类哺乳类哺乳类渐进分化渐进分化综合贯通综合贯通促进有意义学习的教学策略促进有意义学习的教学策略 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使

15、用出了使用“先行组织者先行组织者”的教学策略。的教学策略。先行组织者（先行组织者（advance organizeradvance organizer），简），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者分为：组织者分为：陈述性组织者陈述性组织者比较性组织者比较性组织者具体模型组织者具体模型组织者 具体模型组织者具体模型组织者 具体模型组织者就是用具体形象化的模具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。型作为组织者。具体模型组织者具体模型组织者 返回建构主义的学习理论 建构主义的学

16、习观 建构主义学习观在教学中的应用 建构主义的学习观学习的性质学习的条件学习的结果学习的性质 个体建构个体建构:学习是学习者运用自己学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意的经验去积极地建构对自己富有意义 的 理 解（义 的 理 解（P.E g g e n,e tP.E g g e n,e t al,1997al,1997）。社会建构社会建构:学习这一特殊的建构活学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高动具有明显的社会性质，是一种高度组织化了的社会行为。度组织化了的社会行为。学习的条件 社会相互作用社会相互作用教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动教师和学生以学生和

17、学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。有重要影响。小组合作小组合作小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现分地去实现“社会相互作用社会相互作用”提供了现实的可能性。提供了现实的可能性。学习共同体学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。行为之间

18、存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。学习的结果 学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。建构主义学习观在教学中的应用 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。教学方法 教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学情境性教学支

19、架式教学随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本 认 识，提 出 了“随 机 通 达 教 学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。情境性教学 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提 倡 情 境 性 教 学（s i t u a t e d instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。情境性教学

20、也称抛锚式教学（anchored Instruction）。抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。支架式教学 支 架 式 教 学（s c a f f o l d i n g instruction）是以维果斯基的最近发 展 区 理 论 及“辅 助 学 习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。支架式教学建筑支架建筑支架脚手架脚手架支架式教学教学目标 教学支架逐渐撤掉教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加学生的操作活动逐渐增加教学支架的类型1示范示范2大声思维大声思维3提问提问4调整教学材料调整教学材料5言语指点言语指点6提供线索提供线索谢谢各位！