学习者课堂之学习情境的创设课件.ppt

1、东关小学刘家龙东关小学刘家龙20132013年年1010月月9 9日日 一、研讨问题一、研讨问题 1 1、结合课例说说学习者课堂、结合课例说说学习者课堂“6+26+2”模式，找到课例中的亮点环节。模式，找到课例中的亮点环节。2 2、学习者课堂的学习情境有哪些创设、学习者课堂的学习情境有哪些创设方式？举例说明。方式？举例说明。二、研讨要求：二、研讨要求：1 1、个人、个人1010分钟独立思考。分钟独立思考。2 2、小组内、小组内1515分钟交流并形成共识。选分钟交流并形成共识。选派派1 1人用小白板汇报。人用小白板汇报。教学情境的创设应着眼于整堂课，从其承教学情境的创设应着眼于整堂课，从其承载的

2、教学内容的特点出发，要有利于推进整载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以求产生良好的教学效果。个教学过程，以求产生良好的教学效果。其一：用情境点燃学生的学习热情；其一：用情境点燃学生的学习热情；其二：用情境促进学生主动探索；其二：用情境促进学生主动探索；其三：用情境引领学生自主思考。其三：用情境引领学生自主思考。一、情境创设的几种常见误区一、情境创设的几种常见误区 1 1、游离于教学内容之外的、游离于教学内容之外的“包装包装”。教教者把者把“创设情境创设情境”仅仅看作提高灌输教学仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了效率的手段，而忽略了“情境情境”作为教学的有机作为教学的有机组

3、成因素，具有引导学生经历学习过程，发组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生素养的重要作用。对展学生素养的重要作用。对“情境情境”创设简单化创设简单化地理解为地理解为“形象形象+习题习题”。如如某教师在一节公开课教学中，一上课某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是复习题，其次是孙悟空头像孙悟空头像+例题，

4、再次是孙悟空头像例题，再次是孙悟空头像+巩固巩固练习，最后还是孙悟空头像练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的这种所谓的“情境情境”除了会分散学生的注意力，除了会分散学生的注意力，又有什么价值？又有什么价值？2 2、枝节横生的、枝节横生的“现实生活现实生活”。情境情境创设未能突出学习主题，导致课堂学创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。的人为设定。如如教学教学“元角分元角分”，教者安排了，教者安排了“8角钱可以角

5、钱可以怎样拿怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：教学：师：“小明从大连给北京的小朋友寄一小明从大连给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？封信，需要什么啊？”生：生：“需要一个邮局。需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。需要一个邮递员。”“需要一个贺卡。需要一个贺卡。”。学生。学生的的回答回答都很好都很好，但但都都答答不不到教者心中预设的到教者心中预设的答案，最后教者答案，最后教者只好只好自己自己强行强行切入：切入：“寄信要寄信要邮票，买一张邮票多少钱？邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。角钱。”“8角钱角钱怎么拿呢？怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问

6、的问绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。3 3、不顾学生实际水平的、不顾学生实际水平的“挑战性问题挑战性问题”。情境情境创设不符合学生的认知发展水平，创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学如教学“一笔画一笔画”问题，教师设计了一座居民问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是

7、最优化的设计。思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：问：“你能画出来吗？试一试。你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设

8、计学生很容易发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。4 4、与生活常识相悖的、与生活常识相悖的“杜撰杜撰”。情境情境内容不符合生活实际中的基本事实，内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。是为创设情境而随意杜撰出来的。如如教学教学“长方形面积计算长方形面积计算”，教师设计一个，教师设计一个情境：情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？玻璃，该带哪一块去？”事实上，我们去买玻事实上，我们去买玻璃需要带一块大玻璃吗？当然

9、不要。有位老璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学师在教学“几和第几几和第几”时，创设了一个动物跑步时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但一。虽然这是假设的情景，但“虚拟虚拟”不等于不等于“虚假虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。辑。5 5、多媒体呈现的、多媒体呈现的“实验操作实验操作”。创设情境一味注重于使用

10、多媒体，以致忽创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要略了学生内在的发展需要。其实其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。大家大家想想，如果这里，让

11、学生先自己亲自动手量，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。能是隔靴搔痒了。二、怎样创设有效的教学情景（常见的方法有二、怎样创设有效的教学情景（常见的方法有以下八种）以下八种）1、图像情境图像情境 小学生小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。这种情都非常感兴趣，思维很容易被激活。这种情境在学生

12、头脑里留下的不仅有表象、概念，境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。切必将促使学生积极进行思维活动。例如例如，在教学，在教学8的加减法时，可以运用电的加减法时，可以运用电脑制作多媒体教学软件创设脑制作多媒体教学软件创设“小鸡吃食小鸡吃食”的故事的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘现左盘3只，右盘只，右盘5只的画面。根据只的画面。根据所所提提供供画画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问“可以怎样列式

13、？可以怎样列式？”由此引出新课内容。由于动由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。主动参与的积极性。教学教学六年级圆的周长一课时，教师设六年级圆的周长一课时，教师设计了这样一幅画面导入新课计了这样一幅画面导入新课：小小。小企鹅嘎小企鹅嘎嘎的叫：嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路线比不公平！不公平！我跑的路线比小花猫长！小花猫长！”“到底谁跑的路线长呢？我们大到底谁跑的路线长呢？我们大家帮它们计算一下好吗？家帮它们计算一下好吗？”孩子们嚷：孩子们嚷：“我们只我们只会计算正方形的周长不会计算圆的周长。会计算正方形的周长不

14、会计算圆的周长。”教教师及时导出：师及时导出：“那我们今天就来学习圆的周长那我们今天就来学习圆的周长怎样计算。怎样计算。”孩子们顿时振作起来，积极地投孩子们顿时振作起来，积极地投入到新课的学习中去。入到新课的学习中去。一一年级教学年级教学6的认识，教师先出示一的认识，教师先出示一幅情景图或电脑课件。并向同学们说：你们幅情景图或电脑课件。并向同学们说：你们喜欢看大风车节目吗？今天是金龟子的生日，喜欢看大风车节目吗？今天是金龟子的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，金你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，金龟子搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了龟子搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每

15、只盘子里放几只盘子？每只盘子里放1块蛋糕，共有几块块蛋糕，共有几块蛋糕蛋糕？（利用利用多媒体逐一展示问题多媒体逐一展示问题情景情景），你们数出的客人、桌、椅、盘子、蛋糕都是你们数出的客人、桌、椅、盘子、蛋糕都是几？（几？（6）。从而导出课题今天我们学习）。从而导出课题今天我们学习“6的的认识认识”。2 2、问题情境、问题情境 问题问题情境是促进学生建构良好认知结构的情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验知识应用，培养创新精神的推动力，是体验知识应用，培养创新精神的重要措施。教师应尽量给学生提供具有自主重要措施。教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探究的感性

16、材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。探索，只有主动探索才会有创造。如如：三年级教学年、月、日时，教师设计：三年级教学年、月、日时，教师设计了一道趣题，让学生质疑：安琪今年了一道趣题，让学生质疑：安琪今年 9岁了，岁了，她高兴地告诉爸爸今天是我的生日，我已经她高兴地告诉爸爸今天是我的生日，我已经过了过了9个生日，爸爸个生日，爸爸“唉唉”地叹了口气，我今年地叹了口气，我今年36岁了，也只过了岁了，也只过了9个生日。你能说说这是为个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对爸爸只过了什么吗？显然学生对爸爸只过了9个生日，产个生日，产生了疑问。要解决这个疑问，通过今天的学生了疑问。要

17、解决这个疑问，通过今天的学习你们就会找到答案。习你们就会找到答案。在在讲授对称一课时，老师首先激发讲授对称一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：里，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：“我们是一我们是一家子家子”。你们猜猜看，为什么能说它们是一家。你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？学生被这一有趣的情境深深地吸引了。子呢？学生被这一有趣的情境深深地吸引了。问题问题情境不仅在新课导入时需要创设，情境不仅在新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，这样才能不断地

18、诱发和保持学生自主学习的兴这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。趣，让学生始终主动参与教学活动。例如例如，教学加法的实际运用时，教师可以出示一幅画，教学加法的实际运用时，教师可以出示一幅画有不同颜色、不同只数的兔子图，然后问学生：有不同颜色、不同只数的兔子图，然后问学生：“图上关于图上关于兔子你看到了什么？兔子你看到了什么？”“根据这些信息你想提出什么问根据这些信息你想提出什么问题？题？”“你能用学过的知识解决它吗？你能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来：有的观察，有的动手分生的思维也逐渐拓展、活跃起来：有

19、的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作白兔、黑兔，有的合作最后通过四人小组上台汇报研究最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法：（结果，找到了不同的方法：（1）数出兔子的总只数，有一）数出兔子的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；（个一个地数，也有两个两个地数的方式；（2）按群计数）按群计数（左边（左边9只，右边只，右边6只）后，算出总只数；（只）后，算出总只数；（3）按颜色分类）按颜色分类计数（白兔计数（白兔8只，黑兔只，黑兔7只）后，算出总只数。创设这样的只）后，算出总只数。创设这样的问题情境，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，问题情境，旨在使学生感受用不同的

20、方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦知识的应用过程，感受成功的喜悦。实践证明实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的身经历应用的过程，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。3 3、活动情境、活动情境 实践实践活动是知识内容的再现，通过学生熟活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使

21、学生感受到生活周围到处悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有有学问学问，学习，学习知识知识的的目的就是用来解决生活中目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。如如：二年级教学角的认识。教师将学生：二年级教学角的认识。教师

22、将学生4646人分一组，每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片，人分一组，每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管教师让学生动手教师让学生动手分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打上一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打上“？”每个每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受，孩子们人将物体表面有角的拿着摸

23、一摸说一说有什么感受，孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示课件演示，由一由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸，后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸，看，指，初步认识了角。看，指，初步认识了角。在在教学

24、教学“常见的数量关系单价、数量、总价常见的数量关系单价、数量、总价”一课一课时，有的教师曾经进行过尝试。课始，便以创设时，有的教师曾经进行过尝试。课始，便以创设“小商店购小商店购物物”为基本活动的情境，组织学生进行购物。在讨论还价中，为基本活动的情境，组织学生进行购物。在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分

25、工及要求；扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的工及要求；扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，整堂课都融入到活动之中堂课都融入到活动之中自编并解答应用题的过程中、自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中。这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重填写发票的思考中。这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞

26、台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。4 4、操作情境、操作情境 俗话说俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍眼过百遍，不如手过一遍”。根。根据小学生好奇、好动的心理特点，在据小学生好奇、好动的心理特点，在小学课小学课堂堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。神。如

27、如克与千克的初步认识一课，虽然学生在日常生克与千克的初步认识一课，虽然学生在日常生活中经常接触有关物体质量的单位，但他们对质量单位还活中经常接触有关物体质量的单位，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是缺乏认识，特别是1克、克、1千克到底有多重的概念，理解起千克到底有多重的概念，理解起来有一定的难度。因此，仅凭教师的讲解是远远不够的。来有一定的难度。因此，仅凭教师的讲解是远远不够的。这时，我们就可以通过用秤称一称这时，我们就可以通过用秤称一称1克和克和1千克的物体到底千克的物体到底有多重的方法，使学生建立初步感知。然后教学有多重的方法，使学生建立初步感知。然后教学“1000克克=1千克千克”时更应

28、巧妙设计，让学生把时更应巧妙设计，让学生把2袋袋500克的砂糖与克的砂糖与1袋袋1千千克的砂糖分别放到天平的两端，发现指针正好指着刻度克的砂糖分别放到天平的两端，发现指针正好指着刻度0，天平平衡了，由此再得出天平平衡了，由此再得出“1000克就等于克就等于1千克千克”，学生就很，学生就很自然地接受了，通过这种实验的方式，不仅提高了学生的自然地接受了，通过这种实验的方式，不仅提高了学生的积极性，而且使学生亲身经历和体验了知识的形成与发展积极性，而且使学生亲身经历和体验了知识的形成与发展过程，获得了真实的经验和感触，同时也使问题更生动、过程，获得了真实的经验和感触，同时也使问题更生动、直观。直观。

29、5 5、生活情境、生活情境 知识知识来源于来源于生活生活，学习，学习知识知识就是就是为了解释为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新面对新的知识的知识时，就能主动地寻找其实际背时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。景，并探索其应用价值。如如：四年级教学：四年级教学循环小数循环小数时时，教师让学生回教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境，忆生活中过马路时常出现的红灯、

30、黄灯、绿灯的情境，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时教师在黑板上板书：时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现依次、重复、不断出现”八个八个大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春

31、、夏、秋、冬是依象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。有什么发现。再再如学生学了如学生学了100以内数的认识后，先让以内数的认识后，先让学生先猜猜学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃？接着学生七嘴又有多少，是否够一个人吃？接着学生七嘴八舌地开始

32、议论，可到底谁说对了呢？孩子八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的情境自然就把学生的学习带入了实际生活的情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成逐步形成数数的的概念概念，发展数感。，发展数感。又又如：六年级教学比例尺时，教师如：六年级教学比例尺时，教师拿出一张在长城拿出一张在长城脚下脚下拍拍的的照片，放照片，放在在投影上投影上让让学生观察，然后教师边说边用手比划：长学生观察，然后教师边说边用手比划：长城就这么长吗？我就这么高吗？学生说：不

33、城就这么长吗？我就这么高吗？学生说：不是的！是把实际距离安一定的比例缩小了，是的！是把实际距离安一定的比例缩小了，从而从而导出导出新知的学习新知的学习。6 6、故事情境、故事情境 低年级低年级的学生对故事非常感兴趣，并百的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去会让学生全身心地投入到教学活动中去，相相关的关的故事、典故故事、典故等等有时有时反映了知识形成的过反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知事来创设

34、问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生识的理解，还能加深学生对对学科学科的兴趣。的兴趣。如如教学教学0的认识这一课时，教师给学生讲的认识这一课时，教师给学生讲了个故事：了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没

35、有钓到能不能也用一个数字来表示？能也用一个数字来表示？”本来数的认识教学是比本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去而积极、主动地投入学习中去。如如在开始分数教学时，用西游记的故事引入：在开始分数教学时，用西游记的故事引入：“唐僧唐僧师徒在取师徒在取 经经途中途中，在在夏天夏天的一个的一个中中午时，大家都很口渴。师午时，大家都很

36、口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样想一想该怎样分分吗吗？”这样就激发了学生学习的兴趣。这样就激发了学生学习的兴趣。在在讲到分数比较大小讲到分数比较大小时时，又又继续这个故事：继续这个故事：一个西瓜师徒四一个西瓜师徒四人人分分，悟空说：悟空说：“为了公平起为了公平起见，我们应该一人四分之一。见，我

37、们应该一人四分之一。”结果八戒以自结果八戒以自己胃口大为由说：己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！傻瓜！傻瓜！”这这是为什么？是为什么？一段一段生动的故事，创设最佳数学情境，生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。7 7、知识情境、知识情境 复习复习旧知识导入新课，这旧知识导入新课，这是是大家大家经常经常采用采用的一种方法，因为旧知识是儿童学习的重要的一种方法，

38、因为旧知识是儿童学习的重要资源，旧知识是新知识的生长点。必要的复资源，旧知识是新知识的生长点。必要的复习是必不可少的，只是不要千篇一律。习是必不可少的，只是不要千篇一律。如如五年级教学亿以内数的读写，就必五年级教学亿以内数的读写，就必须先复习万以内数的读写方法，接下来亿以须先复习万以内数的读写方法，接下来亿以内数的读写方法只是将内数的读写方法只是将“万级万级”迁移到迁移到“亿级亿级”就就行了，以此让学生感到新课不新。行了，以此让学生感到新课不新。8 8、课前情境、课前情境 为为调动学生上课的积极性调动学生上课的积极性，有时要有时要创设创设一一定定的的情境情境。在在课课前对前对学生学生进行进行煽

39、情煽情活动。活动。以以建构主义学习理论为指导，以创设良好的建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习。这情境开展教学为途径，进行有效学习。这是是教学教学重心重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基一过程中，学生的双基，思考，思考能力，解决问题能能力，解决问题能力以及力以及情感态度情感态度，价值观四者之间形成了一个有，价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。机的整体，并得到了很好的发展。创设创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要需要大家大家长期长期地探索和研究。记住：情境是为教地探索和研究。记住：情境是为教与学服务的与学服务的，科学合理地创设应用科学合理地创设应用就就一定一定能能优化优化我们的课堂教学。我们的课堂教学。