第四讲传播效果与策略课件.ppt

1、n主导支配型传播策略主导支配型传播策略(communication approach of the dominant paradigm)n指指以传者为中心以传者为中心的传统的传播理论模式或指导的传统的传播理论模式或指导思想以及这些模式和思想对人的传播行为或发思想以及这些模式和思想对人的传播行为或发展工作者的发展干预的影响展工作者的发展干预的影响n传播效果策略（传播效果策略（communication effects approach）是一种主导支配型策略，认为传播）是一种主导支配型策略，认为传播效果的好坏主要取决于传者在传播过程中所采效果的好坏主要取决于传者在传播过程中所采取的手段和工作方法取

2、的手段和工作方法 有意有意无意无意 直接直接间接间接显性显性潜在潜在传播效果包括认知的、情感的、态度的传播效果包括认知的、情感的、态度的和行为的四个层面和行为的四个层面n认知效果是受传者对讯息的表层反应，它表现认知效果是受传者对讯息的表层反应，它表现为对信息的接受与分享。认知性的反应具有原为对信息的接受与分享。认知性的反应具有原始性、直感性、差异性。始性、直感性、差异性。n情感效果是受传者对讯息的深层反应，是对讯情感效果是受传者对讯息的深层反应，是对讯息内容进行有感情性色彩的分析、判断和取舍。息内容进行有感情性色彩的分析、判断和取舍。情感性的反应具有自主性、理智性、合目的性。情感性的反应具有自

3、主性、理智性、合目的性。传播效果包括认知的、情感的、态度的和行传播效果包括认知的、情感的、态度的和行为的四个层面为的四个层面n态度是人们对客体对象态度是人们对客体对象(某人、某事、某物、某种组织、某人、某事、某物、某种组织、某种活动、某种事业某种活动、某种事业)在主观上所持有的内在倾向性，在主观上所持有的内在倾向性，是建立在认识的基础上，由具体的情感刺激所形成的是建立在认识的基础上，由具体的情感刺激所形成的一种习惯性反应。传播的态度效果通常表现为变否定一种习惯性反应。传播的态度效果通常表现为变否定的态度为肯定的态度，变消极的态度为积极的态度，的态度为肯定的态度，变消极的态度为积极的态度，变错误

4、的态度为正确的态度，或是培养与维系肯定的、变错误的态度为正确的态度，或是培养与维系肯定的、积极的、正确态度。积极的、正确态度。n行为效果是受传者接受讯息后在行为上发生的变化。行为效果是受传者接受讯息后在行为上发生的变化。行为效果一般有三种形态，即对抗行为的消除，合作行为效果一般有三种形态，即对抗行为的消除，合作行为的引起，以及这两种行为的相互转化。行为的引起，以及这两种行为的相互转化。1.1.显著效果与潜在效果显著效果与潜在效果 n显著效果：从受传者的情感、态度、行为或其他表现中可以明显显著效果：从受传者的情感、态度、行为或其他表现中可以明显地感觉、观察到的效果。地感觉、观察到的效果。n潜在效

5、果：潜藏、隐匿在受传者的头脑中，经过不断累积、深化潜在效果：潜藏、隐匿在受传者的头脑中，经过不断累积、深化和发展才逐步显示出来的效果。和发展才逐步显示出来的效果。2.2.即时性效果与延时性效果即时性效果与延时性效果 n即时性效果：受传者接受传播者发送的讯息后在很短的时间内就即时性效果：受传者接受传播者发送的讯息后在很短的时间内就作出反应。作出反应。n延时性效果：受传者接受讯息后要经过一段时间的思考、选择、延时性效果：受传者接受讯息后要经过一段时间的思考、选择、判断，才在某种程度上根据传播者的意图作出反应。判断，才在某种程度上根据传播者的意图作出反应。3.3.暂时性效果与持久性效果暂时性效果与持

6、久性效果 4.4.积极效果与消极效果积极效果与消极效果枪弹论适度效果论有限效果论强大效果论枪弹论（枪弹论（2020世纪世纪20-3020-30年代）年代）有限效果论（有限效果论（2020世纪世纪40-5040-50年代年代）适度效果论（适度效果论（2020世纪世纪60-7060-70年代年代）强大效果论（强大效果论（2020世纪世纪70-8070-80年代）年代）权变效果论（权变效果论（2020世纪世纪9090年代以来）年代以来）差异化差异化环境环境整合整合互相依赖互相依赖达到平衡达到平衡环环 境：不确定性、多样境：不确定性、多样性性差异化：针对不同环境建差异化：针对不同环境建立相应子系统立相

7、应子系统整整 合：解决差异化带来合：解决差异化带来的冲突，进行边的冲突，进行边界管理界管理环境的权变因素环境的权变因素 任务结构任务结构 正式权力系统正式权力系统 工作群体工作群体领导者行为领导者行为 指导型指导型 支持型支持型 参与型参与型 成就导向型成就导向型结果结果 绩效绩效 满意满意下属权变因素下属权变因素 控制点控制点 经验经验 知觉能力知觉能力 心理学家心理学家费德勒（费德勒（F.Fiedler）将）将领导方式领导方式（领导型态）归纳为两类：（领导型态）归纳为两类：“员工导向型员工导向型”领导方式：以领导方式：以维持良好的人际关系维持良好的人际关系为其主要需要，而以完为其主要需要，

8、而以完成任务之需要为辅成任务之需要为辅“工作导向型工作导向型”领导方式：以领导方式：以完成任务完成任务为其主要需求，而以维护良好的人为其主要需求，而以维护良好的人际关系之需求为辅际关系之需求为辅 费德勒将领导方式认定为领导者的一种人格特质，这种人格特质是一种费德勒将领导方式认定为领导者的一种人格特质，这种人格特质是一种具有持久性且不易改变之特征具有持久性且不易改变之特征 领导者“控制”作用说服研究说服研究这项研究给传播者的启发：这项研究给传播者的启发：为了提高传播效果，尽量挑选可信度高的传播者。为了提高传播效果，尽量挑选可信度高的传播者。取得最佳传播效果的关键在于传播的内容。取得最佳传播效果的

9、关键在于传播的内容。怎么说怎么说动之以情，晓之以理。轻微恐惧能产生最大效果具有社会具有社会和心理根和心理根源的源的需求，它需求，它们引起们引起对大众媒介或对大众媒介或其他信源的期其他信源的期望，导致望，导致媒介披露的媒介披露的不同形式不同形式最后导致需求的最后导致需求的满足满足以及其他以及其他(往往是往往是非有意的非有意的)结果结果大众传播革新者初期采用者落伍者前期追随者后期追随者人际沟通知识阶段劝说阶段n（3）铺垫作用）铺垫作用社会经济地位社会经济地位高的人群高的人群社会经济地位社会经济地位低的人群低的人群知知识识时间时间社会经济地位低者社会经济地位低者社会经济地位高者社会经济地位高者时间时

10、间知知识识量量的的增增加加“上限效果上限效果”假说示意图假说示意图左：大众传媒所表达的支配性意见左：大众传媒所表达的支配性意见右：对异常意见的人际支持右：对异常意见的人际支持下：不愿公开表达异常意见的人数或从异常下：不愿公开表达异常意见的人数或从异常意见转向优势意见的人数意见转向优势意见的人数n是在以经济增长为核心的传统的发展观转为以人是在以经济增长为核心的传统的发展观转为以人的能力建设为核心的可持续发展观的大的背景下的能力建设为核心的可持续发展观的大的背景下产生的产生的n“参与参与”是英文是英文“Participation”的中文译法，但的中文译法，但不可不可n参与式发展可以理解为模式多元化

11、、主体地方化、方参与式发展可以理解为模式多元化、主体地方化、方式民主化和目标需求化。式民主化和目标需求化。n只有适合本民族的发展道路，在国际农村发展的整体只有适合本民族的发展道路，在国际农村发展的整体中才有存在的价值中才有存在的价值n发展工作者不是救世主，在解决社区问题上他们不会发展工作者不是救世主，在解决社区问题上他们不会比当地人们更聪明比当地人们更聪明n注意倾听农民的意见，注意倾听农民的意见，“将农民放在第一位将农民放在第一位”，“将将最后的放在第一位最后的放在第一位”n只有根据农民的需求确定发展目标，在实现目标的过只有根据农民的需求确定发展目标，在实现目标的过程中农民才有动力，才能获得成

12、功程中农民才有动力，才能获得成功主导控制模式主导控制模式参与式模式参与式模式合作的动机合作的动机人们需要被帮助（施舍行为）人们需要被帮助（施舍行为）人们能够帮助自己（授权）人们能够帮助自己（授权）对目标组的认识对目标组的认识他们缺乏能力和资源来发展自己他们缺乏能力和资源来发展自己（他们是无能的）（他们是无能的）他们有能力来发展自己他们有能力来发展自己（他们能够被动员起来）（他们能够被动员起来）对参与的态度对参与的态度达到目的的手段达到目的的手段一个不断连续的过程一个不断连续的过程政策制定者的目标政策制定者的目标为项目目标的实施为项目目标的实施朝向自我发展的共识和理解朝向自我发展的共识和理解学习

13、关系学习关系教师懂得一切，学生什么都不懂教师懂得一切，学生什么都不懂 每个人都有可供别人分享的东西每个人都有可供别人分享的东西变革代表变革代表政策制定者或研究人员政策制定者或研究人员人民自己人民自己知识的评价知识的评价西方的知识占优势西方的知识占优势当地传统知识同样有用当地传统知识同样有用将人民看作为将人民看作为目标组、客体目标组、客体主体，行动者角色主体，行动者角色领导所处位置领导所处位置项目领导项目领导协调员，激励者，协助者协调员，激励者，协助者领导者的选择方式领导者的选择方式上级领导任命上级领导任命通过人民自己选举通过人民自己选举领导素质领导素质决策、管理、命令式决策、管理、命令式合作、

14、授权、善于接受意见，适应能力强合作、授权、善于接受意见，适应能力强所用的媒体所用的媒体大部分为大众媒体大部分为大众媒体运用综合性媒体运用综合性媒体沟通过程沟通过程一言堂、评议一言堂、评议对话对话组织结构组织结构等级制、直竖式等级制、直竖式水平式、双向水平式、双向设计的发展指标设计的发展指标产量和经济增长产量和经济增长人民自己设计他们所需要的提高生活质量人民自己设计他们所需要的提高生活质量的指标的指标工作方式工作方式执行任务执行任务倾听人民的呼声，加强帮助和促进倾听人民的呼声，加强帮助和促进计划制定的形式计划制定的形式蓝图、项目方式蓝图、项目方式不固定的，强调变化过程的方式不固定的，强调变化过程

15、的方式时间长度时间长度短期短期长期长期评价者评价者通过资助组织或上级领导通过资助组织或上级领导通过人民自己通过人民自己n“参与式研究参与式研究”研究研究政府政府市场市场农民农民n参与式推广和培训参与式推广和培训n在参与式推广中，农民参与到推广活动中去，有决策在参与式推广中，农民参与到推广活动中去，有决策权，农民小组开展包括推广人员和研究人员参加的推权，农民小组开展包括推广人员和研究人员参加的推广活动，为推广活动提供必要的信息广活动，为推广活动提供必要的信息n参与式培训应用双向沟通和对话模式，坚持贯彻从经参与式培训应用双向沟通和对话模式，坚持贯彻从经验中学，从做中学的指导思想，通过角色扮演、小组

16、验中学，从做中学的指导思想，通过角色扮演、小组讨论、案例分析等一系列行之有效的方法，充分调动讨论、案例分析等一系列行之有效的方法，充分调动参与者听觉、视觉功能，鼓励参与者创造性思考、动参与者听觉、视觉功能，鼓励参与者创造性思考、动手操作、语言表达和团队工作的实际锻炼，达到教师手操作、语言表达和团队工作的实际锻炼，达到教师与学生之间，学生与学生之间相互学习的目的与学生之间，学生与学生之间相互学习的目的n参与导向型策略参与导向型策略n鼓励自下而上的信息流鼓励自下而上的信息流n提倡传者和受者的平等提倡传者和受者的平等n发展支持型沟通：起到一种协助、促进、辅助和桥梁发展支持型沟通：起到一种协助、促进、

17、辅助和桥梁的作用，而非主导、支配作用的作用，而非主导、支配作用n性别差异是性别沟通的现实基础性别差异是性别沟通的现实基础n生物性别生物性别是指男女的自然生理性别，是用生物标是指男女的自然生理性别，是用生物标准来确定的男性和女性，这种生物标准包括生理准来确定的男性和女性，这种生物标准包括生理结构和解剖结构。结构和解剖结构。n生理结构是指性染色体的差异，解剖结构主要指性器生理结构是指性染色体的差异，解剖结构主要指性器官的差异。生理因素对男性和女性的不同性别的行为官的差异。生理因素对男性和女性的不同性别的行为会产生影响。生理因素主要是指染色体、性激素和脑，会产生影响。生理因素主要是指染色体、性激素和

18、脑，这三个方面构成了性别差异的生物基础这三个方面构成了性别差异的生物基础n社会性别社会性别是指由社会化过程所构建的男性和女是指由社会化过程所构建的男性和女性的作用和责任，也包括对男性和女性的特点、性的作用和责任，也包括对男性和女性的特点、态度和行为的一种期望态度和行为的一种期望1.制度因素和文化因素是造成男性和女性的角色和行为制度因素和文化因素是造成男性和女性的角色和行为差异的原因差异的原因n生物性别的差异不是造成男女之间角色和行为差异的决定性生物性别的差异不是造成男女之间角色和行为差异的决定性因素。例如女性在家中操持家务，照顾老人和孩子；而男性因素。例如女性在家中操持家务，照顾老人和孩子；而

19、男性在外工作，养家糊口。这并不是因为女性做不了丈夫的工作，在外工作，养家糊口。这并不是因为女性做不了丈夫的工作，也不因为男性做不了家庭妇女做的事情，而是因为制度和文也不因为男性做不了家庭妇女做的事情，而是因为制度和文化的双重作用的结果。化的双重作用的结果。2.人们现有的性别概念是社会化的产物人们现有的性别概念是社会化的产物n社会化是社会学的基本概念，它包括两方面的含义：一方面社会化是社会学的基本概念，它包括两方面的含义：一方面是人是怎样学会参与社会生活的；另一方面是社会怎么样使是人是怎样学会参与社会生活的；另一方面是社会怎么样使其成员以有助于社会正常运转的方式生活。社会化的过程是其成员以有助于

20、社会正常运转的方式生活。社会化的过程是使男性男性化，使女性女性化的过程。人从出生就开始了这使男性男性化，使女性女性化的过程。人从出生就开始了这一过程，各种正规和非正规教育将对不同性别的预期传递给一过程，各种正规和非正规教育将对不同性别的预期传递给男性和女性，并示范着男女的性别角色。男性和女性，并示范着男女的性别角色。n社会性别对人的影响体现在人的心理差异方面。社会性别对人的影响体现在人的心理差异方面。性别心理差异是生物基础和社会环境相互作用的性别心理差异是生物基础和社会环境相互作用的结果，而社会环境是形成心理差异的决定性的原结果，而社会环境是形成心理差异的决定性的原因因n家庭家庭：父母对性别定

21、型的了解，他们所具有的性别：父母对性别定型的了解，他们所具有的性别角色的标准及其对性别差异的理解，肯定会渗入到他角色的标准及其对性别差异的理解，肯定会渗入到他们对后代的培养中去。从婴儿出生开始，父母根据性们对后代的培养中去。从婴儿出生开始，父母根据性别，以不同的方式来对待不同性别的婴儿。到了别，以不同的方式来对待不同性别的婴儿。到了3岁，岁，几乎所有的孩子都知道自己是男是女。到了几乎所有的孩子都知道自己是男是女。到了4岁，他们岁，他们已经开始明白男女气质所涉及的内容了。也就是说，已经开始明白男女气质所涉及的内容了。也就是说，在他们了解生理差别之前，就已经了解两种性别的社在他们了解生理差别之前，

22、就已经了解两种性别的社会存在和自己的性别角色定位了。会存在和自己的性别角色定位了。n学校学校：学校是人们社会化的专门机构，是对儿童正：学校是人们社会化的专门机构，是对儿童正式训练、培养儿童各种认知、学习解决问题等技巧的式训练、培养儿童各种认知、学习解决问题等技巧的场所，也是孩子从家庭向社会过渡的中间环节。孩子场所，也是孩子从家庭向社会过渡的中间环节。孩子们的性别角色知识也是从这里得到扩展和加深的。学们的性别角色知识也是从这里得到扩展和加深的。学校通过各种方式加强了传统的性别行为差异，比如说校通过各种方式加强了传统的性别行为差异，比如说根据性别来确定课内和课外活动。同时，教师对男女根据性别来确定

23、课内和课外活动。同时，教师对男女生的不同态度也会对学生产生影响。生的不同态度也会对学生产生影响。n性别敏感性性别敏感性n当人们在现实生活和社会交往中意识到性别的当人们在现实生活和社会交往中意识到性别的社会的或生理的差异并采取性别平等倾向的行社会的或生理的差异并采取性别平等倾向的行动时，我们称之为具有性别敏感性动时，我们称之为具有性别敏感性(gender sensitivity)；反之，则称之为缺乏性别敏感性，；反之，则称之为缺乏性别敏感性，或性别盲视。或性别盲视。n但是缺乏性别敏感性，并不等于有意识的性别但是缺乏性别敏感性，并不等于有意识的性别歧视歧视n沟通中的性别差异沟通中的性别差异n话题的

24、选择话题的选择n女性在朋友女性在朋友(尤其是同性朋友尤其是同性朋友)之间较多地愿意说起之间较多地愿意说起个人的情况、袒露自己的情感，往往涉及个人、当个人的情况、袒露自己的情感，往往涉及个人、当前关系；而男性则很少这样做，他们谈得较多的是前关系；而男性则很少这样做，他们谈得较多的是体育、政治、各种竞争以及各自的见闻，较少直接体育、政治、各种竞争以及各自的见闻，较少直接袒露自我，与即时情景常保持一定的距离袒露自我，与即时情景常保持一定的距离n在相同的社会背景中，女性关心的问题更多样也更在相同的社会背景中，女性关心的问题更多样也更广泛；而男性最关心的问题往往不出以下三种：工广泛；而男性最关心的问题往

25、往不出以下三种：工作、政治和体育。作、政治和体育。言语沟通中的性别差言语沟通中的性别差异异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异n在异性交际中，女性一般都比男性更为积极地提供在异性交际中，女性一般都比男性更为积极地提供交谈话题，可是，到底就哪些话题来谈论，却基本交谈话题，可是，到底就哪些话题来谈论，却基本上是由男性来选择和决定的。而当男性提出话题时，上是由男性来选择和决定的。而当男性提出话题时，一般都可以得到女性的积极响应，使得谈话得以继一般都可以得到女性的积极响应，使得谈话得以继续。男性基本上控制和掌握谈话的进程，可以选择续。男性基本上控制和掌握谈话的进程，可以选择自己喜欢的话题，原因之一就是女

26、性通常表现得比自己喜欢的话题，原因之一就是女性通常表现得比较合作，对男性的谈话反应多半很积极，而男性对较合作，对男性的谈话反应多半很积极，而男性对女性的谈话却很少有足够的关注与响应，使女性不女性的谈话却很少有足够的关注与响应，使女性不太容易获得说话机会，即使有了机会，也很难说到太容易获得说话机会，即使有了机会，也很难说到男性所说的那么多。男性所说的那么多。言语沟通中的性别差言语沟通中的性别差异异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异言语沟通中的性别差言语沟通中的性别差异异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异言语沟通中的性别差言语沟通中的性别差异异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异言语沟通中的性别差言

27、语沟通中的性别差异异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异n(1)空间距离空间距离n男性和女性应根据相互间的关系保持适度的空间距男性和女性应根据相互间的关系保持适度的空间距离来表明交际双方关系的疏密。对女性来说，习惯离来表明交际双方关系的疏密。对女性来说，习惯和同性保持比较亲密的距离，与异性一般保持较远和同性保持比较亲密的距离，与异性一般保持较远的距离。的距离。非言语沟通中的性别差异非言语沟通中的性别差异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异n(2)(2)面部表情面部表情n男性容易出现的影响沟通的表情如：皱眉，可以被理解为关注、也有可能被认为不满、恼怒或心情不畅等情绪；一边眉毛高于另一边，可能被认为是

28、对别人或别人的说话持嘲讽、反讥、鄙视或怀疑态度；皱鼻，表示不悦、不满，受到挫折等；掀动鼻翼，可能是生气的信号，有可能采取攻击行动；和女性说话时，面部表情显得松弛，这会被认为对别人缺乏热情，缺少沟通的积极性。n女性与人一起时，常常容易显示出缺乏信心的表情：常咬自己的嘴唇，这往往是怀疑自我或贬低自我的信号；紧抿嘴唇，表示周围的环境和人同原来想象有出入，有一种陌生或不理解的感觉，心里不踏实；如果嘴唇紧抿，又避免接触他人的目光，可能被人认为是心中可能有某种秘密，不想让别人知晓；如果紧抿嘴唇，嘴角向下倾斜，则可能使人觉得被轻视、鄙夷、瞧不起。n两性在交往中应尽量避免出现类似影响沟通效果的表情。延续时间少

29、于0.4秒的细微面部表情也能显露一个人的情感，立即被他人所拾获。非言语沟通中的性别差异非言语沟通中的性别差异n沟通中的性别差异沟通中的性别差异非言语沟通中的性别差异非言语沟通中的性别差异n建立正确的性别沟通关系建立正确的性别沟通关系n注意交往方式注意交往方式n首先，要端正交往态度，培养健康的交往意识。在沟通中既要首先，要端正交往态度，培养健康的交往意识。在沟通中既要淡化性别意识，落落大方，又要具有性别敏感性，注意在沟通淡化性别意识，落落大方，又要具有性别敏感性，注意在沟通中的两性差异，选择两性都可以接受的沟通方式和风格。中的两性差异，选择两性都可以接受的沟通方式和风格。n第二，与异性交往要广泛

30、，并注意交往程度。如果只进行有限第二，与异性交往要广泛，并注意交往程度。如果只进行有限的小范围个别交往，难免会的小范围个别交往，难免会“只见树木，不见森林只见树木，不见森林”。对异性。对异性的了解不但有限，可能还会失之偏颇。的了解不但有限，可能还会失之偏颇。n第三，把握适当的交往关系。要做到疏而不远，若即若离，把第三，把握适当的交往关系。要做到疏而不远，若即若离，把握两人交往的心理距离，排斥让彼此感到过于亲密和引起心绪握两人交往的心理距离，排斥让彼此感到过于亲密和引起心绪波动的接触。注意不要因为性别差异在沟通中引起各种误解。波动的接触。注意不要因为性别差异在沟通中引起各种误解。n消除性别误解的

31、主要方法是在法律不禁止的范围内，由社会、消除性别误解的主要方法是在法律不禁止的范围内，由社会、家庭和个人共同努力，去鼓励、支持和保护不同性别之间的交家庭和个人共同努力，去鼓励、支持和保护不同性别之间的交往。同时，不管男性还是女性，也应该努力敞开自我，欢迎和往。同时，不管男性还是女性，也应该努力敞开自我，欢迎和接纳不同性别的人来了解自己接纳不同性别的人来了解自己n建立正确的性别沟通关系建立正确的性别沟通关系n注意交往技巧注意交往技巧n建立正确的性别沟通关系建立正确的性别沟通关系n注意交往技巧注意交往技巧n建立正确的性别沟通关系建立正确的性别沟通关系n注意交往技巧注意交往技巧n建立正确的性别沟通关

32、系建立正确的性别沟通关系n注意交往技巧注意交往技巧n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n农村发展项目设计中的性别敏感型策略农村发展项目设计中的性别敏感型策略n在项目设计和实施的过程中注意两性的需求，不要在项目设计和实施的过程中注意两性的需求，不要人为拉大社区中男女之间的距离人为拉大社区中男女之间的距离n设计推广程序中应当鼓励和培训妇女收集、分析和设计推广程序中应当鼓励和培训妇女收集、分析和使用项目开发的数据，体现两性的利益和平等使用项目开发的数据，体现两性的利益和平等n帮助两性共同面对由于项目实施所带来的权利和角帮助两性共同面对由于项目实施所带来的权利和角色转移而出现的问题。

33、增强两性的沟通和相互理解，色转移而出现的问题。增强两性的沟通和相互理解，促进男女平等参与促进男女平等参与n对项目的参与者，包括设计者、实施者、目标群体，对项目的参与者，包括设计者、实施者、目标群体，进行性别意识培训进行性别意识培训n有效的将妇女组织起来，鼓励妇女参与社区发展活有效的将妇女组织起来，鼓励妇女参与社区发展活动和决策动和决策n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n农业推广中性别敏感型策略农业推广中性别敏感型策略n知识背景的性别敏感性：在对有妇女参与或针对妇知识背景的性别敏感性：在对有妇女参与或针对妇女的技术推广中，应当考虑到参与群体的知识背景，女的技术推广中，应当考虑

34、到参与群体的知识背景，使用更加浅显，明了的语言，采用更加直接，生动使用更加浅显，明了的语言，采用更加直接，生动的培训方式，可以适当的附以实物和图片进行介绍的培训方式，可以适当的附以实物和图片进行介绍和解释。在推广的内容上，由于妇女对于培训的效和解释。在推广的内容上，由于妇女对于培训的效果非常看重，一定要使培训效果看得见，摸得着，果非常看重，一定要使培训效果看得见，摸得着，注意与经济效益紧密结合，以便提高她们学习技术注意与经济效益紧密结合，以便提高她们学习技术的积极性。的积极性。n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n农业推广中性别敏感型策略农业推广中性别敏感型策略n角色变化的性

35、别敏感性：现在越来越多的女性已成角色变化的性别敏感性：现在越来越多的女性已成为农业生产的主要力量；越来越多的女性安排家庭为农业生产的主要力量；越来越多的女性安排家庭预算，决定资源使用和分配。她们认为自己没有必预算，决定资源使用和分配。她们认为自己没有必要去参与培训，因此对参与各类培训活动表现不积要去参与培训，因此对参与各类培训活动表现不积极。这就需要针对妇女的需要来设计培训和推广课极。这就需要针对妇女的需要来设计培训和推广课程。程。n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n农业推广中性别敏感型策略农业推广中性别敏感型策略n时间安排的性别敏感性：男性较多拥有整块的时间，时间安排的性

36、别敏感性：男性较多拥有整块的时间，而女性则比较割裂、零散。她们要料理家务，还要而女性则比较割裂、零散。她们要料理家务，还要参加农业生产，不能长时间的专心的参加推广活动。参加农业生产，不能长时间的专心的参加推广活动。但与男性相比，女性可以在同一时间内很好的运筹，但与男性相比，女性可以在同一时间内很好的运筹，并完成几件事情。应该根据这一特点，推广培训活并完成几件事情。应该根据这一特点，推广培训活动的安排要见缝插针，为妇女安排一些比较松散的，动的安排要见缝插针，为妇女安排一些比较松散的，比较灵活的活动方式比较灵活的活动方式n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n农业推广中性别敏感型策

37、略农业推广中性别敏感型策略n交往表达中的性别敏感性交往表达中的性别敏感性：为了使女性获得同等的发言权、分析权和决策权，应当在讨论小组中关注女性成员，鼓励她们直接谈出想法，或者采取男女分组讨论的形式。培训中尽量减少复杂术语，多采用生动、多样、直观的形式。n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n扶贫战略中的性别敏感型策略扶贫战略中的性别敏感型策略n性别瞄准机制性别瞄准机制n扶贫是对处于绝对贫困和相对贫困状态的人进行扶持，使扶贫是对处于绝对贫困和相对贫困状态的人进行扶持，使其增加收入，摆脱贫困。扶贫不是经济问题，而是一个发其增加收入，摆脱贫困。扶贫不是经济问题，而是一个发展问题。发展

38、包含在人权中，贫困人口同富裕人口一样具展问题。发展包含在人权中，贫困人口同富裕人口一样具有发展的权力，但是贫困群体的发展面临更大的困难有发展的权力，但是贫困群体的发展面临更大的困难n性别瞄准机制认为选择正确的目标群体是扶贫的前提性别瞄准机制认为选择正确的目标群体是扶贫的前提n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n扶贫战略中的性别敏感型策略扶贫战略中的性别敏感型策略n性别瞄准机制性别瞄准机制n马格里特马格里特艾克勒言：艾克勒言：“女人和男人，由于各自在社会中女人和男人，由于各自在社会中所处的地位不同，对社会的看法也就不同，这种情况会持所处的地位不同，对社会的看法也就不同，这种情况

39、会持续下去。只要社会的性别结构不变，这种情况也不会变。续下去。只要社会的性别结构不变，这种情况也不会变。所以女性有自己的看法，对同样的问题，女性的看法至少所以女性有自己的看法，对同样的问题，女性的看法至少同男性的看法具有同样的价值，说不定比男性的看法更有同男性的看法具有同样的价值，说不定比男性的看法更有价值。之所以如此，是因为社会地位低的人在洞察社会运价值。之所以如此，是因为社会地位低的人在洞察社会运行时比社会地位优越的人更敏锐行时比社会地位优越的人更敏锐”n衡量一个扶贫模式是否成功，要看能否赋权于妇女，能否衡量一个扶贫模式是否成功，要看能否赋权于妇女，能否使妇女地位得到提高。使妇女地位得到提高。n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n扶贫战略中的性别敏感型策略扶贫战略中的性别敏感型策略n性别敏感的参与式扶贫性别敏感的参与式扶贫n农村发展中的性别敏感型策略农村发展中的性别敏感型策略n扶贫战略中的性别敏感型策略扶贫战略中的性别敏感型策略n性别敏感的参与式扶贫性别敏感的参与式扶贫