高中语文部编新版必修上册-第七单元教学思路与教学设计分享-课件.pptx
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1、必修上第七单元教学思路与教学设计分享一、本单元教学内容定位人文主题指向人文主题指向:自然情怀 通过文学作品对自然的描写与反观自然,提升对自然美的感悟力,激发对自然和生活的热爱之情。学科素养指向学科素养指向:任务群5“文学阅读与写作”从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。体会民族审美心理,关注作品中的自然景物描写和人生思考,体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度,分析情景交融、情理结合的手法;反复涵咏咀嚼,感受作品文辞之美学科素养指向学科素养指向:任务群5“文学阅读与写作”根据需求,可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式,写出
2、自己感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。能对优美的写景抒情段落进行评点;探讨评价作者的审美倾向和人生思考;借鉴文章的写法,进行写景抒情散文的写作。二、本单元课文概览14.故都的秋;荷塘月色 两篇现代写景抒情散文15.我与地坛 一篇当代写景抒情哲理散文16.赤壁赋;登泰山记 两篇古代山水游记散文三、单元设计思路与分享1.1.单篇单篇讲授式讲授式传统教学传统教学“荷塘月色有文眼这几天心里颇不宁静照应全篇,故都的秋也有文眼来的清,来的静,来得悲凉笼罩全文;两篇文章在结构上都是首尾照应;而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来表达;两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏;最大
3、的欣赏点都是情景交融,借景抒情,还有许多一样的地方呢这难道不是孪生兄弟吗?照此标准,来套我的那篇秋天的校园也不为过呢,好像天下写景的文章都是这个样子的。”张广录.根据学生需求确定教学内容.中学语文教学.2011.01王荣生散文教学教什么:“散文教学的实质是建立学生与“这一篇”课文的链接,是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接”。创设情境化的学习任务,创设整体学习情境,以任务为核心,突出真实情境下的语文自主实践活动,让学生获得成就感,应该成为本单元设计的指导原则。2.2.创设创设情境化情境化的学习任务式的学习任务式的教学的教学运用比较阅读、专题阅读等方式,设置阅读情境,激
4、发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学知识结构化。(1 1)比较阅读)比较阅读把内容相似或相近的两篇或多篇文本放在一起,根据问题的导向对比着阅读,主要分析彼此间在内容、手法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中,更容易营造更具体更真实、更明确的阅读情境。百合花、哦,香雪革命战争年代的战士的青春VS改革开放初期山村少女的青春 短歌行、归园田居乱世中士人不同的人生选择的对比阅读 梦游天姥吟留别、登高 夸张浪漫的诗仙诗VS 沉重悲苦的诗圣诗 赤壁怀古、京口北固亭怀古、声声慢词风比较 故都的秋
5、、荷塘月色“两名篇都像传统中国画,荷像一幅工笔画,精秒细绘,纤毫毕现;故像一幅写意画,随意点染,自由开合。”(人民教育出版社 刘真福)故都的秋、荷塘月色、我与地坛,在北京的自然景物的描绘上呈现出多姿多样的美和不同感悟。赤壁赋、登泰山记“智者乐水,仁者乐山”“失意人生的不同选择”(2 2)专题教学)专题教学 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇为类”,在一定的问题情境下,通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的外显性学习任务,旨在提升学生语文核心素养的思维建构的课堂组织形式。朱俊阳.语文专题教学的本质.语文教学通讯.2017.11)(3 3)任务情境化)任务情境化 情境素材是设计
6、的基础,情境是与体验过程相联系的具体环境和背景,包括两个部分,一是唤醒学生知识储备的背景情境,一是激发学生实践热情的任务情境两部分相辅相成。吴欣歆.体验式学习活动链.教学科学研究.对语文学习而言,外在的言语材料以及蕴涵其中的丰富意义只有与言语主体原有的图式结构发生联系,并且被纳入言语主体的心理结构之中,成为这个心理结构的有机组成部分或组成要素,内化才能真正实现。郑国民、陈晓波.新世纪语文教科书编排方式的探索.课程教材教法。语文必修上教师教学用书:“整合教学、群文阅读是新课程的常态,从以前的单点变成现在的套餐,加大了思维的容量,更能形成贯通、比较式的思维,进而让学生形成文学鉴赏的眼光,促进语文核
7、心素养的发展。”教师教学用书提供了两个教学设计样例教学设计一:独抒性灵,情思悠远品出“这一篇”散文的情味(14.15课)教学设计二:心灵的远游探寻山水文化(16课)自然与心灵的映射自然与心灵的映射任务一:面对自然的个性感悟与共性感悟子任务一:涵咏品味,感悟主旨子任务二:比较鉴赏,读出异同子任务三:探求共性,追根溯源任务二:面对自然的感悟与作者人生经历的关系子任务一:梳理生平,走近作者子任务二:鉴赏语段,品悟哲理子任务三:景理结合,感悟人生任务三:面对自然的感悟与作者思维方式的关系子任务一:查阅生平,洞悉背景子任务二:整理拓展,追寻本质子任务三:游山玩水,启示不同 任务四:走近自然,热爱自然,感
8、悟自然子任务一:整合主题,感悟自然子任务二:自制视频,弘扬主题设计说明:新教材单元下的课文编排,有单独成“课”,也有组合编排。教材编写者解说这样编排除意在强调群文阅读的两种方式单篇延伸阅读与篇章对比阅读外,还意在通过简单的篇章归类将学习任务进行初步分解,以便于教师引领操持,完成篇章学习向任务群的过渡。本单元五篇文章共分为三课,针对此种编排,本单元任务群拟设计四项学习任务,前三项分别针对三课教学内容,缩小学习范围,减轻学习任务,以求学习的深化;第四项学习任务在完成前三项学习任务基础上,针对全单元学习内容进行设计,是前三项学习任务成果的总结提升及树德立人目标的内化。个人教学设计,倾向于先通过简单的
9、、表层性、初步感知性的任务,在对比阅读中让学生熟悉文本,感受散文的景物描写和语言美;然后再通过深入研读或专题教学,加深学生对散文中作者思想情感、文化意蕴的理解;然后再进行延展性的文学性写作教学设计(一)“秋都荷月,各美其美”故都的秋、荷塘月色整合、比较阅读 任务任务1 1:批文缘景:批文缘景子任务(1)故都的秋描绘了几幅秋景图?分别给这几幅画面取一个名字。荷塘月色作者描绘了月下荷塘及周围环境几幅画面?分别给这几幅画面取一个名字。子任务(2)仿造马致远天净沙秋思,改写天净沙故都的秋选择荷塘月色中的“月下荷塘图”(第4段)或“荷塘月色图”(第5段),改写为诗歌的形式 任务任务2 2:入境得意:入境
10、得意子任务(1)学校举行名家名作朗诵会,每个作品不超过5分钟,你抽到了故都的秋/荷塘月色,你会选择哪个/哪些语段朗诵?思考你选择的理由,并在全班含有情感地朗诵后说出理由。或者:郁达夫最爱故都秋景哪一景,为什么?结合文本和你对作家的了解给出理由。子任务(2)查找/提供郁达夫的生平资料及故都的秋的写作背景,探究议论段(12段)的作用,并思考郁达夫作为一个南方人(浙江人)为什么认为南国之秋比不了北国之秋?1932年10月一直在上海从事各项革命斗争的郁达夫因肺病复发,身体的巨大痛苦让他决定到杭州疗养。在杭州的时候,郁达夫不时接受公家的接待,游山玩水。1933年11月,杭州铁路局邀请郁达夫等人自杭州出发
11、,沿铁路线漫游,将耳闻目睹的景物,写成游记,以便向中外游客宣传介绍。期间,郁达夫沉浸在大自然怀抱,流连忘返。1934年3月,郁达夫又应东南五省交通周览会的邀请,与好友林语堂同行,去浙西、皖南一带,游览名山古迹,期间他分外高兴。1934年月,郁达夫携夫人王映霞及儿子郁飞坐船来到青岛避暑,在青岛的三四十天里,郁达夫尽情欣赏碧海蓝天,清晨或薄暮,他几乎都是在海滩上度过这段时光的。所有的世俗烦恼都被冲刷得干干净净。8月12日,郁达夫带着家人乘车离开青岛来到北京,他会晤了不少故交旧友,与他们欢聚畅叙。故都的秋就写作于此时。期间,郁达夫还应朋友之邀,到北戴河游览,心旷神怡,诗兴大发写了不少诗歌。方忠郁达夫
12、传 中国的文人学士,尤其是诗人,都带着很浓厚的颓废色彩,所以中国的诗文里,颂赞秋的文字特别的多对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的。不单是诗人,就是被关在牢狱里的囚犯,到了秋天,我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人,何尝有别,更何尝有人种阶级之分呢?不过在中国,文字里有一个“秋士”的成语,读本里又有着很普遍的欧阳子的秋声与苏东坡的赤壁赋等,就觉得中国的文人,与秋的关系特别深了 民族民族“悲秋悲秋”审美审美传统传统心理的积淀。心理的积淀。“悲哉,秋之为气也悲哉,秋之为气也”秋蝉的衰弱的残声,更是北国的特产;因为北平处处全长着树,屋子又低,所以无论在什么地方,都听得
13、见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一样,简直象是家家户户都养在家里的家虫。中国传统文化中“蝉”的意象柳永“寒蝉凄切,对长亭晚”骆宾王“西陆蝉声唱,南冠客思深”刘禹锡“蝉声未发前,已自感流年”孟浩然“日夕凉风至,闻蝉但益悲”爱宕山野的朝露,鸟部山麓的青烟,若永无消失的时候,为人在世,也想这样的长活下去,那人生的风趣,还有什么?正唯其人世之无常,才感得到人生的有味。郁达夫译徒然草(日本南北朝时期随笔集)“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样地特别能引起深沉,幽远、严厉、萧索的感触来的。”体现的正是日本物哀美学追求的“幽寂、玄妙”之美。日
14、本日本“物哀物哀”美学思想的影响美学思想的影响 时代情绪和作家本身气质。时代情绪和作家本身气质。为什么叫“故都的秋”,不叫北平的秋?“都”意味着丰厚的历史文化积淀,“故”意味着过去,消逝在时间深处,有一种物是人非,沧海桑田的苍凉沉重感。子任务(3)梳理作者夜游荷塘的活动轨迹和心灵轨迹,和在不同地点、面对不同景物时的情绪高低,以作者活动轨迹和心灵轨迹为坐标系横轴,以作者情绪高低为纵轴,画出作者情绪变化的曲线。合适的词语分别描述作者在不同地点和思绪时的情绪讨论作者活动空间与情绪变化之间的关系。任务任务3 3:让隐匿的:让隐匿的“我我”浮出水面浮出水面 王漫:散文贵在有“我”。欣赏散文的关键是,看其
15、是否真的写出了鲜明的自我和个性。李卫东散文河里有规矩散文的教学内容应紧紧抓住“情”和“我”,教学散文就要深究“我”之“情”怎样统摄人、事、景、理。也就是说,教学散文,不应只把目光放在事如何之奇,景如何之妙上,而应去深究人、事、景、理之后的“情”,深究“情”之投射如何使人、事、景、理变形、纯化、美化。子任务子任务:细读文本,发现:细读文本,发现“我我”的存在的存在陈日亮:“(郁达夫)融进了太多只属于他个人的独特的审美感受。故都的秋,与其说是故都北平所独有的,不如说是专属于郁达夫,只是郁达夫的秋。”王荣生:“荷塘月色中的荷塘是朱自清眼中的荷塘,是朱自清心灵中独有的镜像,它是世界上任何从从未见过,也
16、是平日的朱自清所未尝见过的荷塘。”两位学者都认为两篇散文“景”背后灌注了“我”的审美和情感。选取一篇文章,结合具体句段,针对上述观点写一段点评文字。示例示例1 1:对比文字和原文有什么不同?:对比文字和原文有什么不同?原文1:租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶、向院子里一坐,你也能看得到对比1:住在一椽破屋里,早晨起来,泡一碗浓茶,坐在院子里,你也能看到原文2:从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵对比2:从槐树叶底,一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,开着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵原文3:最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏
17、落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。对比3:在牵牛花底,还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,作为陪衬。陈日亮.故都的秋的秋味品读 作者在描写故都的秋时,加入了许多主观性很强的词,请找出几个这一类的词进行品味,说说这种“主观性”词语的意义。说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下 只能感出一点点极微细极柔软的触觉 看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞 北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更像样 这念错的歧韵,倒来得正好 示例示例2 2:“这念错的歧韵,倒来的正好这念错的歧韵,倒来的正好”“唉,天可真凉了”(这了字念得很高,拖得很长。)“可不是么?
18、一层秋雨一层凉了!”北方人念字,总老象是层字,平平仄仄起来,这念错的岐韵,倒来得正好。按普通话发音,“一阵秋雨”读起来,“一”字读平声;“一层秋雨”读起来,“一”读仄声。“一阵秋雨一阵凉”的平仄是“平仄平仄平仄平”“一层秋雨一层凉”的平仄是“仄平平仄仄平平”示例示例3 3:教材上的问题:教材上的问题 故都的秋作者为什么并不重点描写“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声”这些经典的大众的秋景?而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣一类平凡细小的事物。因为作者要表现他所偏爱的“清静悲凉”的秋味,陶然亭等经典的景致这些是外来人最容易注目和把握的,必定是人头攒动,热闹喧嚣的,
19、不为作者所喜。而无论是牵牛花的冷色调,槐蕊的来去无踪的落痕,秋蝉的衰弱,还是秋雨的微凉,以及秋枣全盛之后生命凋零,尘沙灰土的北方世界。这些都是作者审美情绪的反映,是最能够体现郁达夫悲凉情绪统摄下的“秋味”的。示例示例4 4:从从“有我之境有我之境”赏析赏析第第4 4段段的写景的写景 曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
20、叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。荷塘月色景物特点是什么?那么朱自清此时的心境也是宁静的吗?推测并描述作者面对荷塘时的神情 荷塘月色是朱自清的一种潜意识愿望的表现。朱自清以“荷塘月色”的幻梦似的描写,把潜意识中的美人原型和爱欲投射在了荷花的意象上,这就使荷花荷塘月色成为朱自清潜意识愿望的象征。朱自清所描写的荷花的结构形式与他潜意识中美人的结构形式是“同构”的。从整体上看,荷叶、荷花、清香、叶子与花的颤动和叶子的风致等等组合在一起是一位美女象征。荷花成了美人的象征。荷叶像亭亭舞女的裙,荷花像出浴的美人,荷花的清
21、香是美人的歌声,荷叶的颤动是美人的舞蹈,荷叶的浮动是美人的风致。这是一位亭亭玉立、风姿绰约、婀娜多姿、轻盈娇美、脉脉含情的美人。杨朴.荷塘月色的精神分析.文学评论.2004.04任务任务4 4:经典常读:经典常读从以下几篇荷塘月色或故都的秋的评论文章中任选一篇,概括其主要观点并结合文章谈谈你的看法,撰写一篇小研读报告。钱理群关于朱自清的“不平静”孙绍振超出平常的自己和伦理的自由吴周文谈余光中论朱自清的散文钱理群品一品故都的秋味孙绍振:悲凉美、雅趣和俗趣梁平两种生命形态的对比与选择郁达夫主题新探张勇的物哀之美教学设计(二)我与地坛全文阅读 任务一:走进文本任务一:走进文本 子任务(1)用2-3个
22、词语给每一小节取一个标题一、地坛缘分生死二、地坛母亲悔恨三、地坛四季感恩四、地坛众生流年五、地坛兄妹苦难六、地坛写作活着七、地坛离开永恒子任务(2)再次阅读全文七个章节,找出十条最打动你的词句,并说出理由,小组交流,再选出小组的十个词句。任务二:任务二:感悟文本感悟文本 子任务(1)“三点式”阅读,进入史铁生的心灵密室(参考苏州孙晋诺老师公号“孙晋诺工作室”文章)痛点:人生艰难、伤心之处悟点:生命感悟、思索之点美点:表达独到、有味之语 重读全文,从这三个角度来梳理并摘抄原文语句,并附上自己的解读,在个人阅读基础之上,小组内讨论,每组每点推选一个语句。“痛点痛点”1.那是个晴朗而令人心碎的上午,
23、时隔多年,我竟发现那个漂亮的小姑娘原来是个弱智的孩子。2.算了吧你,我怎么可能自由呢?3.大树下,破碎的阳光星星点点,风把遍地的小灯笼吹得滚动,仿佛喑哑地响着的无数小铃铛。4.然后又等到我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。5.多年来,我头一次意识到,这园中不单单是有我的车辙,有我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。6.只是到了这时候,纷纭的往事才在我的眼前幻现得清晰,母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。7.母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来这世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!8.她仍然算得
24、漂亮,但双眸迟滞没有光彩。她呆呆地望着那群跑散的家伙,望着极目之处的空寂,凭她的智力绝不可能把这个世界想明白吧?“悟点悟点”仿佛这古园就是为了等我,而历经沧桑在那儿等待了四百多年。一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实。所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。我真想告诫所有长大的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必了,我已经懂了可我已经来不及了。一个失去差别的世界将是一条死水,是一块没有感觉没有肥力的沙漠要是上帝把漂亮和弱智这两样东西都给了这个小姑娘,就只有无言和
25、回家去是对的。消灭恐慌是最有效的办法就是消灭欲望。可是我还知道,消灭人性的最有效的办法也是消灭欲望。那么,消灭欲望同时也消灭恐慌呢?还是保留欲望同时也保留人生?孩子,这不是别的,这是你的罪孽和福祉。“美点美点”太阳循着亘古不变的路途正越来越大,也越红。在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。譬如那些苍黑的古柏,你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,它们没日没夜地站在那儿,从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。以梦对应四季呢?春天是树尖上的呼喊,夏天是呼喊中的细雨,秋天是细雨中的
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