第四章护理教学方法与技巧课件.ppt

1、第四章护理教学方法与技巧优选第四章护理教学方法与技巧最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高明确学生的弱点并给予指导小组教学时，指导教师可承担多种角色C30分钟以后D45分钟以后A 注意讲授内容的科学性 B 根据学生爱好组织教学内容实验性方法即在控制条件下观察组内的交流方式要求每节课都要有授课计划对小组指导工作承担主要责任优美生动的讲授能提高学生的主观能动性讲授法是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法 防止上课打瞌睡配以说明、解释，引导思考小组活动常出现的现象：建立组员间和谐关系的技巧；解答问题系统步骤为8步。第四章护理教学方法与技巧第四章护理教学方法与技

2、巧 学习目的和要求学习目的和要求n了解了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点护理专业常用教学方法与技巧及其特点n掌握掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技护理教育活动中常用各种教学方法、技巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影响作用效果的因素及促进教学效果的措施，响作用效果的因素及促进教学效果的措施，n应用在教学活动或病人健康教育实践中主动应用在教学活动或病人健康教育实践中主动选择有效方法选择有效方法教学方法的定义教学方法的定义n是指师生为完成一定教学是指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式任务所采用的活动方式帮助学生掌握知帮助学生掌握知识、形成技能

3、、识、形成技能、技巧，发展学生技巧，发展学生认知能力认知能力作用作用制约教学方法的因素制约教学方法的因素教学方法教学方法教学目标教学目标社会社会生产力生产力教学教学内容内容封建社会封建社会.现代社会现代社会常用的教学方法和技巧常用的教学方法和技巧n教学方法教学方法教学技巧教学技巧课堂讲授法课堂讲授法小组教学法小组教学法开放式学习开放式学习个别辅导个别辅导提问提问演示演示模拟模拟角色扮演角色扮演以问题为基础教学法以问题为基础教学法1.识记识记 教学方法的定义，教学方法的定义，课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念 影响讲授计划因素学生、题材、环境、影响讲授计划因素学生、题材、环境、心理心理2.领会领会

4、:讲授法的特点与优缺点讲授法的特点与优缺点 影响授课计划的因素影响授课计划的因素 备课过程备课过程 增进讲授效果的各种措施增进讲授效果的各种措施 授课计划与教师备课笔记的区别授课计划与教师备课笔记的区别3.应用根据自定题目，组织编写授课计划和教师应用根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进的备课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价课堂讲授效果行讲授；评价课堂讲授效果考核要求：考核要求：n实现认知领域的目标实现认知领域的目标n学生参加有强迫性学生参加有强迫性n时间安排影响讲课效果时间安排影响讲课效果n回忆信息量少回忆信息量少n最关键的是讲授过程，其讲

5、最关键的是讲授过程，其讲授速度主要与材料的难易程授速度主要与材料的难易程度有关度有关（Blign:1972年年;Brown:1978年等归纳）年等归纳）（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素n学生因素学生因素n题材因素题材因素n环境因素环境因素n心理因素心理因素（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）要求每节课都要有授课计划要求每节课都要有授课计划 注意授课计划不同于备课笔记注意授课计划不同于备课笔记何时做？何时做？课堂授课计划示例课堂授课计划示例n课程负责人课程负责人 授课教师授课教师 学生专业、年级学生专业、年级n讲课题目讲

6、课题目n课程类型课程类型n授课日期授课日期 时间时间 地点地点n听课人数听课人数 教育水平教育水平 过去的经验过去的经验n课堂目标课堂目标n内容安排内容安排n教学方法教学方法n评价方式评价方式n参考资料参考资料n思考题思考题n备注备注演员情景表演，过程观察者观察角色扮演情况，并提供执行过程报告；九、增进小组教学效果的措施配以说明、解释，引导思考C教师把题材系统化后讲授给学生小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖四、组内交流和相互作用“责任散射”是指小组活动时，个人对失败的责任通过集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。领会课堂提问法和演示法的特点与增进其效果的措施；是一种主要的教学手

7、段，也是教师最基本的一种教学方法和基本功学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激,以防注意力快速下降咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，而且是自觉协议（一）影响讲授计划的因素1983年春季，在荷兰召开了第一届PBL国际研讨会第四章护理教学方法与技巧（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（三）备课过程（三）备课过程 要求复习教学大纲，钻研教材，深要求复习教学大纲，钻研教材，深刻理解、完全消化教材，查阅相关文刻理解、完全消化教材，查阅相关文献资料献资料 目的确保重点突出，难点讲透，合目的确保

8、重点突出，难点讲透，合理安排进度，落实教学目标，补充新理安排进度，落实教学目标，补充新进展进展何时备？何时备？三、讲授过程三、讲授过程需具备多种能力需具备多种能力语言表达语言表达理想的讲授应该是答疑解惑理想的讲授应该是答疑解惑讲授目的：与听众交流信息讲授目的：与听众交流信息主要媒介：讲授者的声音主要媒介：讲授者的声音l语言表达能力语言表达能力l清晰的思维能力清晰的思维能力l应变能力应变能力l管理能力管理能力l即讲话方式即讲话方式l最常用模式：最常用模式：陈述事实、定义和分类资料陈述事实、定义和分类资料 提问和回答问题、作解释、提问和回答问题、作解释、对比知识、评估材料等对比知识、评估材料等l讲

9、解学生不懂之处讲解学生不懂之处l强化重点强化重点l突破难点突破难点l应摈弃照本宣科应摈弃照本宣科 PBL的操作过程及教学步骤能达到交流思想和感情的目的有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体让学生在讲授过程中有23分钟休息时间，让他们伸展放松、活动一下。教师和蔼可亲、富有幽默感课堂充满活力使人振奋组的准则是指对小组成员的要求，期待的行为及信念。交流学习，发展社会技能，树立并发展在他人面前表达自己的自信心增强学生的评判性思维能力缺点需要设备，内容较长，费时学生可以选择自己想听的内容以学习者为中心，学习者被赋予高度控制权利，可控范围涉及全部学习范畴 PBL的操作过程及

10、教学步骤第二节第二节 小组教学法小组教学法1.识记识记“组组”的概念；的概念；小组教学涉及的小组教学涉及的4个范畴；个范畴；小组的产生、发展及需经历的过程；小组的产生、发展及需经历的过程；教学小组教学小组主要类型及特点主要类型及特点2.领会领会小组教学的功能；小组教学的功能；影响小组教学的各种因影响小组教学的各种因素；素；建立组员间和谐关系的技巧；建立组员间和谐关系的技巧；小组活动过小组活动过程出现的各种现象；程出现的各种现象；小组不同交流方式的特点；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的各种角色；小组教学指导教师的各种角色；在小组教学活在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方法；动过程中

11、常出现的问题与应对方法；增进小组教增进小组教学效果的各种措施学效果的各种措施3.应用应用针对小组教学活动存在的问题，列举有效的针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对措施；应对措施；采用小组教学法组织一次成功的小组采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动；教学活动；评价某次小组教学活动评价某次小组教学活动考核要求：考核要求：咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，而且是自觉协议Fleexner）确定了美国传统医学的教育模式,学科课程,强调掌握各专业的知识点有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体八、小组教学存在的共同问题及对策筛选有用意见或思想，并按性质分类立即采用

12、的；第二角色则与经济、知识及职业性质有关，如教师；讲授法的优点是（）可采取各种不同方式给予不同程度的干预在改变座次之前，要适当解释原因，从而达到在新座位上仍可鼓励学生在小组活动中做出积极贡献。提供信息 与建议学员住地或工作地一般在学院附近，以电话索取学习资料，必要时组织研讨会应用结合学习者的需要，组织12种类型的开放式学习；第二节第二节 小组教学法小组教学法有共同的目标、相互依赖、（小）组存在有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体共识、相互作用及有代表性的社会团体 强调以学生为中心强调以学生为中心 能达到交流思想和感情的目的能达到交流思想和感情的目的 最终目标是

13、开阔学生的知识领域最终目标是开阔学生的知识领域适用于护理专适用于护理专业学习阶段业学习阶段方式：提供机会使学生方式：提供机会使学生面对面相互交流，促使面对面相互交流，促使他们接受他人观点的挑他们接受他人观点的挑战战n小组教学法：在由一位教师和一定数量的学小组教学法：在由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学生组成的集体中所进行的教学一、小组的规模与性质一、小组的规模与性质（一）组的规模（一）组的规模小组太大小组太大有何缺陷？有何缺陷？学习特殊设置的课程学习特殊设置的课程帮助组内学员在治疗环境下得到训练帮助组内学员在治疗环境下得到训练基本基本目标目标组组第二节第二节 小组教学法小组教学

14、法组的大小会影响小组成员间交流几率和效果组的大小会影响小组成员间交流几率和效果为保证小组教学效果，小组规模最好是为保证小组教学效果，小组规模最好是56人人根据需要根据需要设置设置l影响教学效果的因素影响教学效果的因素:1.小组规模小组规模 2.学习环境学习环境第二节第二节 小组教学法小组教学法pU型：型：适用于教师引导课堂讨论适用于教师引导课堂讨论 是较为理想的座位安排是较为理想的座位安排T：教师：教师 ：学生学生TSSSSSSSSS“U”型型 优点优点 地位同等地位同等,利于调动全利于调动全体组员的积极性，在小组人体组员的积极性，在小组人数较多时彼此间也能产生亲数较多时彼此间也能产生亲密接触

15、的感觉密接触的感觉TSSSSSSSSSSSSTSSSSSSSSSSSS大组分化成小组大组分化成小组SSSSSSSSST圆形桌圆形桌TSSSSSSSSS长方形桌长方形桌长方形桌：两端被长方形桌：两端被视为视为“头头”，自然，自然形成权力性位置，形成权力性位置，导致坐在边角上成导致坐在边角上成员感到被乎略，故员感到被乎略，故其对讨论的贡献少其对讨论的贡献少 圆形桌：不会产圆形桌：不会产生自然权力性位置，生自然权力性位置，弥补了长方形桌的弥补了长方形桌的不足不足值得关注的是：值得关注的是：学生常有坐同一位置的习惯，表现出座次的学生常有坐同一位置的习惯，表现出座次的感情色彩，教师必须充分重视。感情色彩

16、，教师必须充分重视。教育学家认为：在付诸行动之前和学生商讨，教育学家认为：在付诸行动之前和学生商讨，学生们一般都能够接受相应变革学生们一般都能够接受相应变革在改变座次之前，要适当解释原因，从而达在改变座次之前，要适当解释原因，从而达到在新座位上仍可鼓励学生在小组活动中做出积极到在新座位上仍可鼓励学生在小组活动中做出积极贡献。贡献。n关键给一定时间和利用适当机会关键给一定时间和利用适当机会n 不要过早布置工作任务不要过早布置工作任务n常用技巧常用技巧n 1.1.配对练习与不认识或不熟悉的配对配对练习与不认识或不熟悉的配对 n 2.2.滚雪球滚雪球1 1对对22对对44对对 n 3.3.模仿表演两

17、两学生文艺表演模仿表演两两学生文艺表演相互认相互认识、尽快了解识、尽快了解n 4.4.其他体育活动、下课前其他体育活动、下课前5 5分钟讨论分钟讨论等等（二）心理环境（二）心理环境l小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖l怎样建立相互信赖的关系？怎样建立相互信赖的关系？第二节第二节 小组教学法小组教学法“观众效应”即在有、无观众的情况下，个人演奏的效果是不同的现象。解答问题系统步骤为8步。有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体组员性格内向 B.3事先与有关人员联系，做好充分准备以保证机器正常运转事先A10分钟

18、以后B20分钟以后是促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。在实施个别辅导的教学实践中体现教师的主要功能咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，而且是自觉协议在改变座次之前，要适当解释原因，从而达到在新座位上仍可鼓励学生在小组活动中做出积极贡献。滚雪球1对2对4对 九、增进小组教学效果的措施三、小组的基本过程三、小组的基本过程小组成员各有多种角色小组成员各有多种角色 每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为 第一角色或基本角色是人们一直在扮演的，如第一角色或基本角色是人们一直在扮演的，如性角色、社会阶层角色等；性角色、社会阶层角色等；第二角色则与经济、

19、知识及职业性质有关，如第二角色则与经济、知识及职业性质有关，如教师；教师；第三角色是在特殊场合下的一种偶然角色。第三角色是在特殊场合下的一种偶然角色。教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为“领领导人导人”、“代理人代理人”、“评论家评论家”、和、和“演员演员”等等类似的角色。类似的角色。第二节第二节 小组教学法小组教学法小组基本过程小组基本过程小组活动时每个组员小组活动时每个组员都在扮演多种都在扮演多种角色角色，并执行着组内规则。，并执行着组内规则。第二节第二节 小组教学法小组教学法n组的准则是指对小组成员的要求，期待的组的准则是指对小组成员的要求，期

20、待的行为及信念。行为及信念。n准则就是全组行事规则，适用于组内全体准则就是全组行事规则，适用于组内全体成员，执行时不应采用双重或多种标准成员，执行时不应采用双重或多种标准n准则可产生于外在或组内准则可产生于外在或组内(自然发生自然发生)第二节第二节 小组教学法小组教学法三、小组的基本过程三、小组的基本过程小组准则小组准则第二节第二节 小组教学法小组教学法使活动变得使活动变得有序有序三、小组的基本过程三、小组的基本过程 n组的顺应性组的顺应性n危险转移危险转移n责任散射责任散射n观众效应观众效应n协力效应协力效应第二节第二节 小组教学法小组教学法小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：三、小

21、组的基本过程三、小组的基本过程1.组的顺应性组的顺应性 指顺从小组观点的现象指顺从小组观点的现象第二节第二节 小组教学法小组教学法第二节第二节 小组教学法小组教学法n少数服从多数的现象少数服从多数的现象n 多数人顺应少数人的情形多数人顺应少数人的情形小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：三、小组的基本过程三、小组的基本过程2.“危险转移危险转移”即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大。要比个人决定的冒险性更大。n

22、“责任散射责任散射”是指小组活动时，个人对失败的责任通过是指小组活动时，个人对失败的责任通过集体承担集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。导致个人所承担的责任减少或丧失。l小组成员越多小组成员越多,责任弥散程度越大责任弥散程度越大l也被解释为也被解释为“社会闲逛社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成现象：在组的群体中，个体成员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被检测或觉察时，如滥竽充数等检测或觉察时，如滥竽充数等第二节第二节 小组教学法小组教学法小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：3.“观众效应观众效应”即在有、无观众的情

23、况下，个人演即在有、无观众的情况下，个人演奏的效果是不同的现象。奏的效果是不同的现象。4.“协力效应协力效应”一个人与其他人同时演奏时所发生一个人与其他人同时演奏时所发生的效应的效应第二节第二节 小组教学法小组教学法三、小组的基本过程三、小组的基本过程n小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起也可起强化作用强化作用l简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具有强化效应有强化效应;l复杂任务，他人的存在则起弱化作用复杂任务，他人的存在则起弱化作用小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：四、组内交

24、流和相互作用四、组内交流和相互作用研究组内交流和相互作用的方法研究组内交流和相互作用的方法1.1.实验性方法即在控制条件下观察组内的交流方式实验性方法即在控制条件下观察组内的交流方式常见交流形式有环式、车轮式、链式、常见交流形式有环式、车轮式、链式、“Y”“Y”式式小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，与小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对小组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对小组的贡献大小存在差异组的贡献大小存在差异车轮式和车轮式和“Y”“Y”式是解决问题速度较快的交流模式式是解决问题速度较快的交流模式2.2.非实验性方法非实验

25、性方法:即在通常条件下，观察组内自然发即在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式生的交流方式n 小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的第二节第二节 小组教学法小组教学法n组内相互作用的过程组内相互作用的过程Lawrence(1986年年)认为：认为：小组的产生、发展需经历以下过程小组的产生、发展需经历以下过程成型成型规范规范冲突冲突联系联系执行执行四、组内交流和相互作用四、组内交流和相互作用第二节第二节 小组教学法小组教学法五、小组教学的目的与目标五、小组教学的目的与目标n智力范畴智力范畴n情感范畴情感范畴n社会范畴社会范畴n表达范畴表达范畴第二节

26、第二节 小组教学法小组教学法 主要指对知识的主要指对知识的回忆和认知回忆和认知个体对某种现象的敏感性、个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应的刺激而引起的反应指社会地位、群体关系指社会地位、群体关系等内容等内容,如个人在群体中如个人在群体中的地位，服从能力，忍的地位，服从能力，忍耐性、独立性，融洽的耐性、独立性，融洽的师生关系等师生关系等指表达能力的发展、公众指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、着手进行达论点的能力、着手进行讨论的能力等讨论的能力等小组教学法的优点：小组教学法的优点：交流学习，发展社会技

27、交流学习，发展社会技能，树立并发展在他人面前能，树立并发展在他人面前表达自己的自信心表达自己的自信心六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能n小组教学时，指导教师可承担多种角色小组教学时，指导教师可承担多种角色n 1.1.领导者领导者n 2.2.促进者促进者n 3.3.知识的资源者知识的资源者n 4.4.小组的训练者小组的训练者第二节第二节 小组教学法小组教学法n对小组指导工作承担主对小组指导工作承担主要责任要责任n可采取各种不同方式给可采取各种不同方式给予不同程度的干预予不同程度的干预n要想小组有活力，应避要想小组有活力，应避免评论组内成员免评论组内成员n必须评论时，要注意方必须评论时，

28、要注意方式方法和技巧式方法和技巧n要求小组成员均应为集要求小组成员均应为集体作出贡献体作出贡献n命令式命令式n苏格拉底式苏格拉底式n启发式启发式n协商式协商式n指导教师指导教学活动的指导教师指导教学活动的方式：方式：六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能第二节第二节 小组教学法小组教学法七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型n辅导小组辅导小组n学术讨论组学术讨论组n指导讨论小组指导讨论小组n自由讨论组自由讨论组n议题讨论小组议题讨论小组n解答问题组解答问题组n课题组课题组n以小组功能为依据可分为以小组功能为依据可分为7种：种：第二节第二节 小组教学法小组教学法（三）指导讨论组 教师

29、承担领导责任，提出论点，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为领会:讲授法的特点与优缺点教师不在场，缺乏“权威”人士优美生动的讲授能提高学生的主观能动性通常由电脑、投影仪、中控、面板、幕布、功放、喇叭，无线麦克接收器等组成。主题可由教师提出建议，或学习者去想象、设计；第二角色则与经济、知识及职业性质有关，如教师；五、小组教学的目的与目标阶段2制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受教学小组主要类型及特点小组教学指导教师的各种角色；七七、教学小组的主要类型、教学小组的主要类型 （一）辅导小组（一）辅导小组 最普遍。其组成为师生可为最普遍。其组成为师

30、生可为1 1对对1 1（适于个体学生发展），或（适于个体学生发展），或1 1对对3434个学生组成的有控制的个学生组成的有控制的讨论组，故它可是有指导的讨论会讨论组，故它可是有指导的讨论会 （二）学术讨论组（二）学术讨论组 主要与学术活动相联系。主要与学术活动相联系。1 1人宣读人宣读相关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力相关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力 （三）指导讨论组（三）指导讨论组 教师承担领导责任，提出论点，教师承担领导责任，提出论点，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，由教师提出由教师提出1 1

31、个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念展这个概念 （四）自由讨论组（四）自由讨论组 由组员自我控制下进行讨论，其由组员自我控制下进行讨论，其题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在；有助于发展学生自主性。资料员存在；有助于发展学生自主性。（五）议题讨论组（五）议题讨论组 以某一存在或将引起争议的论以某一存在或将引起争议的论点或题目为中心进行的小组教学活动。点或题目为中心进行的小组教学活动。（六）解答问题组（六）解答问题组 指导教师向学习者提出一些需指导教师向学习者提出一些需要解

32、决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信要解决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案；解答问题系统步骤为息找到问题的答案；解答问题系统步骤为8 8步。主要目的步。主要目的是培养、鼓励学习者的评判性思维是培养、鼓励学习者的评判性思维 （七）课题组（七）课题组七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型n课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位n适用于较高层次的教育适用于较高层次的教育n活动宗旨和规划由学生的教育需求和兴趣决定活动宗旨和规划由学生的教育需求和兴趣决定n特点：特点：多由多由6人组成；人组成；主题可由教师提出建议，或学

33、习主题可由教师提出建议，或学习者去想象、设计；者去想象、设计；教师必须保证课题计划目标明确，适合教师必须保证课题计划目标明确，适合学习者认知水平；学习者认知水平；评估成绩较难评估成绩较难,一般评估内容：一般评估内容：创造性、创造性、可行性、真实性、合理性、科学性、逻辑性、知识性、实用性、深刻性可行性、真实性、合理性、科学性、逻辑性、知识性、实用性、深刻性灵活性灵活性解答问题的步骤解答问题的步骤:1.1.解释问题解释问题2.2.限定问题、确定范畴限定问题、确定范畴3.3.收集证据与事实，分析问题收集证据与事实，分析问题4.4.确定各种答案的标准条件确定各种答案的标准条件5.5.提出可能的建议性答

34、案提出可能的建议性答案6.6.按标准检查答案按标准检查答案7.7.执行答案执行答案8.8.评价答案，给予评分评价答案，给予评分八、小组教学存在的共同问题及对策八、小组教学存在的共同问题及对策n全组成员同时发言，最常见全组成员同时发言，最常见n出现个别好说的活跃学员出现个别好说的活跃学员n出现争执的场面出现争执的场面n个别组员突然愤然离去个别组员突然愤然离去n学生不愿参与学生不愿参与如何应对如何应对？第二节第二节 小组教学法小组教学法九、增进小组教学效果的措施九、增进小组教学效果的措施n周密计划，明确指导周密计划，明确指导n时间限制时间限制n小组规模小组规模n明确教师角色明确教师角色n合理分组合

35、理分组n及时小结及时小结第二节第二节 小组教学法小组教学法小组教学法重点内容小组教学法重点内容九、增进小组教学效果的措施九、增进小组教学效果的措施八、小组教学存在的共同问题及对策八、小组教学存在的共同问题及对策七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能五、小组教学的目的与目标五、小组教学的目的与目标四、组内交流和相互作用四、组内交流和相互作用三、小组的基本过程三、小组的基本过程一、小组的规模与性质一、小组的规模与性质第三节第三节 以问题为基础以问题为基础 的教学法的教学法 ProblemBased Learning简称简称PBLnPBL也称问题式学

36、习，是基于现实世也称问题式学习，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。界的以学生为中心的教育方式。n在护理教育中，在护理教育中，PBL是以问题为基础，是以问题为基础，以护生为主体，以小组讨论为形式，在以护生为主体，以小组讨论为形式，在辅导老师的参与下，围绕某一护理专题辅导老师的参与下，围绕某一护理专题或具体病例的诊疗护理等问题进行研究或具体病例的诊疗护理等问题进行研究的学习过程。的学习过程。第三节第三节 P B L1.识记识记PBL的产生与发展；的产生与发展；PBL的特点及在护理教育中的积极的特点及在护理教育中的积极意义意义2.领会领会 PBL的教育目标及其模式；的教育目标及其模式；PBL的

37、操作过程及教学步骤的操作过程及教学步骤3.应用应用讨论并分析比较讨论并分析比较PBL与传统与传统教学法的不同点；教学法的不同点；结合临床具体结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲，正问题编写可供学生学习的大纲，正确开展确开展PBL；结合开展结合开展PBL的自的自身体会，描述实施过程的体会身体会，描述实施过程的体会考核要求：考核要求：一、一、PBL的产生和发展的产生和发展n1910年弗莱克斯奈（年弗莱克斯奈（A.Fleexner）确定了美国传统）确定了美国传统医学的教育模式医学的教育模式,学科课程学科课程,强调掌握各专业的知识点强调掌握各专业的知识点n60年代末至年代末至70年代初期，美国掀起了

38、医学教育改革浪年代初期，美国掀起了医学教育改革浪潮潮n1968年密执安州立大学医学院创立了年密执安州立大学医学院创立了“焦点问题学焦点问题学习习”，用以部分代替传统学科基础课程，用以部分代替传统学科基础课程n1969年美国神经病学教授巴尔柔斯（年美国神经病学教授巴尔柔斯（H.S Barrows）在加拿大的在加拿大的McMaster大学创立大学创立PBL第三节第三节 PBLn1983年春季，在荷兰召开了第一届年春季，在荷兰召开了第一届PBL国际研讨会国际研讨会n1988年的统计显示：已有年的统计显示：已有76%的美、加医学院校在采的美、加医学院校在采用这种教学法用这种教学法n目前公认：目前公认：

39、PBL能更好地培养学生的评判性思维，能更好地培养学生的评判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的自学动机促进学生的自学动机二、二、PBL的操作过程的操作过程n将基础知识应用于临床将基础知识应用于临床n发展临床推理的技巧发展临床推理的技巧n发展有效的自主学习技能发展有效的自主学习技能n提高学习者的学习动机提高学习者的学习动机第三节第三节 PBLPBL（一）（一）PBL的教育目标的教育目标（二）（二）PBL教学模式教学模式n以临床问题为基础，以以临床问题为基础，以小组为单位进行学习小组为单位进行学习n每组学生以每组学生以815人为宜人为宜n此法的首要

40、任务是确定此法的首要任务是确定和设计和设计“问题问题”n这些问题组成了学生的这些问题组成了学生的学习大纲和学习任务学习大纲和学习任务二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBLPBLn以临床问题作为学习的主要以临床问题作为学习的主要内容内容n每个问题都能促使学生应用每个问题都能促使学生应用相关的综合知识相关的综合知识n所设计的问题能培养学生的所设计的问题能培养学生的分析问题和解决问题的能力分析问题和解决问题的能力n学生在自学的基础上，以小学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题组的方式来解决问题二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBLPBLPBL中中“问题问题”的特点

41、（的特点（7个）个）二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBLPBLn学习过程充分体现以学生为学习过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用中心，教师起指导作用n对学生的评价以个体评价方对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程式进行，学生参与评价过程n经常对学生进行综合性考试，经常对学生进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概以确定学生掌握了基本的概念和原理念和原理PBL中中“问题问题”的特点（的特点（7个）个）（三）（三）PBL的教学步骤的教学步骤n明确学习问题明确学习问题n学生的自学过程学生的自学过程n小组讨论小组讨论二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL

42、PBL教师课前教师课前提出问题提出问题学生查找学生查找资料自学资料自学教师总结教师总结分组讨论分组讨论（三）（三）PBL的教学步骤的教学步骤二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBLPBLn启发学生思考启发学生思考n引导学生提出问题引导学生提出问题n控制学生讨论时间控制学生讨论时间n指导学生如何查找问题答案指导学生如何查找问题答案n记录学生的表现记录学生的表现n明确学生的弱点并给予指导明确学生的弱点并给予指导n根据学习目标评价学生根据学习目标评价学生教师的作用：教师的作用：n注重知识的传授注重知识的传授n忽略学生各种技能忽略学生各种技能培养培养n毕业生可能缺乏独毕业生可能缺乏独立工

43、作能力立工作能力n有时不能很好地解有时不能很好地解决工作中遇到的问决工作中遇到的问题题n打破学科界限，围绕病人打破学科界限，围绕病人的疾病问题编制综合课程的疾病问题编制综合课程n以学生为中心、教师为引以学生为中心、教师为引导进行小组教学导进行小组教学n注重学生评判性思维能力注重学生评判性思维能力的培养的培养n注重学生分析、解决问题注重学生分析、解决问题的能力培养的能力培养n有效发展了学生自主学习有效发展了学生自主学习能力能力n实现基础学科以临床问题实现基础学科以临床问题为定向的课程安排为定向的课程安排传统课堂讲授法传统课堂讲授法PBL三、三、PBL在护理教育中的应用在护理教育中的应用第三节第三

44、节 PBLPBL（一）积极意义（一）积极意义1.促进培养学生的自学能力促进培养学生的自学能力2.增强学生的评判性思维能力增强学生的评判性思维能力3.促使基础学科知识与临床实践促使基础学科知识与临床实践的统一的统一（二）存在的问题（二）存在的问题1.缺乏有经验的师资队伍缺乏有经验的师资队伍2.缺乏丰富的教育资源缺乏丰富的教育资源3.学生的适应性差学生的适应性差第四节第四节 其他教学方法其他教学方法l开放式学习l个别辅导l咨询第四节第四节 其他教学方法其他教学方法1.识记识记 开放式学习的概念开放式学习的概念及及4种类型；个别辅导的种类型；个别辅导的概念及目的；概念及目的；咨询的概念咨询的概念2.

45、领会领会开放式学习的特点；开放式学习的特点；个别辅导教师的主要功能个别辅导教师的主要功能3.应用应用结合学习者的需要，结合学习者的需要，组织组织12种类型的开放式学种类型的开放式学习；根据自己参与开放式习；根据自己参与开放式学习体会，分析其特点；学习体会，分析其特点；在实施个别辅导的教学实践在实施个别辅导的教学实践中体现教师的主要功能中体现教师的主要功能考核要求：考核要求：一、开放式学习一、开放式学习n 概念：是一种灵活的学习方式概念：是一种灵活的学习方式,“开放开放”指为适指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程n 特点：特点：以学习者为

46、中心，学习者被赋予高度控制权以学习者为中心，学习者被赋予高度控制权利，可控范围涉及全部学习范畴利，可控范围涉及全部学习范畴 采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习学习 学习的主要媒体是学习资料学习的主要媒体是学习资料第四节第四节 其他教学方法其他教学方法n 开放式学习常见类型开放式学习常见类型n 1.1.学习班形式学习班形式n 2.2.地方体系地方体系 n 3.3.遥控体系遥控体系n 4.4.半合同体系半合同体系第四节第四节 其他教学方法其他教学方法学员从学院有关部门获得学习学员从学院有关部门获得学习资料，按约定赴学习班聚会、资料，按约定赴学习班聚会、

47、讨论，接受指导，远程答疑、讨论，接受指导，远程答疑、咨询。最普遍的是弹性学习班咨询。最普遍的是弹性学习班学习形式与学习班相似。学员住地学习形式与学习班相似。学员住地或工作地一般在学院附近，以电话或工作地一般在学院附近，以电话索取学习资料，必要时组织研讨会索取学习资料，必要时组织研讨会学生居住地离学院较远，按街区分学生居住地离学院较远，按街区分片组织学习或周末集中学习。学习片组织学习或周末集中学习。学习主要媒体是函授学习资料主要媒体是函授学习资料学生在某学院注册，在离家较近的学生在某学院注册，在离家较近的另一学院参加学习辅导或进行其他另一学院参加学习辅导或进行其他联系联系二、个别辅导二、个别辅导

48、 概念也称概念也称“导师制导师制”，是，是指为了达到特殊目的、完成一指为了达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段，定学习任务，在整个培训阶段，学生护士与指导教师之间所建学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。立的特殊联系。目的教师不断向学生个体提目的教师不断向学生个体提供支持与指导，促进学生训练。供支持与指导，促进学生训练。第四节第四节 其他教学方法其他教学方法训练训练个别辅导教师个别辅导教师的功能的功能联络与代理联络与代理提供信息提供信息 与建议与建议记录成绩记录成绩与证明人与证明人审议、顾问审议、顾问协商协商鼓励与支持鼓励与支持监督与指导监督与指导 三、咨询三、咨询n定义咨询是为服

49、务对象提供帮助及指导，使之定义咨询是为服务对象提供帮助及指导，使之成为具有成为具有“自我指导自我指导”能力的个体的一种形式，能力的个体的一种形式，它是护理学中一种重要的技巧。它是护理学中一种重要的技巧。n 咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，咨询者与被咨询者之间是一种协助关系，而且是自觉协议而且是自觉协议n咨询工作的职责咨询工作的职责n 为服务对象提供一个探索、发现及阐明生为服务对象提供一个探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进。美好的人生迈进。第四节第四节 其他教学方法其他教学方法第五节第五节 教学技巧教学技巧1.

50、识记常用各种教学技巧的识记常用各种教学技巧的特点、适用情景；不同形特点、适用情景；不同形式的电化教学手段式的电化教学手段2.领会课堂提问法和演示法领会课堂提问法和演示法的特点与增进其效果的措的特点与增进其效果的措施；常用电化教学手段的施；常用电化教学手段的有效使用有效使用3.应用根据教学需要选择有应用根据教学需要选择有效的教学技巧及电化教学效的教学技巧及电化教学手段手段考核要求：考核要求：一、课堂提问技巧一、课堂提问技巧（一）课堂提问法的特点（一）课堂提问法的特点 简单、易行、有效简单、易行、有效（二）问题的程度（二）问题的程度按教育目标的不同，设置按教育目标的不同，设置不同智力水平的问题。不