青少心理发展的理论流派课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《青少心理发展的理论流派课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理 发展 理论 流派 课件
- 资源描述:
-
1、青少心理发展的理论流派第一节生物学取向的青少年心理发展理论第一节生物学取向的青少年心理发展理论一、霍尔的复演说一、霍尔的复演说(一)基本观点(一)基本观点个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程。个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程。“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育”婴幼儿期(出生到婴幼儿期(出生到4岁)复演人到动物的进化阶段。岁)复演人到动物的进化阶段。儿童期(儿童期(48)复演古代人类从事渔猎的阶段。)复演古代人类从事渔猎的阶段。少年期(少年期(812岁)复演人类从蒙昧向文明过渡的农耕岁)复演人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代时代。青少年期(青少年期(1225岁)复演两千年前人类
2、历史所处的岁)复演两千年前人类历史所处的过渡阶段。过渡阶段。(二)关于青少年心理发展的观点(二)关于青少年心理发展的观点n青少年正处于一个青少年正处于一个“疾风怒涛疾风怒涛”(sturm and drang)、充满了内部和外部冲突的时期)、充满了内部和外部冲突的时期n精力旺盛精力旺盛软弱无力软弱无力n快乐快乐痛苦痛苦n自我感争强自我感争强怀疑感怀疑感n自私自私利他利他n保守保守激进激进n聪明聪明愚笨愚笨o(三)对该理论的评价(三)对该理论的评价n开启了青少年心理学研究的先河,有其独特的开启了青少年心理学研究的先河,有其独特的贡献。贡献。n霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来,霍尔把个体发展
3、史和种系发展史完全等同起来,从而引向了遗传决定论显然是错误的。从而引向了遗传决定论显然是错误的。二、格赛尔的成熟论二、格赛尔的成熟论(一)基本观点(一)基本观点n儿童身心发展变化是受基因控制的,他把这种儿童身心发展变化是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟(maturation)。)。n成熟是推动儿童发展的主要动力,学习本身并成熟是推动儿童发展的主要动力,学习本身并不能促进发展。不能促进发展。n经典的双生子爬梯研究经典的双生子爬梯研究(二)关于青少年心理发展的观点(二)关于青少年心理发展的观点年龄是生物变化的一个相当精确的指标,是发
4、展的准确界标年龄是生物变化的一个相当精确的指标,是发展的准确界标。11岁开始出现生理变化,并引起心理变化喜怒无常、冲动、易怒、热情、岁开始出现生理变化,并引起心理变化喜怒无常、冲动、易怒、热情、违拗性违拗性(消极主义消极主义)、与兄弟姐妹争吵和反抗父母。、与兄弟姐妹争吵和反抗父母。12岁许多在岁许多在11岁时具有的骚动已消失,变得更有理智和容忍、积极、爱岁时具有的骚动已消失,变得更有理智和容忍、积极、爱交往和社交、热心、好活动、独立于父母,更多地受到同龄人的影响。交往和社交、热心、好活动、独立于父母,更多地受到同龄人的影响。注意外貌,爱穿流行的服装,敌视异性的现象逐渐消失。注意外貌,爱穿流行的
5、服装,敌视异性的现象逐渐消失。13岁变得是内省的、反省的,对批评很敏感,自我意识较强,更加批评父岁变得是内省的、反省的,对批评很敏感,自我意识较强,更加批评父母。身体变得很有姿态,动作协调。好发表意见,富有面部表情。由母。身体变得很有姿态,动作协调。好发表意见,富有面部表情。由于不能自我接受而心情变化大,有几个接近的朋友。于不能自我接受而心情变化大,有几个接近的朋友。14岁由于精力充沛,自我确信,有社交能力而变得较外倾。关心自己和别岁由于精力充沛,自我确信,有社交能力而变得较外倾。关心自己和别人的个性,选择朋友以兴趣和个性特征为基础,常常以英雄为榜样。人的个性,选择朋友以兴趣和个性特征为基础,
6、常常以英雄为榜样。15岁有大量的个别差异,较难描述。独立性提高,喜欢自治。增加了紧张岁有大量的个别差异,较难描述。独立性提高,喜欢自治。增加了紧张情绪和与父母、同学的冲突,并可能导致防卫、有行为问题或犯罪。情绪和与父母、同学的冲突,并可能导致防卫、有行为问题或犯罪。有些成熟的倾向,开始具有自我控制的能力。有些成熟的倾向,开始具有自我控制的能力。16岁具有成年前期的模式自我意识强,更加独立,有自信心,有更平衡和岁具有成年前期的模式自我意识强,更加独立,有自信心,有更平衡和完整的个性,更能自我控制,更多地想到未来。是欢乐的,注重友谊完整的个性,更能自我控制,更多地想到未来。是欢乐的,注重友谊的,有
7、成果的,与人协调的。开始在浪漫主义的基础上与异性交朋友。的,有成果的,与人协调的。开始在浪漫主义的基础上与异性交朋友。勒温(Kurt Lewin,18901947)霍尔把个体发展史和种系发展史完全等同起来,从而引向了遗传决定论显然是错误的。皮亚杰(Jean Piaget)18961980思维需要具体事物的支持。尽可能考虑遗传和环境的作用行为是由人与环境交互作用的结果。少年期(812岁)复演人类从蒙昧向文明过渡的农耕时代。忽视了生物因素与社会因素的研究。认为先前经验完全决定着以后的发展;心理的发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。c、掌握
8、“同一性”如x=y,y=4 x=4人的精神活动包括意识,前意识和无意识(潜意识)。认为心理发展是心理或行为图式(内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应,而达到平衡,产生新图式的过程。低级心理机能,指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、直观的动作思维等。过于强调自然过程和历史过程的对立。1、成熟 指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。c、是否低估了年幼儿童的认知能力儿童身心发展变化是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟(maturation)。日内瓦学派皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世,因其活动多在日内瓦大学,故称其
9、为日内瓦学派。第一节生物学取向的青少年心理发展理论o(三)对该理论的评价(三)对该理论的评价n从有机体内部出发,提出了发展的成熟论,认从有机体内部出发,提出了发展的成熟论,认识到生理成熟对个体心理发展的重要作用。识到生理成熟对个体心理发展的重要作用。n片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的,或者说是不完善的。显然是不正确的,或者说是不完善的。第二节第二节 社会发生或学习取向的青少年心社会发生或学习取向的青少年心理发展理论理发展理论一、行为主义理论一、行为主义理
10、论(一)华生的行为主义理论(一)华生的行为主义理论否认遗传的作用否认遗传的作用华生认为行为发生的公式是刺激反应。华生认为行为发生的公式是刺激反应。机体构造上的遗传不能导致机能上的遗传,而机体构造上的遗传不能导致机能上的遗传,而决定于其所处的环境。决定于其所处的环境。以控制行为作为研究的目的,而遗传不能控制。以控制行为作为研究的目的,而遗传不能控制。片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用o(二)斯金纳的操作行为主义理论(二)斯金纳的操作行为主义理论n尽可能考虑遗传和环境的作用尽可能考虑遗传和环境的作用n在个体发展上持一种无阶段的观点在个体发展上持一种无阶段的观点n反对生物学派将发展的原
11、因归为内在成熟反对生物学派将发展的原因归为内在成熟守恒实验数量、质量、长度、面积、液体容积物质守恒(质量守恒)78岁既反对人是内在力量所驱使的理论,也反对人由环境决定的理论。既反对人是内在力量所驱使的理论,也反对人由环境决定的理论。现实生活中的人也即观察中的人 顺应(accommodation)内部图式通过改变以适应外部现实的过程。起源于社会文化历史的发展,受社会规律所制约。Intimacy vs Isolation 图式(Schemes)主体已有的心理机能结构。社会环境是教育过程的真正杠杆观察学习不依赖于直接强化。人格由本我、自我、超我三部分组成。人格由本我、自我、超我三部分组成。片面强调生
12、物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的,或者说是不完善的。(二)对影响因素的看法认为心理发展是心理或行为图式(内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应,而达到平衡,产生新图式的过程。二、戴维斯的社会文化理论二、戴维斯的社会文化理论n社会行为准则、文化期望、社会或文化仪式、群社会行为准则、文化期望、社会或文化仪式、群体压力、技术等因素是理解青少年行为的关键。体压力、技术等因素是理解青少年行为的关键。n代沟(代沟(generation gap)o不同代间成长环境不同不同代间成长环境不同o青少年达到生理顶峰、拥有超人能量,父母却开始青少年达到生理顶峰
13、、拥有超人能量,父母却开始时尚体能,为避免代际间的竞争,由成人支配的社时尚体能,为避免代际间的竞争,由成人支配的社会限制了青少年的大量自由,造成冲突会限制了青少年的大量自由,造成冲突o青少年处在理想主义和幻想阶段,渴求变革,而父青少年处在理想主义和幻想阶段,渴求变革,而父母则变得更加保守和务实,希望稳定,导致了相互母则变得更加保守和务实,希望稳定,导致了相互交流上的障碍。交流上的障碍。三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论o阿尔伯特阿尔伯特班杜拉(班杜拉(1925)是社会学习理)是社会学习理论的重要代表人物。论的重要代表人物。o在社会科学方面的学识跨越许多领域,被誉在社会科学方面的学
14、识跨越许多领域,被誉为为“现代的多面手现代的多面手”。o1980年获得美国心理学会年获得美国心理学会“杰出科学贡献杰出科学贡献奖奖”。o既反对人是内在力量所驱使的理论,也反对既反对人是内在力量所驱使的理论,也反对人由环境决定的理论。人由环境决定的理论。o行为是由人与环境交互作用的结果。行为是由人与环境交互作用的结果。(一)观察学习(一)观察学习(observational learning),也称替代学习,也称替代学习(vicarious learning),是指学习者通过观察他人(榜,是指学习者通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其后果而习得复杂行样)所表现出的行为及其后果而习得复杂行为的过
15、程。为的过程。n观察学习并不一定具有外显的反应。观察学习并不一定具有外显的反应。n观察学习不依赖于直接强化。观察学习不依赖于直接强化。n观察学习包含着重要的认知过程,认知因素在观察学习包含着重要的认知过程,认知因素在观察学习中起到重要作用。观察学习中起到重要作用。(二)关于青少年心理发展的观点(二)关于青少年心理发展的观点n强调榜样在青少年行为形成中的作用强调榜样在青少年行为形成中的作用 o现实生活中的人也即观察中的人现实生活中的人也即观察中的人o电影、电视中的人物形象电影、电视中的人物形象o符号模型符号模型n人的行为不仅仅由直接经验和观察到的外部奖人的行为不仅仅由直接经验和观察到的外部奖惩所
16、决定,它们还会接受自我奖惩的调节惩所决定,它们还会接受自我奖惩的调节。n强调替代性强化的作用强调替代性强化的作用 n反对青少年期是反对青少年期是“疾风怒涛疾风怒涛”的说法的说法 o(三)对该理论的评价(三)对该理论的评价n从人的社会化角度研究学习问题,指出观察学从人的社会化角度研究学习问题,指出观察学习、强化、自我调节在青少年心理和行为发展习、强化、自我调节在青少年心理和行为发展上的重要性,从而使其学习理论更加贴近儿童上的重要性,从而使其学习理论更加贴近儿童青少年真实的学习过程。青少年真实的学习过程。n人的行为变化,是人的行为与环境相互决定的人的行为变化,是人的行为与环境相互决定的结果,相互决
17、定的观点在很大程度上反映了人结果,相互决定的观点在很大程度上反映了人类学习的特点,也为我们科学地理解青少年心类学习的特点,也为我们科学地理解青少年心理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导和参考。和参考。n并没有把认知因素放在应有的位置上。并没有把认知因素放在应有的位置上。第一节生物学取向的青少年心理发展理论3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用。心理的发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。Ego Integrity vs Despaira、教育必须考虑儿童发展的年龄特征思维需要具体事物的支
18、持。3、“守恒”是否可训练(即阶段是否可加快)?在心理学史上,维果斯基是第一个自觉运用辩证唯物主义建立比较完整的心理学体系并获得学术界公认的人。认为先前经验完全决定着以后的发展;以控制行为作为研究的目的,而遗传不能控制。(二)斯金纳的操作行为主义理论忽视了生物因素与社会因素的研究。高级心理机能是社会历史发展的产物,受社会历史发展规律的制约。人的行为变化,是人的行为与环境相互决定的结果,相互决定的观点在很大程度上反映了人类学习的特点,也为我们科学地理解青少年心理发展的规律及个性的形成提供了有益的指导和参考。弗洛伊德(Sigmund Freud,18561939)从个体发展来看,儿童在与成人的交往
19、过程中通过掌握高级心理机能的工具语言这一中介环节,使其在低级心理机能的基础上形成了高级心理机能。3、“守恒”是否可训练(即阶段是否可加快)?青少年达到生理顶峰、拥有超人能量,父母却开始时尚体能,为避免代际间的竞争,由成人支配的社会限制了青少年的大量自由,造成冲突观察学习并不一定具有外显的反应。四、勒温的生活空间理论四、勒温的生活空间理论o库尔特库尔特.勒温勒温(Kurt Lewin,18901947)o德裔美国心理学家,拓朴心理学的创始人,德裔美国心理学家,拓朴心理学的创始人,实验社会心理学的先驱,格式塔心理学的后实验社会心理学的先驱,格式塔心理学的后期代表人,传播学的奠基人之一。期代表人,传
20、播学的奠基人之一。低级心理机能,指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、直观的动作思维等。思维需要具体事物的支持。4、形式运算阶段(formal operational stage,11/1214/15岁)3、“守恒”是否可训练(即阶段是否可加快)?儿童身心发展变化是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟(maturation)。错误信念任务(False believe task),容器任务,现象与真实人格由本我、自我、超我三部分组成。儿童身心发展变化是受基因控制的,他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟(maturation)。个体的发展只不过是人类种族进化的
21、复演过程。3、“守恒”是否可训练(即阶段是否可加快)?特点主要使用临床谈话法,综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识。人的精神活动包括意识,前意识和无意识(潜意识)。从个体发展来看,儿童在与成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言这一中介环节,使其在低级心理机能的基础上形成了高级心理机能。认为心理发展是心理或行为图式(内因)在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应,而达到平衡,产生新图式的过程。青少年的心理生活空间正处于混乱状态。维果斯基(Lev Vygotsky,18961934),前苏联心理学家,“文化历史”理论的创始人。1980年获得美国心理学会“杰出科学贡献奖”。对于一个具
22、体的儿童来说,个体心理的发展既包括种系发展的成分,也包括社会历史发展的成分。促进了儿童心理学乃至整个心理学的繁荣与发展(一一)基本观点基本观点n行为的研究必须考虑到个体和环境两者的状态,行为的研究必须考虑到个体和环境两者的状态,用一个能包含两者的概念来表示某一时刻影响用一个能包含两者的概念来表示某一时刻影响行为的各种事实的总体。行为的各种事实的总体。n生活空间生活空间o个体个体(person)o环境环境(environment)nB=f(BE)o勒温的生活勒温的生活空间示例空间示例(二)关于青少年心理发展的观点(二)关于青少年心理发展的观点 n青少年的心理生活空间正处于混乱状态。青少年的心理生
23、活空间正处于混乱状态。n青少年时期是处于生活空间分化速度相对较快,青少年时期是处于生活空间分化速度相对较快,分化程度相对较大的时期。分化程度相对较大的时期。“边缘人边缘人”。n新生儿的生活空间是相对未分化的,儿童在发新生儿的生活空间是相对未分化的,儿童在发展期出现的最重要的心理过程就是生活空间各展期出现的最重要的心理过程就是生活空间各个方面的不断分化个方面的不断分化。(三)对该理论的评价(三)对该理论的评价n坚持心理学是个人与心理场之间相互作用的研坚持心理学是个人与心理场之间相互作用的研究,青少年心理的发展是个体与环境交互作用究,青少年心理的发展是个体与环境交互作用的过程,具有积极意义。的过程
24、,具有积极意义。n承认个人在青少年心理研究中的作用,但其片承认个人在青少年心理研究中的作用,但其片面强调了环境也就是生活空间的决定性作用,面强调了环境也就是生活空间的决定性作用,因此,该理论从整体来看还是注重社会发生的。因此,该理论从整体来看还是注重社会发生的。n强调个体所选择的环境,并不是指社会物质生强调个体所选择的环境,并不是指社会物质生活条件,这就将青少年从社会、历史分离出来,活条件,这就将青少年从社会、历史分离出来,从而难以真正把握其心理发展的实质。从而难以真正把握其心理发展的实质。五、维果斯基的最近发展区理论五、维果斯基的最近发展区理论o维果斯基(维果斯基(Lev Vygotsky,
25、18961934),前苏联心理学家,),前苏联心理学家,“文化文化历史历史”理论的创始人。理论的创始人。o维果斯基对人的高级心理机能进行了研究,维果斯基对人的高级心理机能进行了研究,明确提出研究意识问题对科学心理学的重大明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。意义。o1978年,维果斯基的著作年,维果斯基的著作社会中的心理社会中的心理学学英译本出版。被誉为英译本出版。被誉为“心理学界的莫扎心理学界的莫扎特特”。(一)基本观点(一)基本观点n1.社会文化历史理论说明了人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理活动。o低级心理机能,指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、直观的动作思维等。低级
展开阅读全文