第四章学前课程课件.ppt
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1、学前教育概论北京出版社学前课程学 前 课 程|课 程 模 式|课 程 编 制|课 程 评 价第四章引子思考:幼儿园如何开设课程?幼儿园有哪些课程模式?如何进行幼儿园课程的设计与编制?素素想要开一所幼儿园,可是她自己不是学前专业毕业的,不知道应该采取什么样的教育课程模式,也不知道幼儿园该开设哪些课程。她听说现在有很多的国外幼教课程,也有一些连锁办园机构,到底哪一种是最好的呢?她试听了好多幼教课程,觉得都有道理,可是加盟费很高,这可怎么办呢?第一节 学前课程概述(一)课程定义当代,“课程”的定义很多,主要有以下几种:课程即学习的科目和教材;课程即儿童在学校获得的学习经验;课程即学校组织的各种学习活
2、动;课程即教学计划;课程即预期的学习结果或目标。一、课程的词源分析及含义第一节 学前课程概述(二)学前课程内涵20 世纪50 年代以来,我国关于学前教育课程比较有代表性的观点有三个:(1)学前教育课程是指幼儿园所设科目,如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等。这种说法是从苏联引进的。它强调的是系统知识的价值。(2)学前教育课程是反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构,或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。(3)学前教育课程是指幼儿园教育活动的总和。一、课程的词源分析及含义第一节 学前课程概述学前课程内涵的认识主要有以下6 种:学前课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程
3、及时间安排等;学前课程是幼儿园中幼儿的全部活动或经验;学前课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的,是促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;学前课程是幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师的指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有序的学习活动;学前课程是实现幼儿园教育目的的手段,是保证幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和;学前课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。一、课程的词源分析及含义第一节 学前课程概述学前课程的界定主要有3 种类型:学科倾向的界定:以学科来组织课程内容;活动倾向的界定:认为学前课程是为幼儿安排
4、的有组织、有计划的各种活动的总和。经验倾向的界定:强调学前课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的有益的经验。本书认为学前课程是指在幼儿园一日生活活动中,使幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。一、课程的词源分析及含义第一节 学前课程概述学前课程共有6 个特点。(1)学前课程的基础性:从学前课程在人的一生发展中所起的作用来看,学前教育是向下扎根的教育,它在整个教育体系中处于奠基石的位置。学前课程是学前教育的载体,它直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验及当时的发展,从而具有基础性。(2)学前课程的全面性:从学前课程的目标来分析,学前课程是实现学前教育目的的手段,是实现幼儿全面发展
5、的中介,因此学前课程就必须以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标。(3)学前课程的生活性:从学前课程的内容分析,对于幼儿来说,最重要的不是系统的学科知识,而是一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识等,而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相传获得,只能在生活的过程中学习。课程内容来源于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节,所以生活性是学前课程的一个重要特征。二、学前教育课程的特点第一节 学前课程概述学前课程共有6 个特点。(4)学前课程的活动性:从学前课程实施的途径分析,幼儿的学习方式与中小学不同,教师的语言传递不是他们学习的主要形式
6、,静听式的学习有悖于幼儿的学习特点,只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习,幼儿必须借助于具体的情境、具体的事物,在参与、探索和交往中学习,学前课程的实施关键在于为幼儿创设丰富的活动情境,提供多样化的活动材料,创设有利于幼儿自发、主动探索的活动氛围,为幼儿提供各种探索与互动的机会。(5)学前课程的整合性:从学前课程的组织形式来看,学前课程不同于中小学的课程,更强调按照儿童的生活逻辑组织课程,更强调知识经验之间的横向联系与整体性。在学前课程的实施中,儿童是以完整的形象出现的,所以学前课程就应是整合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,学前课程应使多个学科、多个发展领域之间相互联系、相互促进,
7、从而构成一个有机的发展整体,更好地促进儿童的发展。二、学前教育课程的特点第一节 学前课程概述学前课程共有6 个特点。(6)学前课程的潜在性:从学前课程对幼儿的影响来看,学前课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中,更重要的还体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。从幼儿的角度看,学前课程总是蕴含在环境、材料、活动之中,潜移默化地作用于幼儿。二、学前教育课程的特点第一节 学前课程概述(一)分科课程分科课程作为传统的课程形态,在我国具有深厚的基础。分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式,如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。分科课程的编制方式有利于幼儿获得系统的知识,但科目的分化
8、,容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣的情况。三、学前教育课程的类型第一节 学前课程概述(二)主题课程主题课程是指两种或两种以上学科只是在某些主题上交叉,相互联系。在幼儿园,主题课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中,选取其中的重要课题作为中心来组织课程内容,其他科目则围绕它与之搭配。主题课程有利于幼儿获得完整的生活经验,但不利于幼儿掌握系统的知识。三、学前教育课程的类型第一节 学前课程概述(三)领域课程领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体。这种课程必须打破学科的界限,使来自不同领域的内容整合起来,这使得领域课程与生活的联系非常紧密。例如,纲要中
9、的“健康领域”,强调了以促进幼儿身心健康为本的教育,不提倡我国过去无视幼儿身心特点而进行的各项训练,这种课程的引入主要是在2001 年 7 月教育部颁发纲要之后。纲要在国家层面上对包括学前教育课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导,规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则,要求地方政府制定指导意见,而以幼儿园为主确定自己的课程。就课程而言,强调学前教育课程是“一种经验”。虽然纲要对课程内容的划分没有作统一规定,但它以“健康、语言、社会、科学和艺术”五大领域的学习内容为例,阐述了课程目标、内容与要求以及指导要点,并且强调“各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等
10、方面的发展”。显然,这种课程结构是融合我国社会当前重视幼儿发展和一般素养获得的教育价值取向,并结合幼儿心理特点而给出的比较成熟而科学的课程结构。三、学前教育课程的类型第二节 学前课程的几种模式所谓“五指”活动是我国学前教育专家陈鹤琴以人相连的五指比喻课程内容的五个方面,并以此说明他的五指活动课程的特征,即五个方面的课程内容虽各有特色,但注定相互联系、相互影响,并且独立中蕴含着整体性。一、五指活动课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(一)陈鹤琴的活教育理论针对旧教育理论脱离实际,学校脱离社会,教学脱离儿童实际的弊端,陈鹤琴提出了他的活教育理论。活教育理论体系主要包括活教育目的论、活教育课程论
11、和活教育方法论三部分。一、五指活动课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(二)陈鹤琴的五指活动课程1.五指活动课程陈鹤琴认为教育者应先了解儿童,才能明确应对他们的进步程度抱有何种期望。他以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他的“五指活动课程”。健康活动:静养、饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动:升降旗、朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动:故事、儿歌、谜语等。五指活动课程打破了按学科编制幼稚园课程的方式,对五种活动各有侧重。一、五指活动课程
12、方案与模式第二节 学前课程的几种模式(二)陈鹤琴的五指活动课程2.课程的组织陈鹤琴认为儿童的生活是整个的,教材也必须是整个的、相互连接的,为此他主张采用“整个教学法”来组织课程内容,使幼儿在各个领域都能获得相应的发展。整个教学法是五指活动课程在实践中的具体化,这是陈鹤琴在对儿童心理正确理解的基础上提出的适合中国国情的幼儿园课程组织方法。针对整合性,陈鹤琴以龟兔赛跑为例来说明整个教学法的实施,该活动主要分为四个阶段。第一阶段:先以实物引起儿童的兴趣。教师预备一只乌龟,一只或两只兔子。第二阶段:研究龟兔的生理特点。第三阶段:讲故事龟兔赛跑,如果幼儿有别的龟兔赛跑的故事也可以先讲。第四阶段:教师依次
13、介绍各种材料并组织幼儿做相应活动。一、五指活动课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(一)什么是行为课程(1)生活就是教育,五六岁的孩子们在幼儿园生活的实践,就是行为课程。(2)生活和行动是行为课程的基本要素,行为课程也不局限于教材。(3)强调幼儿园的课程是一种具体的整个活动,自然地融合在儿童的生活中。(4)行为课程以生活为基础,以实际行动为中心。二、行为课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(二)行为课程的目标幼儿园的课程目标就是要满足儿童身心的需求,养成儿童“扩充经验的方法”的习惯,培养其生活的能力与意识,从而使幼儿的身心得到全面的发展。二、行为课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式
14、(三)行为课程的内容在课程内容方面,使用了“教材”一词,教材来源于三个方面:一是幼儿个体发展的经验,二是与自然环境相接触而获得的体验,三是与社会环境交互作用的结果。根据这一认识,张雪门先生把行为课程的内容划分为:(1)儿童自发的活动,即儿童自身发展中所进行的一些活动。(2)儿童的自然环境,即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识,如植物、动物、旅行等,儿童在各种自然环境中的活动。(3)儿童的社会环境,即与儿童现在生活和未来生活相关的社会生活知识,如家庭、临近的地方、各种职业活动等。二、行为课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(四)行为课程的实施行为课程的要旨是以行为为中心的,强调“做”即
15、行动的价值,提倡“做、学、教”为一体。根据行动中心的课程实施方式,张雪门又提出了“做、学、教”合一的教学方法。他反对给孩子灌输抽象的“死知识”,要求重视儿童的实际行动在课程实施中的作用。确立了运用设计教学法来拟订行为课程计划的原则,并采用单元教学来进行,具体包括以下5 个方面。(1)动机。(2)目的。(3)活动。(4)活动过程。(5)工具及材料。二、行为课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(一)蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为,“存在一种神秘的力量,它给新生儿孤弱的躯体一种活力,使他能够生长,教他说话,进而使他完善,那我们可以把
16、儿童心理和生理的发展说成是一种实体化。”一方面,蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力,她认为,正是这种内在的生命力,促使儿童不断地发展;蒙台梭利坚信,遗传是第一位的,对儿童而言,生命力的表现就是自发冲动,因此,蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导,看成是区分教育优劣的分水岭。另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。在蒙台梭利看来,生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。通过活动,儿童的生命力和个性得到了表现和满足;通过活动,儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。三、蒙台梭利课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(二)蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法蒙台
17、梭利课程模式以培养儿童身心均衡发展的人格为目标,通过作业的方式,让儿童把内在的生命力表现出来,在作业过程中培养儿童的注意力,在自由和主动的活动中让儿童自我纠正,使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。在蒙台梭利课程模式中,教育内容由四个方面组成:日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法,对儿童实施教育。感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点,旨在通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官的训练,增加儿童的经验,让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16 套教具,用于对儿童的感官训练。三、蒙台梭利课程
18、方案与模式第二节 学前课程的几种模式(三)蒙台梭利课程中教师的作用在蒙台梭利学校中,教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称为“指导员”,她说,应用她的方法,教师教得少而观察得多;教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信,教师要成为真正的教育工作者,就应该学习和研究一本书,这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。她认为,教师的观察应着眼于儿童的成熟程度,通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察作出判断。当然,观察不是最终目的,观察为的是对儿童进行引导,在必要时及时给予指导或适当的刺激,为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具,让儿童通过自己的
19、作业达成自我的发展。三、蒙台梭利课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(四)对蒙台梭利课程模式的评价在世界教育史上,蒙台梭利是真正作为优秀教师而闻名的教育家之一。蒙台梭利的长处可以粗略地归纳为对儿童的爱、信任和尊重,细致而耐心的观察,机智及时的指导。她的课程模式至今仍在世界范围内有相当大的影响力,足以说明该课程模式有其吸引人之处。例如,蒙台梭利课程模式强调个别化的学习,她设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段。又如,蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正,能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。皮亚杰在评价蒙台梭利时曾经说过:“蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机制细致的观察便成了一般方
20、法的出发点,而这种方法在全世界的影响是无法估计的。”三、蒙台梭利课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式高瞻课程(high/scope curriculum)又称海伊斯科普课程,由美国儿童心理学家韦卡特(D.P.Weikart)等人于20 世纪60 年代创立,开始时用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案,20 世纪80 年代以后在世界各地得到广泛应用。高瞻课程深受皮亚杰(Jean Piaget)的幼儿发展理论影响。四、高瞻课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(一)主动学习的理念高瞻课程认为幼儿学习的最佳方式不是依靠教师手把手地教或传递,而是向幼儿提供丰富的材料,让幼
21、儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历和想法,通过与世界和周围人们的交流来构造他们自己的知识体系。因此,高瞻课程是一种开放式架构的课程,主要通过精心安排日常作息,提供幼儿独立工作、游戏、做选择、追求自己的兴趣和解决碰到的各种问题的环境,从而帮助幼儿成为有自信的问题解决者,这不仅是幼儿教育课程的目的,也是高瞻课程的指导原则。因此,高瞻课程更强调幼儿的主动学习,而教师主要是了解幼儿的需求并给予适当的引导。四、高瞻课程方案与模式第二节 学前课程的几种模式(二)高瞻课程方案1.课程内容高瞻课程的内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动,实现关键经验往往是通过各个兴趣区或关键区为中介展开的。2.课程
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