浅谈科学活动的多样化课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《浅谈科学活动的多样化课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 科学 活动 多样化 课件
- 资源描述:
-
1、浅谈科学活动的多样化 一、科学探究活动的基本过程。二、科学探究活动的主要模式。三、科学活动的类型与设计。科学探究活动的基本过程 科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的,把科学领域的探究引入课堂,能使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究的能力。科学探究活动大体要经过以下步骤。科学探究活动的基本过程 提出科学的问题提出假设与猜想制定探究计划搜集证据解释评价表达与交流1、提出科学的问题 在特定的情境中,针对观察的对象提问,提出能够引发探究并以学生的能力能够解决的问题。2、提出假设与猜想 根据已有的知识和经验,对现象作出猜测性的解释。建构主义认为,学习活动不是由教
2、师向学生传递知识,而是学生根据外在的信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。3、制定探究计划 围绕探究的问题作出收集证据的方法。4、搜集证据 通过观测、实验、调查、查阅文献、上网等形式收集证据。5、解释 通过对所收集的证据进行综合分析,把这些信息与已有的知识经验联系起来考虑,对问题作出解释。6、评价 学生通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评他们自己的解释,对解释进行修正,甚至是抛弃。7、表达与交流 将自己的探究过程和结果以口头、书面表达、模型、绘画、图表等多种形式,准确、清晰、简洁地传达给别人。科学探究活动的基本过程 提出科学的问题提出假设与猜想制定探究计划搜集
3、证据解释思考与结论表达与交流科学探究活动的主要模式 分类的依据分类的依据探究的模式探究的模式主要特点主要特点适应范围适应范围学生的自主程度指导型探究 在教师指导下所进行的探究,如由教师或者是教材提出问题、提供方案,由学生按步骤进行探究;或教师提出问题,由学生提出解决问题的途径而进行探究;或给出实验数据让学生分析并作出解释。适合缺乏探究经验的学生,有助于帮助学生学习概念原理。开放型探究 从问题提出、对观察的现象提出尝试性的解释、设计方案并进行实验、用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释等等环节的活动,学生都有极大的自主权。适合训练有素的学生。有助于发展学生科学探究能力。分类的依分类的依据据探究的
4、模探究的模式式主要特点主要特点适应范围适应范围探究过程的完整程度部分探究 探究活动只由某些步骤组成,如教材或教师给出问题开展探究,或通过定性观察归纳结果。适合训练学生的某种探究过程技能。完全探究 探究过程满足所有的基本要素。适合训练学生掌握完整的探究过程技能。分类的依分类的依据据探究的模探究的模式式主要特点主要特点适应范围适应范围信息的获取方式接受式探究 信息由学生主动从现有资料(如图书馆、互联网、科技馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问。适合微观或宏观世界的知识,如人体、地理、宇宙等方面的内容。发现式探究 信息由学生经过实验、观察、调查、解读、研讨等活动中,通过整理分析获得或发现。适合探究规
5、律性的知识,如某些现象产生的机制。科学活动的类型设计 搜集信息搜集信息 搜集科学信息资料是学生学会自主学习,拓展知识,进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。可以由教师指定或学生们一起确定一个他们感兴趣的主题,如关于恐龙,让他们自己确定研究关于恐龙的什么问题,然后指导他们自己去搜集关于恐龙的资料,再用各种表达方式汇报他们的成果。现场考察现场考察 把学生带到某现场,从参观者的角度考察现场的情景,给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与科学教育相关的事件、工程、环境问题等教育资源,组织学生到现场进行教学。如:带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景;农村春耕或秋收的情景;
6、某地区河段严重污染的情景;垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。长安镇第二小学校园垃圾的处理长安镇第二小学校园垃圾的处理 五(二)蔡楚茵五(二)蔡楚茵 一、问题的提出:前几年学校周围是一遍荒地,学校垃圾筒放在学校北面的围墙边。这样离运动场、教学区和教师宿舍都有一定的距离。垃圾筒内飘出的臭气对老师和学生的学习和生活没有多大的影响。随着霄边村经济的不断发展,村民们在学校周围的荒地上建起了一座座五层的民舍。垃圾筒内飘出的臭气直接影响学校北面居民的生活。居民们不准学校将垃圾筒放在北墙边。如果继续放在北墙边会引起学校与北墙边居民之间的矛盾。垃圾筒应放何处呢?二、问题分析:学校垃圾是用霄边村环卫
7、队的汽车运出的,垃圾筒必须在放在汽车能出入的地方。校内能供汽车运行的路线如下图“”色部分。我们将校道分成七个区域。我们作出如下的设想。假想(一)假想(一):如果把垃圾筒放在“校道1”区。垃圾筒发出的臭气会影响小学教学区、幼儿园教学区,同时影响整个学校的美观。(如图).从以上的七种假想来看,校园内没有放垃圾筒的地方。但是校园内一天中产生的六大筒垃圾。这六大筒垃圾如何处理才能既不污染环境,又不影响校园美观呢?自然状态下的观察自然状态下的观察 自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察,它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察,学生可以感知事物的外部特征,提出问题甚至发现一些规律,如观
8、察蚂蚁的行为、月相的变化、叶脉的形状等。观察时要注意给学生留有足够的时间,还应注意和语言的描述、文字的记录、测量工具的运用相结合。对观察的目的性和观察程序也应给予具体的指导。实验实验 实验的基本特征是有意识地改变某种变量,控制其他变量,探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验(如验证植物生长和阳光的关系)、模拟实验(如模拟火山喷发)和探究性实验(如探究音乐对植物生长的影响)。在强调创造能力培养的今天,应大力提倡探究性实验。情境模拟情境模拟 为了使学生对某种科学事物产生直接体验,人为地创设某种情境,由学生亲身经历一次仿真性演习活动。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾
9、自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习;让学生蒙上眼睛,体会眼睛的功能;让学生敲击石块,模拟人类祖先打造石 刀石斧,用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模拟可以是少数人表演,大多数人观看,也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验,同时习得相关的知识技能。专题研究专题研究 专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言,不管前人是否已经作了研究,只要是他们不知道而又想要知道的科学问题,都可以给他们提供研究机会。师生共同拟定某一主题,如纸的专题研究、布的专题研究等。在一个专题中,可以由学生提出一系列的子课题,再由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究,可以分成以下的课题:纸的发明和古代造纸术,纸的
10、种类、性质和用途,对不同纸的吸水性的研究,自己造几张纸等。指导学生将研究过程和研究结果写出报告。凸透镜快速使纸片燃烧的秘密 上凸透镜一课时,自然教师发给我们每人一个凸透镜,要求我们到室外的阳光下,利用凸透镜的聚光作用使纸片燃烧。我们按教师的要求,先把纸片放在干燥的地方,用凸透镜将光线聚集成一点,固定在纸片的某一部位,然后静静的等待。足足等了十多分能分钟,纸片才起烟燃烧。我想有没有缩短凸透镜聚光时间,快速使纸片燃烧的办法呢?我把这一想法告诉了科技小组的同学们。同学们决定一起研究。我们收集了大小不同的凸透镜。利用这些大小不同的凸透镜,做起了凸透镜聚光使纸片燃烧的实验来了。通过实验我们惊喜的发现:随
11、着凸透镜镜面的增大,凸透镜使纸燃烧所需要的时间就会缩短。在这些凸透镜中,镜面最小的一个凸透镜,聚光使纸片燃烧需要12分钟左右,而镜面最大的一个凸透镜所需时间不到2分钟。这时有位同学说:“改变一下纸片的颜色,使纸片的颜色深浅不同,用同一个凸透镜给不同颜色的纸片聚光,所需的时间是不是相同呢?”于是我们在白纸上涂上深浅不同的颜色。晾干后,用凸透镜给深浅不同颜色的纸聚光。实验结果表明:纸片颜色越深,纸片燃烧越快。用最大的凸透镜使黑色的纸片燃烧所需时间只要1分钟。最后,我们对加快纸片燃烧的原因进行了分析,结论如下:1 凸透镜的面积越大,接受阳光越多,聚集的热量也越多。2 深浅不同的纸片,反射光的本领不同
展开阅读全文