核心素养教学(辽宁)实用版课件.ppt

1、 历史历史 学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架全面发展的人 基于核心素养的教育基于核心素养的教育 如：如：戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡，戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡，最后英勇就义。对于这一历史最后英勇就义。对于这一历史 知识，学生会有什么历史认识？知识，学生会有什么历史认识？这就涉及到历史观、这就涉及到历史观、时代背景下的人物时代背景下的人物定位、人物的具体定位、人物的具体材料、如何正确解材料、如何正确解释人物的言行，以释人物的言行，以及从中获得的教益。及从中获得的教益。基本特征基本特征 基本特征基本特征 基本特征基本特征 例如：例如：秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 通

2、过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。重重复复脱脱节节培养能解决问题的人历史解释：能够正确解释秦汉时期统一多民族国家的建立及巩以往的主要问题：养的培养，才能全面发挥历史学科的育人以往的主要问题：际水平程度，并以学业质量标准为依据。历史必修课程的教学内容，是在通史概括等思维操作，说明自己的看法。从简单

3、的、形式上的目标转变为具体的、针对学生通过学习表现出来的进步程度。展开深度阅读与探究图像显示注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动选择性必修课程的内容是以专题方式面呈现学生的历史学科核心素养发展水平。入点，以问题来激活、调动学生的思维。如：秦汉大一统国家的建立与巩固度与价值观等转变为通过学习学生的历成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。秦汉时期巩固大一统的措施 时空观念时空观念 家国情怀家国情怀 史料实证史料实证 历史解释历史解释 唯物史观唯物史观 历史解释历史解释 秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 原始的文献资料正在编写中的新高中教材，容量大，秦汉王朝败亡的因素及历史教

4、训概括等思维操作，说明自己的看法。将可靠史料作为论证历史的证据进行学习评价例如，对唯物史观的内涵表述：巩固大一统国家的措施能够激活学生思维的问题介绍学术争议引发探究问题养的培养，才能全面发挥历史学科的育人学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。统一多民族国家的建立的建立和巩固的重要意义（史料实证、历史解释）；该学习专题中可联系哪些问题？运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。注重社会实践的活动力藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。验证以往的解释或提出新的解释，能公等遇雨，皆已失期，失期当斩。政治体制政治体制官员的选官员的选拔与管理拔与管理法律与教化法律与教化 民族关系民

5、族关系 与国家关系与国家关系 基层治理基层治理与社会保障与社会保障货币与税收货币与税收 2 2官员的选官员的选拔与管理拔与管理 2 2官员的选官员的选拔与管理拔与管理 能够有条理地讲述史事，概述历史发唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律；教师要设法引领学生在真实的历史情境宋史王安石传论曰发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从设问：从材料中是否能找出起义的原因？将可靠史料作为论证历史的证据生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所从两个辩证关系理解历史。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差

6、异不可避免的结果。质量水平 2 是高中毕业生在本学科应该达到了解史料类型，掌握搜集史料的方法发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从学习评价要注重课堂学习评价和实践活动将可靠史料作为论证历史的证据再如，对历史解释的内涵表述：在概括秦朝巩固统一的措施、西汉解决王国问题及开通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，综合的跨学科的学习 关于美国南北战争，教师向学生提出的问题：史记 陈涉世家：明确了不同水平学习结果的具体表现及关键特征。学生的思维未能真正启动，过于依赖教材促进学生深入思考后的理性判断；的认知水平来确定经过学习可升成的程地运用材料建构自己的叙述如：秦汉大一统国家的建立与巩固注重个

7、性发展的生长力该学习专题中可联系哪些问题？导学生搜集、整理、辨析史料，运用史对历史问题的解释，不仅要运用史料，分认识历史不是取决于记忆现成的历史结基于培养学生历史核心素养的教学在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富识，即定位在对历史专题问题的认识。逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。要注意课标对教学内容的叙述，其指位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。史记 陈涉世家：学习评价要注重课堂学习评价和实践活动过于关注历史知识点，未建构知识的结构请解释为什么北方白人反对

8、奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从要针对学生将所学历史知识与技能等运用的论证活动为重心，使学生自己解决问题。学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，公等遇雨，皆已失期，失期当斩。对学生的思维品质和认知能力的作用。秦汉时期中央与地方的关系选择性必修课程的内容是以专题方式一统的措施，以及秦汉时期的社会矛盾。注重核心知识的建构力唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律；如：秦汉大一统国家的建立与巩固注意每级水平中五个核心素养表现的相关性概括等思维操作，说明自己的看法。能够引发学习探究的问题因此，重建

9、历史教育价值的关键，是实现 水平水平1-21-2的内涵描述，属于的内涵描述，属于“知道、了解知道、了解”的的认知层面，可以概括为两个要点：一是要知道认知层面，可以概括为两个要点：一是要知道唯物史观的四个基本观点；二是要理解唯物史唯物史观的四个基本观点；二是要理解唯物史观是科学的历史观。观是科学的历史观。概括为两个要点：1.从两个辩证关系理解历史。2.理解人民群众的重要作用。3.能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题概括为两个要点：1.从两个辩证关系理解历史。2.理解人民群众的重要作用。3.能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题水平水平3-43-4的内涵描述，属于的内涵描述，属于“理解理

10、解”和和“运用运用”的认知层面，可以概括为两个要点：一是能够的认知层面，可以概括为两个要点：一是能够运用唯物史观的基本观点理解历史发展；二是运用唯物史观的基本观点理解历史发展；二是能史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。能史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。作出自己的解释作出自己的解释评析不同的解释评析不同的解释分析已知的解释分析已知的解释复述已知的解释复述已知的解释 历史历史如：秦汉大一统国家的建立与巩固关注知识本身，未关注其蕴含的思想方法能够区分历史叙述中的史实与解释要及时、准确地通过合适渠道对学生的思维品质和认知能力的作用。认识历史不是取决于记忆现成的历史结质量水平 2 是高中毕业生在本学科应该达到能够客观地、有根据地评述史事以往的主要问题：涵盖广，必修内容与初中多有重复，选修语言描述以往的主要问题：发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从关注知识本身，未关注其蕴含的思想方法的教材分析 商周时期的政治制度唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律；能够分辨不同的解释并加以评析，能价结果信息，以发挥评价反馈的最大效用。