（教育教学知识与能力）第二章课件.pptx

1、第二章第二章 学生指导学生指导一、学生发展指导一、学生发展指导二、学生健康指导二、学生健康指导三、学生学习指导三、学生学习指导考纲要求：考纲要求：1.1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。了解小学生身心发展的一般规律和特点。2.2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。学习习惯养成的一般方法。3.3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。事故的相关知识。5.5.掌握指导小学生

2、学习的主要方法。掌握指导小学生学习的主要方法。考纲要求：考纲要求：6.6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。和方法。7.7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。性地指导学生学习。8.8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。、协调发展。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展1.1.身心发展概念身心发展概念人的发展

3、，是指个体从生到死的变化过程。包括两个人的发展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。志等方面的发展。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展2.2.身心发展的一般规律身心发展的一般规律身心发展的顺序性身心发展的顺序性身心发展的不平衡性身心发展的不平衡性身心发展的阶段性身心发展的

4、阶段性身心发展的互补性身心发展的互补性身心发展个别差异性身心发展个别差异性第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（1）小学生生理发展的主要特征）小学生生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期（2）小学生认知发展的特点）小学生认知发展的特点感知：感知由明显的无意性向有意性发展。感知感知：感知由明显的无意性向有意性发展。感知由笼统性向精确性发展。观察。由笼统性向精确性发展。观察。注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用着作用

5、记忆：由无意识记占优势到有意识记成为主要的记记忆：由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要忆方式由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展记忆迅速发展第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性。随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主。随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式要形式（3）小学

6、生情感的发展）小学生情感的发展道德感是比较模糊的道德感是比较模糊的（4）小学生自我意识的发展）小学生自我意识的发展小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差（5）社会性发展）社会性发展小学儿童的社会性认知、社会性交往小学儿童的社会性认知、社会性交往第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（6）童年期儿童的学习特征）童年期儿童的学习特征u低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级儿童难以深刻理解学习的意义u学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖u学习兴趣与

7、习惯学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱和结果的兴趣相对较弱u对学习结果的重视随年龄而增对学习结果的重视随年龄而增第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展4.4.影响身心发展的因素及其作用影响身心发展的因素及其作用u遗传及其作用遗传及其作用u环境及作用环境及作用u学校教育及作用学校教育及作用u个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体在社会实践中主观能动性的巨大作用5.学校教育的作用学校教育的作用u学校教育对个体发展作出社会性规范。学校教育对个体发展作出社会性规范。u学校教育具

8、有加速个体发展的特殊功能。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。u学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值u学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展1.1.学习的实质学习的实质u学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化u学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的u学习是由练习或反复经验而引起的学习是由练习或反复经验而引起的2.学习的分类（加涅）学习的分类（加涅）u学习顺序：信

9、号学习；刺激学习顺序：信号学习；刺激反应学习；连锁学习反应学习；连锁学习言语联结学习；辨别学习言语联结学习；辨别学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习u学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的如何学习；言语信息，即我们通常所称的“知识知识”动作技能；态度动作技能；态度第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论桑代克的尝试桑代克的尝试错误说错误说尝试尝试错误学习的基本规律错误学习的基本规律效果律：效果律：练习律：

10、练习律：准备律：准备律：二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律经典性条件反射的基本规律u获得与消退获得与消退u刺激泛化与分化刺激泛化与分化刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应其条件反应刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同学会对条件刺激和与

11、条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的反应泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。异的反应。二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。反应概率的手段。（1）操作性条件作用的基本规律）操作性条件作用的基本规律u强化强化u逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用u消退消退u惩罚惩罚（2）程序教学与机器教学）程序教学与机器教学在程序教学中，教材被分成若干

12、小步子，学生可自定在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低。即使强化和反馈，使错误率最低。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习基本理论学习基本理论加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。段，每一阶段需进行不同的信息加工。u学习的信息加工模式学习的信息加工模式u学习阶段及教学设计学习阶段及教学设计第

13、一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试u学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的u学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形完形完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的

14、功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。义。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。为学生头脑中的认知结构。（1）学习观）学习观u学习

15、的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构u学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则：教学原则：动机原则动机原则 结构原则结构原则 程序原则程序原则 强化原则强化原则第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中

16、已有的适当观念建立起非人为的和实质性认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。的联系。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件客观条件)的的影响，也受学习者自身因素影响，也受学习者自身因素(主观条件主观条件)的影响。的影响。u从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解

17、的，是在其学辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。习能力范围之内的。u从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。构中的适当知识加以联系的倾向性。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（2）接受学习

18、的实质与技术）接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。要形式。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（3）学习者接受知识的心理过程：）学习者接受知识的心理过程：u首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；u然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；然后找到新知识与

19、起固定点作用的观念的相同点；u最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。，使知识不断系统化。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（4）“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习种引导性材料

20、，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。移。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论建构主义学习理论建构主义学习理论（1）建构主义知识观）建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一

21、种假设，它并不是问题的最终，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。答案。（2）建构主义学习观）建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。（3）建构主义学生观）建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展5.5

22、.个体差异个体差异u认知方式差异认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型u智力差异智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ智力年龄（智力年龄（MA）实际年龄（）实际年龄（CA）100u性格的差异性格的差异第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习兴趣的培养学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、

23、最强烈的心理成分。的心理成分。（1）改革教法，指导学法，激发兴趣）改革教法，指导学法，激发兴趣u改革教师的教法与学生的学法改革教师的教法与学生的学法u注重现代化教学手段的运用注重现代化教学手段的运用（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣u激发学生树立自信心和成功感激发学生树立自信心和成功感u注重情感，激发学生的学习兴趣注重情感，激发学生的学习兴趣第一节第一节 学生发展指导学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展7.7.学习习惯的养成学习习惯的养成u按计划学习的习惯按计划学习的习惯u专时专用、讲求效益的习惯专时专用、讲求效益的习惯u独立钻研、善于思考

24、的习惯独立钻研、善于思考的习惯u自学的习惯自学的习惯u合理把握学习过程的习惯合理把握学习过程的习惯u要养成及时复习的习惯要养成及时复习的习惯第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论皮亚杰的道德发展阶段皮亚杰的道德发展阶段u自我中心阶段（自我中心阶段（25岁）岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力u权威阶段（权威阶段（68岁）岁）他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望u可逆性阶段（可逆性阶段（810岁）岁）是自律道德的开

25、始，儿童开始依据自己的内在标准进是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。行道德判断。u公正阶段（公正阶段（1012岁）岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。、平等符合每个人的特殊情况。第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（1）前习俗水平）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取

26、决于人或准则，而是取是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，看是否符合自己的要求和利益，第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（1）前习俗水平）前习俗水平

27、根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，看是否符合自己的要求和利益，第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1

28、.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（2）习俗水平）习俗水平着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范第三阶段：寻求认可取向阶段第三阶段：寻求认可取向阶段认为凡是社会大众认可的，就是对的认为凡是社会大众认可的，就是对的第四阶段：遵守法规取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重

29、法律服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。权威，有责任感和义务感。三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（3）后习俗水平）后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。的社会规范。第五阶段：社会契约取向阶段第五阶段：社会契约取

30、向阶段认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，第六阶段：普遍伦理取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律为标准去进行道德判断，行为完全自律第一节第一节 学生发展指导学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展2.2.小学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征u逐步形成和谐的道德认识能力逐步形成和谐的道德认识能力u道德言行从比较协调到逐步分化道德言行从比较协调到逐步分化u明显地表现出自觉纪律的形成明显地表现出自觉纪律的形成【

31、典型考题典型考题】1.在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是（）A.感知觉感知觉 B.注意注意 C.记忆记忆 D.思维思维答案：答案：A2.人们常说人们常说“聪明早慧聪明早慧”、“大器晚成大器晚成”是指人的身是指人的身心发展具有心发展具有（）A.互补性互补性 B.差异性差异性 C.个别差异性个别差异性 D.阶段性阶段性答案：答案：C【典型考题典型考题】3.印度印度“狼孩狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有

32、的发展水平。心理学上把这一时期称为难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（）A.最近发展期最近发展期 B.生长高峰期生长高峰期 C.心理断乳期心理断乳期 D.发展关键期发展关键期答案：答案：A【典型考题典型考题】4.简述奥苏贝尔（简述奥苏贝尔（Ausubel）有意义学习的条件。）有意义学习的条件。5.为什么说学校教育对人的发展起主导作用为什么说学校教育对人的发展起主导作用?第二节第二节 学生健康指导学生健康指导一、一、小学生的生理特点与卫生保健小学生的生理特点与卫生保健1.1.小学生的生理特点小学生的生理特点2.小学生的卫生保健小学生的卫生保健u保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳

33、动保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动u保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯u眼和耳的卫生保健眼和耳的卫生保健u保持合理的营养和良好的生活习惯保持合理的营养和良好的生活习惯u注意用脑卫生注意用脑卫生第二节第二节 学生健康指导学生健康指导二、二、小学生常见病的预防和治疗小学生常见病的预防和治疗u流行性感冒流行性感冒u细菌性痢疾细菌性痢疾u近视近视u龋齿龋齿u腹泻腹泻u脊椎弯曲脊椎弯曲u肥胖症肥胖症第二节第二节 学生健康指导学生健康指导三、三、小学生意外事故的预防与处理小学生意外事故的预防与处理u溺水溺水溺水是小学儿童最常发生的意外事故溺水是小学儿童最常发生的意外

34、事故u电击电击u烫伤和烧伤烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位u骨折骨折救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理理u中毒中毒u中暑中暑第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育1.心理健康的含义心理健康的含义心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境

35、之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括之间的相互关系。具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。展的心理状态。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育2.心理健康的标准心理健康的标准u对现实的有效知觉；对现实的有效知觉；u具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；我接纳；u具有良好的自我调控和适应能力；具有良好的自我调控和适应能力；u具有与人建立和谐人际关系的能力；具有与人建立和谐人际关系的能力；u具有健全

36、的人格。具有健全的人格。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（1）儿童多动综合征）儿童多动综合征表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。（2）学习困难综合征）学习困难综合征学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问

37、题小学生易产生的心理健康问题（3）儿童过度焦虑反应）儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安。感和不安。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（4）儿童厌学症）

38、儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对教师或家长有抵触情绪，学习成绩焦躁不安。对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、逃

39、学或辍学现象。逃学或辍学现象。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（5）儿童强迫行为）儿童强迫行为u强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟钟u强迫性计数强迫性计数u强迫性自我检查强迫性自我检查u刻板的仪式性动作或其他强迫行为刻板的仪式性动作或其他强迫行为第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育4.心理辅导及其目标心理辅导及其目标第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康

40、教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法u强化法强化法强化法用来培养新的适应行为。强化法用来培养新的适应行为。u代币奖励法代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。片、特制的塑料币等都可作为代币。u行为塑造法行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。成某种较复杂的行为。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法u示范法示范法观察、模仿教师呈示

41、的范例（榜样），是学生社会行为观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。学习的重要方式。u暂时隔离法暂时隔离法当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开。u自我控制法自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康

42、教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法u全身松弛训练全身松弛训练“紧张紧张坚持坚持放松放松”的练习的练习u系统脱敏法系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。再发生敏感反应。第二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法u肯定性训练肯定性训练也叫自信训练、果

43、敢训练，其目的是促进个人在人际也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方。第三，表达，真实地表达自己的意见和情感。表达，真实地表达自己的意见和情感。第

44、二节第二节 学生健康指导学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育7.理性情绪辅导方法理性情绪辅导方法他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人的行为的释人的行为的ABC理论。理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对个体对A的信念、观点。的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。事件造成的情绪结果。情绪反应情绪反应C是由我们的信念是由我们的信念B直接决定的。直接决定的。B如果是一如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须

45、驳斥（状态，必须驳斥（D）非理性信念）非理性信念B，建立新观念并获，建立新观念并获得正向的情绪效果（得正向的情绪效果（E）。这就是艾里斯理性情绪治疗）。这就是艾里斯理性情绪治疗的的ABCDE步骤。步骤。典型考题典型考题1.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（老师应立即采取的措施是（）。）。A.让学生下床，站直抽筋的腿让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏让学生平躺，在其抽筋部位贴上

46、止痛膏答案：答案：B典型考题典型考题2.小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血,教师应采取的正确的处理方法是（教师应采取的正确的处理方法是（）。）。A.用纸巾盖上伤口，打电话给家长用纸巾盖上伤口，打电话给家长B.用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布C.用止血带绑在伤口上方，注意保暖用止血带绑在伤口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷伤口，立即送医院用冷毛巾敷伤口，立即送医院答案：答案：B典型考题典型考题3.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（可采取的措施有（）在

47、烫伤处冲冷水降温在烫伤处冲冷水降温脱去烫伤处的衣服脱去烫伤处的衣服送医院处理送医院处理通知家长来学校处理通知家长来学校处理直接包扎烫伤处直接包扎烫伤处涂抹烫伤药物涂抹烫伤药物A.B.C.D.答案：答案：B典型考题典型考题4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有（2013上上P60）。）。A.连续性连续性B.顺序性顺序性C.不均衡性不均衡性D.差异性差异性答案：答案：D第三节第三节 学生学习指导学生学习指导一、学习策略一、学习策略1.学习策略的含义及分类

48、学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的分类：学习策略的分类：u认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略u元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略u资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略 努力管理策略、社会资源利用策略努力管理策略、社会资源利用策略第三节第三节 学生学习指导学生学习指导2.学

49、习策略学习策略认知策略认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息有效地从记忆中提取信息（1）复述策略）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。意力维持在学习材料上的方法。u利用随意识记和有意识记利用随意识记和有意识记u多种感官参与多种感官参与u复习形式多样化复习形式多样化第三节第三节 学生学习指导学生学习指导2.学习策略学习策略认知策略认知策略u画线画线u排除互

50、相干扰排除互相干扰u整体识记与分段识记整体识记与分段识记（2）精细加工策略）精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。u记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象、语义联想、视觉想象、语义联想第三节第三节 学生学习指导学生学习指导2.学习策略学习策略认知策略认知策略u做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略工策略u提问提问u生成性学习生成