第十九课-枣儿课件.ppt

1、人教版九年级下语文教学课件第十九课第十九课 枣儿枣儿教学目标1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。思想情感。3.揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。养戏剧的品评鉴赏能力。教学重难点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。想情感。2.揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培养揣摩剧中情节、语言、理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏

2、能力。戏剧的品评鉴赏能力。激情导入 “明月千里寄相思明月千里寄相思”，小小的枣儿也是贮满了沉，小小的枣儿也是贮满了沉甸甸的思念啊！在乡间的枣树下，一位老人遇到了一甸甸的思念啊！在乡间的枣树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的孩子，一老一少的亲切的交谈中，充满了个捡枣儿的孩子，一老一少的亲切的交谈中，充满了对已离开家乡的亲人的思念，渴望他们回到家乡，回对已离开家乡的亲人的思念，渴望他们回到家乡，回到自己的身边，来吃家乡的到自己的身边，来吃家乡的“枣儿枣儿”，可远方的亲人，可远方的亲人能闻到这浓浓的枣香吗？能闻到这浓浓的枣香吗？自主学习【课题解析】全剧以全剧以“枣儿枣儿”为标题，并以为标题，并以“枣儿枣

3、儿”贯穿全贯穿全剧，让老人与男孩围绕剧，让老人与男孩围绕“枣儿枣儿”进行对话，展开情进行对话，展开情节。节。“枣儿枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿枣儿”密切相关密切相关。剧中，。剧中，“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。也是传统生活和精神家园的象征。1.走近作者 孙鸿孙鸿，剧作家，剧作家，1999年创作的年创作的枣儿枣儿荣获荣获“曹曹禺戏剧奖禺戏剧奖”、戏剧小品一等奖，同时获优秀编剧奖和、戏剧小品一等奖，同时获优秀编剧奖和优秀戏剧导演

4、、表演奖。优秀戏剧导演、表演奖。【字词梳理】课文朗读自主学习【文本初读，整体感知文本初读，整体感知】（1）分角色朗读课文，教师指导朗读方法。）分角色朗读课文，教师指导朗读方法。交流点拨交流点拨男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。土气息。（2）听读课文，用简要的语言概括剧情。）听读课文，用简要的语言概括剧情。交流点拨交流点拨乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老

5、人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿枣儿”的的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。他留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的身边，来吃这家乡的“枣儿枣儿”。合作探究【文本探究文本探究】1.老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他

6、对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿枣儿”表达什么思想？表达什么思想？交流点拨交流点拨 （1）儿子）儿子“枣儿枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟尿了老人一一名的来历；儿子摘枣儿竟尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。脖子；儿子在枣儿树下尿尿。（2）老人十分疼爱男孩。）老人十分疼爱男孩。老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。作者是借作者是借“枣儿枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。是亲情的

7、象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。2.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？什么方法？交流点拨交流点拨 老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村），思念亲人，好奇懂事男孩：新生一代（农村），思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。、纯真可爱。通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象，反通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象，反映社会变化。映社会变化。3.了解全剧的背景，体会了解全剧的背景，体会“枣儿枣儿”在全剧中的作用。在全剧中的作用。交

8、流点拨交流点拨红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，枣树为背景，“枣儿枣儿”是全剧的标题，并以是全剧的标题，并以“枣儿枣儿”贯彻全文，老人和孩子围绕贯彻全文，老人和孩子围绕“枣儿枣儿”进行对话，展进行对话，展开情节。开情节。4.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？什么特殊的表达效果？交流点拨交流点拨这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关与亲情有

9、关的特定内容，并将人们带入有关与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声响起无数个童声呼唤声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。内容，深化了全剧的思想感情。【品味语言品味语言】分析下列台词中加橫线句子的象征意味。分析下列台词中加橫线句子的象征意味。（1）（拿起熟枣放进嘴里）还

10、是皱巴巴的甜呢。甜是）（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，谁要啊。甜，不中看，谁要啊。交流点拨交流点拨老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。（2）慢慢吃才能吃出个甜味。）慢慢吃才能吃出个甜味。交流点拨交流点拨不仅是对吃枣而言，还是对一般生活哲理不仅是对吃枣而言，还是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。神家园的感情。迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵迷路了

11、吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？见？交流点拨交流点拨“迷路迷路”是喻指情感的迷失、人生的是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。的失落。迁移拓展戏剧的种类戏剧的种类1.按艺术形式不同分成话剧、歌剧、舞剧、戏曲等按艺术形式不同分成话剧、歌剧、舞剧、戏曲等2.按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧、独幕剧。按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧、独幕剧。3.按题材反映的时代不同，可分为历史剧、现代剧。按题材反映的时代不同，可分为历史

12、剧、现代剧。4.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，可分为正剧按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，可分为正剧、喜剧、悲剧等。、喜剧、悲剧等。课堂小结 枣儿枣儿是甜香的枣儿，也是苦涩的枣儿，那是甜香的枣儿，也是苦涩的枣儿，那一声声苍凉的，稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼一声声苍凉的，稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐，是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神给予，一种天赐，是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们的神经，维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远。反馈训练敬请完成作业。敬请完成作业。板书设计