(新教材)统编版高中语文必修下册《跨媒介阅读与交流》优秀课件整理.ppt

1、跨界之美跨界之美以当代文化参与之以当代文化参与之“家乡文化生活家乡文化生活”为例为例 回顾理论背景回顾理论背景Review Of Work Content解读跨媒介阅读The Market Data Analysis跨媒介阅读面临问题Problems And Solutions In Work跨媒介阅读课例设计Next Work Planning目录CONTENTS01020304回顾一 阅读是搜集处理信息、认阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。审美体验的重要途径。高中语文课程标准高中语文课程标准 中国学生发展核心素养主要指学生中国学生发展核心

2、素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以科展需要的必备品格和关键能力。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以学性、时代性和民族性为基本原则，以培养培养“全面发展的人全面发展的人”为核心，分为文化为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。六大素养，具体细化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养中国学生发展核心素

3、养（2016年年9月）月）回顾二：语文核心素养“语言语言”“思维思维”“审美审美”“文化文化”是语文素养的四项核心要素是语文素养的四项核心要素 语言建构与运用语言建构与运用：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语：高中语文课程的基本任务是继续推动学生语言机制的建构，提高语言文字运用能力言机制的建构，提高语言文字运用能力 思维发展与提升思维发展与提升：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，：充分关注学生抽象思维和形象思维的发展，使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的过程过程 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：加强审美教育，让学生受

4、到美的熏陶，培养：加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力的能力 文化传承与理解文化传承与理解：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸：引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应收世界上一切文化精华，提高自身的文化修养，积极参与适应社会发展的新型文化的传播和建设。社会发展的新型文化的传播和建设。基于学科核心素养基于学科核心素养,用大概念统整课程内容用大概念统整课程内容,清晰课程建设逻辑起点清晰课程建设逻辑起点 ,彰显学科彰显学科魅力魅

5、力 语文学科核心素养语文学科核心素养任务六 精读“活动导言”获得选点方法4、如何把“跨媒介阅读与交流”任务群拓展成校本课程？追求学习任务的典型性，即典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。任务二 读“导语”知任务媒介技能素养则指教师对报纸、杂志、广 播、电视、网络、手机、移动电视、希沃白板等媒介的资源占有、掌握与运用的能力概念，是针对传统学习方式而言的。参与家乡文化建设（建议书）媒介就是媒体，是传播信息的介质，也就是信息的载体和工具。任务四 浏览活动提示，画出研究流程学习任务群以“活动”的形式展开，是为

6、了凸显学生学习语文的根本途径在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。林侧套峰，厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。Thank You For Your Leadership And Colleagues学生根据一定的学习目标和学习过程的反馈信息，对学习活动的全程进行监察和调控。中国学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具历史感、有文化味语文核心素养框架结构 语言语言建构与运用建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美审美鉴赏与创造鉴赏与创造文化文化传承传承与

7、理解与理解学科本质学科本质 课程价值课程价值 改革理念改革理念回顾三：新课程学习任务群Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.Aenean commodo ligula eget dolorLorem ipsum dolor sit amet语文课程内容：学习任务群 任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追

8、求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。课程结构 普通高中语文课程由普通高中语文课程由必修、选修必修、选修、选修、选修三类课程构成。三类课程构成。必修课程必修课程7 项（项（4+3）：）：“语言积累与探究语言积累与探究”“整本书阅读与研整本书阅读与研讨讨”“当代文化参与当代文化参与”“跨媒介学习与交流跨媒介学习与交流”“实用性阅读与交实用性阅读与交流流”“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”“文学鉴赏与创作文学鉴赏与创作”。选修选修课程课程7 项（项（4+4）：）：“现代作家作品研习现代作家作品研习”“传统文化

9、经典传统文化经典研习研习”“外国作家作品研习外国作家作品研习”“科学文化论著研习科学文化论著研习”。选修选修课程课程7 项（项（4+4）：）：“现代作家作品专题研讨现代作家作品专题研讨”“传统文化传统文化专题研讨专题研讨”“跨文化专题研讨跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨学术论著专题研讨”。学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，还关注等因素，还关注语言文字运语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点用的新现象和跨媒介运用的新特点。学习任

10、务群学习任务群以以“活动活动”的形式的形式展开，是为了凸显学生展开，是为了凸显学生学习学习语文的根本途语文的根本途径径在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免陷，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐学科知识逐“点点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。这些这些学习任务通过情境化、结

11、构化的设计，组合成学习任务通过情境化、结构化的设计，组合成“群群”，争取教学效争取教学效益的最大化益的最大化。学段学习任务群安排高一上学期语言积累、梳理与探究整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流文学阅读与写作实用性阅读与交流高一下学期思辨性阅读与表达先行了解、走访家乡的博物馆，为本单元学习做好准备。现当代作家作品专题研讨原诗：无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。“语言”“思维”“审美”“文化”是语文素养的四项核心要素中国学生发展核心素养（2016年9月）走进“家乡文化生活”Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.如何更

12、好地完成各类活动，达成学习目标呢？请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类型。课程内容举隅诗歌9课时，小说18课时，散文9课时，戏剧 9 课时。Problems and Solutions课程重在培养学生解决问题的能力，以分组合作、团队共好的模式，落实学生从个人“做中学，学中做”到团队学以致用的“服务学习”的课程目标。最后是要有跨媒介学习的策略。任务六 精读“活动导言”获得选点方法概念，是针对传统学习方式而言的。其中包括文学作品的阅读鉴赏与文学创作活动。在“跨媒介阅读与交流”概念提出之前，我们很多的课堂中已有意无意地涉及跨媒介。（如：蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、剪纸）；注意活动设计、教学资源

13、的最低要求和适当的选择性任务六 精读“活动导言”获得选点方法林侧套峰，厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。学习任务群学习任务群学分学分数数总课时总课时数数教学要求教学要求语言积累、梳理语言积累、梳理与探究与探究1 11818贯串其他所有的学习任务群，与各个任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、贯串其他所有的学习任务群，与各个任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”任务群提出问题，提供教学资源，准备必要任务群提出问题，提供教学资源，准备必要的条件；有些任

14、务群也可以与本任务群合作完成。的条件；有些任务群也可以与本任务群合作完成。整本书阅读与研整本书阅读与研讨讨1 11818可安排专题集中学习时间，也可以与其他任务群融合在一起学习。可安排专题集中学习时间，也可以与其他任务群融合在一起学习。当代文化参与当代文化参与0.50.59 9可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在“修订课标修订课标”列出的三列出的三类学习内容中有选择地组织教学。类学习内容中有选择地组织教学。跨媒介阅读与交跨媒介阅读与交流流0.50.59 9可安排专题集中学习时间，也可与其他任务群融合在一起学习。可安排专题集中学习时间，也可与其他任

15、务群融合在一起学习。实用性阅读与交实用性阅读与交流流1 11818需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专题。可选择多个领域的实用类文本进行专题阅读分析。写作题。可选择多个领域的实用类文本进行专题阅读分析。写作2 2篇以上，篇以上，专题讨论不少于专题讨论不少于2 2次。次。思辨性阅读与表思辨性阅读与表达达1.51.52727需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专题。课内阅读篇目中的古代作品约占题。课内阅读篇目中的古代作品约占

16、1/21/2。写作。写作3 3篇以上，专题讨论或篇以上，专题讨论或辩论不少于辩论不少于3 3次。次。文学阅读与写作文学阅读与写作2.52.54545需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专需要安排专题集中学习时间，可根据文本类型、阅读策略等组织学习专题。诗歌题。诗歌9 9课时，小说课时，小说1818课时，散文课时，散文9 9课时，戏剧课时，戏剧 9 9 课时。其中包括文课时。其中包括文学作品的阅读鉴赏与文学创作活动。学作品的阅读鉴赏与文学创作活动。回顾四：高中语文课标教材编写Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscin

17、g elit.Aenean commodo ligula eget dolorLorem ipsum dolor sit ametProblems and Solutions高中语文课标教材编写 不强调知识体系的完整，不强求面面俱到 追求学习任务的典型性，即典型内容的探究、典型过程的经历、典型方法与策略的体会、典型情感的体验 注意活动设计、教学资源的最低要求和适当的选择性设 计 依 据以语文核心素养为纲（纵向贯彻）以学生的语文实践活动为主线（横向组织）以若干单一专题或综合专题为载体，落实语文课程目标。核心素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化理解与传承学生语文实践活动梳理与探究阅读

18、与鉴赏表达与交流评价：学业质量评价：学业质量标准标准5级水平级水平任务群任务群：必修：必修：3+4单一专题综合专题高中毕高中毕业业2级级任务群任务群：单一专题综合专题选修选修1：3+4高考水高考水平平4级级任务群任务群：单一专题综合专题选修选修2：3+4自由选自由选择择5级级学习任务群学习任务群必修课程必修课程选修选修课程课程选修选修课程课程语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨当代文化参与当代文化参与跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流实用性阅读与交流实用性阅读与交流现当代作家作品研习现当代作家作品研习现当代作家作品专题研讨现当代作家作品专题研讨思辨性阅读与表达

19、思辨性阅读与表达传统文化经典研习传统文化经典研习传统文化专题研讨传统文化专题研讨文学阅读与写作文学阅读与写作外国作家作品研习外国作家作品研习跨文化专题研讨跨文化专题研讨科学文化论著研习科学文化论著研习学术论著专题研讨学术论著专题研讨 学科学科 课程结构课程结构 语 文 学习任务群学习任务群必修必修选修选修选选 1.语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究2.整本书阅读研讨整本书阅读研讨3.当代文化参与当代文化参与4.跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流5.实用性阅读与交流实用性阅读与交流6.思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达7.文学阅读与写作文学阅读与写作8.思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达9.现当

20、代作家作品研习现当代作家作品研习10.传统文化经典研习传统文化经典研习11.外国作家作品研习外国作家作品研习12.科学文化论著研习科学文化论著研习13.现当代作家作品专题研讨现当代作家作品专题研讨14.传统文化专题研讨传统文化专题研讨15.跨文化专题研讨跨文化专题研讨16.学术论著专题研讨学术论著专题研讨 普通高中课程标准修订普通高中课程标准修订(征求意见稿征求意见稿)能力素养 课程类型 课程内容举隅 阅读能力阅读能力阅读鉴赏拓展性选修课程积累性阅读,研读一批书鉴赏性阅读,研读一类书研究性阅读,研读整本书 表达能力表达能力 表达交流实践性选修课程非连续性文本阅读写作创意性写作思辨性言语表达综合

21、能力综合能力主题式跨学科研究性选修课程社会生活情境下的阅读与交流 跨学科研究性学习与交流跨媒介学习与交流 语文学科课程建设语文学科课程建设解读跨媒介阅读Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.Aenean commodo ligula eget dolorLorem ipsum dolor sit ametNext Work 一、“媒介”是什么？媒介就是媒体，是传播信息的介质，也就是信息的载体和工具。我们通过这些载体和工具获得信息，它们相当于传输者和介绍者，这就是“介”和“媒”的意思，所以不必纠缠于媒介和媒体的区别。广义地

22、说，所有承载信息的载体和工具都是媒介，但就语文课程而言，我以为这里的媒介主要指常见、常用的大众媒体，主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络等，还有手机、移动电视等诸多新媒体。Lorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.Aenean commodo ligula eget dolor.Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montesLorem ipsum dolor sit amet,consectetuer adipiscing elit.二、“跨”是什么？

23、“跨”最基本的意思是“跨 越”“”“跨界”“”“涉及”“”“联系”等。提出“跨媒介”这个概念，是针对传统学习方式而言的。传统学习以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术对于世界的改变，纸媒以外的媒介成为传播信息的主要渠道和重要方式，学生必须要顺应，要学会“跨界”学习。另外，传统教学中，学生在封闭的学校（教 室）里捧着教科书学习，当网络之中和学校之外的信息也成为更重要更丰富的学习源之后，学生确实需要“跨越”纸媒这一传统的媒介进行学习了。所以，“跨媒介”就是要尽可能凭借各种媒介学习，不要仅仅局限在传统的纸媒中。三、“阅读与交流”什么？阅读侧重于理解、整 合，交流侧重于表达、运用。根据媒介特点和学习实

24、际，以下几点应该成为“阅读和交流”的主要内容：（1）了解：能给常见媒介分类，并了解其基本特点。（2）整合：根据主题和任务，通过各种媒体获取丰富信息，并进行梳理归类，形成综合和客观的教师与学生学科团队（3）表达：选择合适媒介，创设应用场景或主题任务，运用相关知识和技能，形成表达和传输的成果。（4）养成：辨识媒体立场，甄别信息真伪，判断信息优劣，确定信息主次，养成独立、客观和理性的媒介素养。（5）应用：利用媒介技术，组成学习共同体，拓宽学习的途径，提高学校的效率。依乎天理，批大隙，导大竅，因其固然，技经肯綮依乎天理，批大隙，导大竅，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大骨乎！（庄子之未尝，而况大骨乎！（

25、庄子.养生主）养生主）读书须是看著他那缝罅处；得道理透彻。若看不见读书须是看著他那缝罅处；得道理透彻。若看不见缝罅，无由人得；看见缝罅时，脉络自开。缝罅，无由人得；看见缝罅时，脉络自开。（朱熹（朱熹 集注集注）美国心理学家托美国心理学家托尔曼的尔曼的“认知认知目的目的”说说1、“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养？请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。首先，跨媒介学习会面对巨量的跨媒体信息，一个老地名是一个标志，让人见名知景；（3）是否基于学情来制作并设计跨媒介的教学；（4）跨媒介是否有助于提升想象力和思辨力等。可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在“修订课标”列出的

26、三类学习内容中有选择地组织教学。广义地说，所有承载信息的载体和工具都是媒介，但就语文课程而言，我以为这里的媒介主要指常见、常用的大众媒体，主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络等，还有手机、移动电视等诸多新媒体。Thank You For Your Leadership And Colleagues一、“媒介”是什么？Problems and Solutions归纳共性信息的小支架：鉴赏的流程基于学科核心素养,用大概念统整课程内容,清晰课程建设逻辑起点,彰显学科魅力（如：蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、剪纸）；有发现问题的眼睛，有解决问题的头脑，便于拟写建议书。比如物件，筛选生活中哪些物件值得记述？（4

27、）设计跨文本课程，能快速整合各种地域的多元文化，建构有逻辑、多视角的知识系谱，让课程具备前瞻性。现实作者思想形象（景物人事）Fe+2O2=Fe3O4手法（达现修构）语言（诗文小说）读者引引 子子一个老地名是一个故事、一个传说，让人动容；一个老地名是一个故事、一个传说，让人动容；一个老地名是一段历史，让人追古思今；一个老地名是一段历史，让人追古思今；一个老地名是一个典故，让人知名知史；一个老地名是一个典故，让人知名知史；一个老地名是一个标志，让人见名知景；一个老地名是一个标志，让人见名知景；道路街巷，湖井渡塘，里径墅庄，池堤沟湾。道路街巷，湖井渡塘，里径墅庄，池堤沟湾。阁殿桐磨，台局庙观，牌坑镇

28、站，岭坎坡岗。阁殿桐磨，台局庙观，牌坑镇站，岭坎坡岗。村桥田山，园圃堆仓，咀口背杆，楼坪壁墙。村桥田山，园圃堆仓，咀口背杆，楼坪壁墙。洲门留香，雷靴边祥，岸城桐场。林侧套峰，洲门留香，雷靴边祥，岸城桐场。林侧套峰，厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。厅子岔宫，头址板冲，尾亭港垅。长沙的街巷正是一卷卷的帛画，在那些青砖苍长沙的街巷正是一卷卷的帛画，在那些青砖苍苔上写满了故事，每一个地名就是一个故事的开苔上写满了故事，每一个地名就是一个故事的开头。那林林总总，不胜枚举的街巷名称，引领着头。那林林总总，不胜枚举的街巷名称，引领着我们打开一段段尘封的历史，去寻找古城长沙发我们打开一段段尘封的历史，去寻找古城

29、长沙发展的历史轨迹，去感触古城长沙深厚的文化底蕴，展的历史轨迹，去感触古城长沙深厚的文化底蕴，绚丽多姿，源远流长。绚丽多姿，源远流长。跨媒介阅读面临的问题措施Next Work PlanningStep 2Step 3Step 41、“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养？3、跨界阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？4.如何把“跨媒介阅读与交流”任务群开发拓展成一门有学校特色的课程？5.跨媒介阅读会影响应试吗？与应试教育如何整合、均 衡？2、如何培养教师自身多元文化素养 1、“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介需要教师具备怎样的媒介素养素养媒介素养可

30、以分解为技能素养与认知素养媒介素养可以分解为技能素养与认知素养这两个这两个维度。维度。其中其中媒介认知素养媒介认知素养包括对跨媒介信息的感觉、知包括对跨媒介信息的感觉、知觉、记忆、思维、想觉、记忆、思维、想象、言语敏感等，但是更重要的象、言语敏感等，但是更重要的是面对海量的资讯，我们的理解、质疑、整合、思辨是面对海量的资讯，我们的理解、质疑、整合、思辨、评估、选择、反应能力。、评估、选择、反应能力。媒介技能素养媒介技能素养则指教师对报纸、杂志、广则指教师对报纸、杂志、广播、电播、电视、网络、手机、移动电视、希沃白板等媒介的资源视、网络、手机、移动电视、希沃白板等媒介的资源占有、掌握与运用的能力

31、占有、掌握与运用的能力2、如何培养教师自身多元文化素养（1）培养独立思考的习惯，愿意逆向思考和水平思考，建立多元的教育价值观。（2）保持专业创新的教学热情，愿意尝试、不怕失败、接纳各种声音，引导孩子走向真善美圣的人生之途。（3）持续保持阅读习惯，不局限在文学，以跨学科、多元文本融入教学，提供学生最新的时代或文化信息。（4）设计跨文本课程，能快速整合各种地域的多元文化，建构有逻辑、多视角的知识系谱，让课程具备前瞻性。（5）愿意真诚反思，正视自己的不足，不断突破，例如有意训练信息能力、语言能力、文创能力等各种跨界表达能力 3、跨界阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？最著名的跨科整合的

32、课程为最著名的跨科整合的课程为STEAM，由科学（，由科学（Science）、技术（）、技术（Technology）、工程（）、工程（Engineering）、数学（）、数学（Mathematics）和艺术（）和艺术（Art）组成）组成。教。教育信息化育信息化“十三五十三五”规划提出，要积极探索信息技规划提出，要积极探索信息技术在跨学科学习（术在跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。识和创新能力。STEAM是一种是一种能力和知识叠加的行动能力和知识叠加的行动

33、式学习式学习，不是科学、技术、工程、数学和艺术知识的，不是科学、技术、工程、数学和艺术知识的叠加，而是整合五科知识变成相互联系的统一整体，叠加，而是整合五科知识变成相互联系的统一整体，把学生的多科零碎知识转变为探究世界的联系，多角把学生的多科零碎知识转变为探究世界的联系，多角度看待这世界的复杂事物。度看待这世界的复杂事物。3、跨界阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？学生的跨媒介学习方式学生的跨媒介学习方式可以从可以从资源管理、信息认资源管理、信息认知和学习知和学习三个层面去构想。三个层面去构想。首先，跨媒介学习会面对巨量的跨媒体信息，首先，跨媒介学习会面对巨量的跨媒体信息，学生要

34、有资源管理的策略。学生要有资源管理的策略。（1）选择性注意选择性注意，不能漫无目的，不能随心所欲，不能漫无目的，不能随心所欲，不能被信息和兴趣不能被信息和兴趣“牵着鼻子走牵着鼻子走”。（2）互动探索、主动搜索和开展网络社互动探索、主动搜索和开展网络社交，以进一交，以进一步获取所需信息。步获取所需信息。3、跨界阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？其次，要有合适的信息认知的策略。其次，要有合适的信息认知的策略。由于学习对象是跨媒介的，材料信息的呈现方式多由于学习对象是跨媒介的，材料信息的呈现方式多样，学生对认知信息进行的选择、识记与组织的方样，学生对认知信息进行的选择、识记与组织的方

35、式，要有变化，需要通过联想复述、精加工、理解式，要有变化，需要通过联想复述、精加工、理解组织等方式对材料信息直接加工，其中理解组织可组织等方式对材料信息直接加工，其中理解组织可以采用以采用提纲、表格、系统结构图、网络关系图、概提纲、表格、系统结构图、网络关系图、概念图等形式。念图等形式。创作的流程创作的流程 加热加热 (氧化反应氧化反应）现实现实作者作者思想思想形象（景物人事）形象（景物人事）Fe+2O2=Fe3O4手法（达现修构）手法（达现修构）语言（诗文小说）语言（诗文小说）读者读者 作者作者思想思想形象（景物人事）形象（景物人事）高温高温 (还原反应还原反应）手法（达现修构）手法（达现修

36、构）语言（诗文小说）语言（诗文小说）读者读者 Fe3O4+4C=4CO+3Fe 鉴赏的流程鉴赏的流程文学作品（含诗歌）的鉴赏（化学建模）文学作品（含诗歌）的鉴赏（化学建模）作文的审题立意作文的审题立意（数学建模）（数学建模）设：作文题意为设：作文题意为o1,学生习作文意为学生习作文意为o2o1o2切合题意切合题意符合题意符合题意基本符合题意基本符合题意不符合题意不符合题意麦肯锡思维麦肯锡思维金字塔原理金字塔原理金字塔原理典例：金字塔原理典例：六国论六国论逻辑结构逻辑结构六国破灭，弊在赂秦 赂秦力亏，破灭之道（赂者）盖失强援，不能独完（不赂者）韩国魏国楚国齐国燕国赵国勿从六国破亡之故事 3、跨界

37、阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？最后是要有跨媒介学习的策略。最后是要有跨媒介学习的策略。（1）有计划的学习。）有计划的学习。成功的学习者，并不只是被动地完成学习任务，跨媒介学习更需要对一项任务进行成功的学习者，并不只是被动地完成学习任务，跨媒介学习更需要对一项任务进行预设，提出一些对策，包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题以及分析预设，提出一些对策，包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务，给学习做计划等。如何完成学习任务，给学习做计划等。（2）自我监控。）自我监控。学生根据一定的学习目标和学习过程的反馈信息，对学习活动的全程进行监

38、察和调学生根据一定的学习目标和学习过程的反馈信息，对学习活动的全程进行监察和调控。跨媒介学习的过程是一个循环往复的过程，只有在过程中不断地实现自我监控和反控。跨媒介学习的过程是一个循环往复的过程，只有在过程中不断地实现自我监控和反思才能调适自己的学习，做到因地制宜，作出对学习工具、学习资源等的适当选择和安思才能调适自己的学习，做到因地制宜，作出对学习工具、学习资源等的适当选择和安排。排。（3）综合学习。）综合学习。在跨媒介学习环境下，学习者可以借跨媒介技术，以更多、更新颖的途径、内容、在跨媒介学习环境下，学习者可以借跨媒介技术，以更多、更新颖的途径、内容、方式来呈现自己的学习成效，来实现自己的

39、学习成果展示方式来呈现自己的学习成效，来实现自己的学习成果展示这是这是知识获取和知识内化知识获取和知识内化之后的之后的知识显性化知识显性化过程，也是知识生产和创造的阶段。学生应该充分综合利用各种学习过程，也是知识生产和创造的阶段。学生应该充分综合利用各种学习策略，将知识获取过程中各种闪光的信息整合在一起，创造自己的学习作品。策略，将知识获取过程中各种闪光的信息整合在一起，创造自己的学习作品。4、如何把、如何把“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”任务群拓展成校本课程？任务群拓展成校本课程？西方谚语：西方谚语：“告诉我，我会忘记；给我看，我或许记得；让我参与，我会了解。告诉我，我会忘记；给我看，我

40、或许记得；让我参与，我会了解。”本次本次“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”研讨，分享了张思卉老师的走近家乡文化生活，研讨，分享了张思卉老师的走近家乡文化生活，试图展示从阅读到悦读到越读的一种高中生创意阅读课程规划，从校园内到校园外，试图展示从阅读到悦读到越读的一种高中生创意阅读课程规划，从校园内到校园外，从书本阅读到数位阅读，从认知到技能到情意，从观察空间到体验空间到诠释空间从书本阅读到数位阅读，从认知到技能到情意，从观察空间到体验空间到诠释空间到参与空间，到参与空间，入乎学科，出乎生活，入乎文化，出乎素养入乎学科，出乎生活，入乎文化，出乎素养，结合数位平台，行动载，结合数位平台，行动载具，

41、数位资源等进入课程，以阅读为起点，试着发展出一些特色活动，基于学生特具，数位资源等进入课程，以阅读为起点，试着发展出一些特色活动，基于学生特质，结合在地特色，发展特色课程。质，结合在地特色，发展特色课程。课程重在培养学生解决问题的能力，以课程重在培养学生解决问题的能力，以分组合作、团队共好分组合作、团队共好的模式，落实学的模式，落实学生从个人生从个人“做中学，学中做做中学，学中做”到团队学以致用的到团队学以致用的“服务学习服务学习”的课程目标。校本课的课程目标。校本课程程跨学科、跨媒介、跨地域跨学科、跨媒介、跨地域，以，以“多元创意、文化理解、批判思考、表达沟通、合多元创意、文化理解、批判思考

42、、表达沟通、合作学习、全球视野作学习、全球视野”为发展主轴，建构课程的特色。为发展主轴，建构课程的特色。链接一个课例跨界之美 5.跨媒介阅读会影响应试吗？与应试教育如何整合、均 衡？跨媒介会不会影响学习和考试主要取决于：跨媒介会不会影响学习和考试主要取决于：（1）教学有没有偏离语文学科轨道；）教学有没有偏离语文学科轨道；（2）每堂课是不是围绕）每堂课是不是围绕一个主题、一个教学目标一个主题、一个教学目标，比如张思，比如张思卉老师的这堂课，有视频、有音频，但两者都是围绕细节描写卉老师的这堂课，有视频、有音频，但两者都是围绕细节描写来进行，这样的课，再怎么跨，都不会影响应试；来进行，这样的课，再怎

43、么跨，都不会影响应试；（3）是否）是否基于学情基于学情来制作并设计跨媒介的教学；来制作并设计跨媒介的教学；（4）跨媒介是否）跨媒介是否有助于提升想象力和思辨力有助于提升想象力和思辨力等。等。5.跨媒介阅读会影响应试吗？与应试教育如何整合、均 衡？在在“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”概念提出之前，我们很多概念提出之前，我们很多的课堂中已有意无意地涉及跨媒介。回看传统的语文的课堂中已有意无意地涉及跨媒介。回看传统的语文课堂，有课堂，有影视剧、戏剧欣赏影视剧、戏剧欣赏，如辛德勒名单雷，如辛德勒名单雷雨；还有雨；还有课本剧排演课本剧排演，如教材中的图片两组，如教材中的图片两组白发老人的期盼等；教授

44、诗歌时，白发老人的期盼等；教授诗歌时，配乐朗诵，配合配乐朗诵，配合PPT或视频朗诵或视频朗诵等；此外，等；此外，广告、漫画、数据统计广告、漫画、数据统计等在等在语用题里频繁出现。这些都是跨媒介。语文与生活密语用题里频繁出现。这些都是跨媒介。语文与生活密切相关，不可能拒绝跨媒介，并且我们已在无意之中切相关，不可能拒绝跨媒介，并且我们已在无意之中迈向了跨媒介。迈向了跨媒介。5.跨媒介阅读会影响应试吗？与应试教育如何整合、均 衡？语文教学应始终关注语文教学应始终关注“语言建构与运用语言建构与运用”“”“思维发思维发展与提升展与提升”“”“审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造”和和“文化传承与理解文化传承与理

45、解”这四大核心素养的形成，语文考试不管形式如何变换，这四大核心素养的形成，语文考试不管形式如何变换，内容上也都很难超越这四个方面。内容上也都很难超越这四个方面。跨媒介作为一种技术手段，任何时候都不应成为语跨媒介作为一种技术手段，任何时候都不应成为语文学习的依赖，我们要将它与传统语文教学进行巧妙嫁文学习的依赖，我们要将它与传统语文教学进行巧妙嫁接，使之成为有益的辅助手段，更好地为接，使之成为有益的辅助手段，更好地为“听说读写听说读写”服务，从而实现教学方式的优化和教学效果的提升。这服务，从而实现教学方式的优化和教学效果的提升。这样一来，对语文教师也提出了更高的要求，即不仅要有样一来，对语文教师也

46、提出了更高的要求，即不仅要有过硬的专业功底，还要有过硬的专业功底，还要有跨媒介的视野和技术。跨媒介的视野和技术。20172017年高考古代诗歌阅读题（节选）年高考古代诗歌阅读题（节选）1414下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（下列对这首诗的赏析，不恰当的两项是（5 5分）分）B.B.第三句重点在表现考生奋勇争先、一往无前，第三句重点在表现考生奋勇争先、一往无前，所以所以把他们比作战士。把他们比作战士。原诗：无哗战士衔枚勇，下笔春蚕食叶声。答案认为此项不恰当，网上争议很大。其实问题出在逻辑上，违反了矛盾律：古代“衔枚”行军基本上是按队列有组织的集体秘密行动，一般不存在也不允许个人“奋勇争先”。

47、行军不同于冲锋。诗中的“勇”是指集体的“勇”，不是指个人的“勇”。欧阳修是站在主考官的角度来写感受，而非考生角度。跨媒介阅读课例设计案例分享学习手册Thank You For Your Leadership And Colleagues走进“家乡文化生活”整体阅读设计 老舍在四世同堂里塑造的钱黙吟先生说“假若北平是树，我就是花，尽管是一朵闲花，北平若是丢失了，我想我就不再活下去了。”一句话，质朴而又深挚地道出了人与家乡的联系。家乡，是我们每个个体生命出场的圣地，成长的沃土，皈依的田园。那里的一人一物，一音一调都深藏着我们的精神基因与文化记忆。走进“家乡文化生活”任务一 读“导语”知目标 请同学

48、们研读单元导语，圈点勾画关键信息，找出单元主题中“家乡文化生活”中“家乡”的所指，并明确我们为什么要参与家乡文化生活？任务一 读“导语”知目标 关注参与剖析认识阐释参与的意识和行动力社会责任感和使命感思考力和表达力语文核心素养任务二 读“导语”知任务 梳理单元导语，用图表的形式呈现对本单元任务形式、活动目的、活动意义的理解。任务二 读“导语”知任务 任务三 浏览活动标题，明确任务类型 如何更好地完成各类活动，达成学习目标呢？请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类型。任务三 浏览活动标题，明确任务类型 如何更好地完成各类活动，达成学习目标呢？请同学们浏览学习活动中的大标题，明确活动任务类

49、型。记录家乡的人和物（访谈）家乡文化生活现状调查（调查）参与家乡文化建设（建议书）任务四 浏览活动提示，画出研究流程 逐一浏览每个任务的活动提示，分别画出研究的流程图。任务四 浏览活动提示，画出研究流程 任务五 浏览活动导语，画出共性内容请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。归纳共性信息的小支架：沿文脉找角度做归纳任务五 浏览活动导语，画出共性内容 请大家联读每个活动的导语部分，提取它们的共性内容。任务六 精读“活动导言”获得选点方法 在我们的家乡里，有很多留下了动人故事、承载着不休（朽）价值的人物、建筑或物件，请任选一类（个）人物，一组（幢）建筑，一种（个）物件，并说明你选择的理

50、由。任务六 精读“活动导言”获得选点方法首先，我们要明确活动学习的目的：首先，我们要明确活动学习的目的：了解家乡的人和物，关注家乡文化风俗，深入认识家乡，增进对家乡的文化认同。其次，以此为宗旨先行分类，再细化思考：其次，以此为宗旨先行分类，再细化思考：1.比如人物，想清有哪些符合标准的人？2.比如建筑，盘点家乡哪类建筑符合要求？3.比如物件，筛选生活中哪些物件值得记述？任务六 精读“活动导言”获得选点方法历史名人（如：在世者/已逝者的后代亲友）；手工艺人（如：蜡染、刺绣、陶瓷、玉雕、剪纸）；行业先锋（如：教育、医疗、旅游、航空航天）；平凡人物（如：清洁工、检修员、放映员、园艺师）见证历史、讲述