2009年07月自考00467课程与教学论试题及答案.docx

1、2009年7月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。1.出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是( A )A.课程B.课程编制C.怎样编制课程D.课程与教学的基本原理2.为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是( B )A.斯金纳、博比特B.贾德、桑代克C.加涅、查特斯D.布鲁纳、波特3.学术中心课程的基本特征是( B )A.学术性、创造性、结构性B.学术性、专门性、结构性C.学术性、主动性、基本性D.科学性、专门性、理解性4.被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是( C )

2、A.教育学讲授纲要B.实验教学论C.大教学论D.教学的艺术5.提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是( A )A.卢梭B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.拉特克6.第一次把教学与道德教育统一起来的是( A )A.赫尔巴特的“教育性教学”理论B.班杜拉的社会学习理论C.罗杰斯的人本主义教学理论D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”7.“实验教学论”的代表人物是( C )A.克伯屈、斯腾豪斯B.布鲁纳、冯特C.拉伊、梅伊曼D.普莱西、斯金纳8.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型

3、是( D )A.并列结合学习B.归属学习C.下位学习D.上位学习9.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是( A )A.赞可夫的发展性教学理论B.瓦根舍因的范例教学理论C.奥苏贝尔的有意义学习D.罗杰斯的人本主义教学理论10.“考察与欣赏老人与海的重要意义”这样的教学目标属于( C )A.生成性目标取向B.行为目标取向C.表现性目标取向D.普遍性目标取向11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括( A )A.认知领域、情感领域、动作技能领域B.智力技能、认知策略、言语信息C.智力技能、态度、动作技能D.认知领域、态度、言语信息12.在课程内容的选择上

4、，要素主义教育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张( D )A.课程内容即教科书知识B.课程内容即学习者的经验C.课程内容即当代社会生活经验D.课程内容即学科知识13.在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属于( B )A.被动适应论B.主动适应论C.调和论D.超越论14.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是( D )A.普遍主义B.解放理性C.实践理性D.唯科学主义15.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为( D )A.合作教学B.编程教学C.个别教学D.程序教学16.在课程发展史上，最早论述课程组织

5、问题的学者是( B )A.麦克尼尔B.博比特与查特斯C.拉格D.拉尔夫泰勒17.“泛智课程”属于( A )A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.儿童中心课程18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为( B )A.“发现教学”B.“合科教学”C.“问题解决教学”D.“国际理解教育”19.“合成教育”的主要理论基础是( B )A.人本主义哲学B.人本主义心理学C.结构心理学D.有机发生学原理20.“环境教育课程”有两种典型的组织模式，即( D )A.情境中心模式和问题中心模式B.班级教学模

6、式和小组活动模式C.单学科模式和多学科模式D.多学科模式和学科际模式21.提出“副学习”概念的学者是( B )A.杜威B.克伯屈C.鲍尔斯和金蒂斯D.阿普尔22.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即( A )A.“自由原则”和“合作原则”B.“个性化原则”和“小组合作原则”C.“创新原则”和“活动原则”D.“活动原则”和“个性化原则”23.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是( B )A.课程变革计划的忠实执行者B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”C.课程开发者D.课程计划制定者24.教学过程中教师与学生是( D )A.中心与边缘的关系B.主导与主体的关系C.主体与特殊客

7、体的关系D.交互主体的关系25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期属于( A )A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.在价值观上受“科技理性”所支配的评价是( A )A.课程与教学的目标取向评价B.课程与教学的过程取向评价C.课程与教学的主体取向评价D.课程与教学的建构取向评价27.以“先在因素、交流因素和结果因素”三个概念为基础建立起来的评价体系是( D )A.差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外貌模式28.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着( C )A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定

8、质量规格和标准的教育C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利29.关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是( D )A.学校管理者B.校长和教师C.校长、教师和学生D.校长、教师、学生和学生家长等30.在维果茨基“最近发展区”理论基础上发展起来的建构主义教学模式是( D )A.情境教学模式B.合作教学模式C.随机访问教学模式D.支架式教学模式二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.简述泰勒原理的四个基本问题。答：(1)学校应该试图达到哪些教育目标?(2)怎样选择有助于达到教育目标的学习经验?(3)怎样为有效的教

9、学而组织学习经验?(4)怎样评价学习经验的有效性?(每个小点2分，满分为6分)32.简述课程与教学目标的基本功能。答：(1)为课程内容与教学方法的选择提供依据。(2)为课程与教学的组织提供依据。(3)为课程实施提供依据。(4)为课程与教学评价提供依据。(每个小点2分，满分为6分)33.怎样运用自主型教学方法？答：(1)确定适合于自主性学习的课题。(1分)(2)准备有助于自主性学习的学习手段。(1分)(3)分配适合于自主性学习的课题。(1分)(4)估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。(1分)(5)正确评价自主性学习的过程与结果。(1分)34.简述课程创生取向视野中教学设计的特征。答：(1

10、)教学设计是一个持续创造的过程。(2分)(2)教师是教学设计的主体。(2分)(3)学生是教学设计的主体。(2分)35.简述建构主义教学观的基本内涵。答： (1)学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。(2分) (2)教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。(2分) (3)建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成;建构主义的教学策略是以学习者为中心的。(2分)三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.关于课程的定义主

11、要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。答：(1)“课程作为学科”认为课程是所有学科(教学科目)的总和。(2分)它的缺陷在于把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，对学习者的经验重视不够。(2分)(2)“课程作为目标或计划”把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(2分)这种课程定义把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，也忽略了学习者的现实经验。(2分)(3)“课程作为经验或体验”是把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自

12、发获得的经验或体验。(2分)这种定义消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。(2分)37.结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程？答：(1)课程开发者与实施者要增强反省意识。(2分)(2)课程开发者与实施者要创设自由、民主、开放的教育情境。(2分)(结合实际展开论述，2分)(3)课程开发与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型，有针对性地进行开发与设计。(2分)(结合实际展开论述，2分)(4)课程开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提;升自己对课程话语的理解(2分)。四、材料分析题(本大题共16分)38.以下是罗杰斯的一个学生所报告的

13、罗杰斯本人执教的一堂课的情况：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。”请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。答：(1)材料体现的是罗杰斯的“非指导性教学”模式。(2分)(2)“非指导性教学”模式的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达致改变自我、实现自我(3分)。(3)“非指导性教学”模式对于反思我们现实的教育问题都具有积极的启示意义:重视师生的各种“非课堂”的经验对学习活动的作用(2分)，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设(2分)，重视学生的独立探究(2分)，重视学习过程(2分)。(展开分析说明，3分)