第四章失语症的诊断与康复课件.ppt

1、第四章失语症的诊断与康复第四章失语症的诊断与康复优选第四章失语症的诊断与康复能听到声，不了解意，但理解文字称纯词聋。字词错读近形错读（剪前）、近音错读（房风）、词义错读（错误误解）。三、皮层下失语综合征：复述相对好词句训练、看图说话、朗读训练、听觉理解训练和话语训练结合进行。检查内容及次序病人表现为不理解文字，常伴朗读障碍。如果一个句子的结构依语法结构能够确定句子的意思，患者则不理界或理解错误。临摹目的是改善左手的书写运动技巧全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识字，也不能认识词；他们可能完成匹配大小写字母、印刷体与手写体字母、书写数字与伸出的手指数等，但是不能够与这些符号的字母名称相匹配

2、失语性失读患者阅读理解更容易受损的是区别词义相近的同范围词的能力，特别是有很强共同内涵的词。（五）阅读障碍失读是对文字的理解障碍，可伴有或不伴有朗读障碍不正常（笔划错句法错）六）各类失读症的临床特征及病灶问题 年老完全性失语患者写出量很少，且不成字形，抄写也不能二、失语症的临床表现v口语表达障碍口语表达障碍 流利型流利型 非流利型非流利型 语量多语量多、语音清、不费力、语音清、不费力 语量少、发音不清、讲语用力语量少、发音不清、讲语用力找词困难赘语（空话）找词困难赘语（空话）短语短、说实质词、无语法短语短、说实质词、无语法乱语、错语、新语、不达意乱语、错语、新语、不达意 能达意能达意v（二）复

3、述可表现为完全不能复述、错误复（二）复述可表现为完全不能复述、错误复述、模仿语言（也称强迫复述），完成现象。述、模仿语言（也称强迫复述），完成现象。v（三）口语理解障碍表现在听词认物及执行（三）口语理解障碍表现在听词认物及执行指令障碍。能听到声，不了解意，但理解文指令障碍。能听到声，不了解意，但理解文字称纯词聋。对口语及文字均不理解、能复字称纯词聋。对口语及文字均不理解、能复述但不知其意、句法理解障碍、长句或复杂述但不知其意、句法理解障碍、长句或复杂句理解困难。句理解困难。（四）命名障碍（四）命名障碍表达性命名不能可接受语音提示表达性命名不能可接受语音提示选字性命名不能可描述用法，可从提供的名

4、称选字性命名不能可描述用法，可从提供的名称中选择正确答案。中选择正确答案。词义性命名不能不能接受提示。词义性命名不能不能接受提示。（五）阅读障碍失读是对文字的理解障碍，可（五）阅读障碍失读是对文字的理解障碍，可伴有或不伴有朗读障碍伴有或不伴有朗读障碍 A.形、音、义失读形、音、义失读 B.形、音失读形、音失读 C.形、义失读形、义失读v字词错读近形错读（剪前）、近音错读（房风）、词义错读（错误误解）。v惰性阅读刺激字变换时仍以前词作答。v组词阅读环球v新语替换鼻子 祖子v语句与篇章层级的阅读障碍。（六）书写障碍（六）书写障碍v完全书写不能v书法潦草v视空障碍笔画正确而位置不对，镜像书写。v构字

5、障碍笔画错，多加或漏划、新字。v字词错写喝水唱水、树叶树业v 读书课书、口家v语句和篇章失写v象形书写以画图代替写不出的字。v惰性失写三、失语症的检查v 检查内容及次序v说话v听理解v复述v命名v阅读v书写 失语症的分类v外侧裂周失语综合证外侧裂周失语综合证 运动性失语运动性失语感觉性失语感觉性失语传导性失语传导性失语口语表达口语表达非流利型流利型流利型、语音错语为主口语理解口语理解相对好明显不正常较好、复杂句理解困难复述复述不正常（因发音机制损害）不正常（因听机制损害）极困难以语音错语为主命名命名不正常可接受语音提示不正常，不接受提示错误命名，接受选词提示但仍不能正确发音阅阅读读读出声读出声

6、不正常不正常多语音错语理解理解正常或不正常，对复杂句理解困难不正常较好书写书写不正常不正常，听写困难严重不正常（笔划错句法错）共同点是病灶位于外侧裂周，复述障碍共同点是病灶位于外侧裂周，复述障碍TCM(经皮层运动性经皮层运动性)TCS(经皮层感觉性经皮层感觉性)TM(经皮层混合性经皮层混合性)口语表达口语表达非流利型、启动、扩展语言困难、持续症、系列语言好流利型，强迫模仿，有完成现象，系列语言好非流利型、只模仿，不主动说话，有完成现象，系列语言好口语理解口语理解较好，有持续现象极差很差复述复述好，有完成现象好好，限于短句命名命名不正常，语音提示有效，有持续现象严重不能，不接受提示严重障碍阅阅读

7、读读出声读出声困难尚好，错语多不正常理解理解相对好严重不正常不能书写书写严重不正常严重不正常不能边缘带失语综合征：边缘带失语综合征：共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好三、皮层下失语综合征：复述相对好三、皮层下失语综合征：复述相对好四、命名性失四、命名性失语语五、完全性五、完全性失语失语丘脑性失语底节性失语口语表达口语表达流利型、语量少、语音低开始缄默后非流利型，但不费力，可有错语，以后可为流利型流利型，赘语严重障碍口语理解口语理解轻度障碍或极差相对好或近正常正常或轻度缺陷严重障碍复述复述好好（短句）很好不能命名命名不正常较明显有障碍持续症，重者不能接受任何

8、提示不能阅读阅读读出声读出声较理解好较理解好好或有缺陷不能理解理解不正常不正常有缺陷不能书写书写有不正常不正常有缺陷不能v六）失读症v七）失写症v 六）各类失读症的临床特征及病灶(1)(1)失读伴失写失读伴失写全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识字，也不能认识词；既不能通过视觉途径认知文字，字，也不能认识词；既不能通过视觉途径认知文字，也不能通过也不能通过(如在患者身体、皮肤上书写如在患者身体、皮肤上书写)、听觉、听觉(拼拼读字词给患者听读字词给患者听)或书写动作或书写动作(患者用手或笔描画拼出患者用手或笔描画拼出字词字词)来理解。影像学改变常在

9、顶颞叶交界区来理解。影像学改变常在顶颞叶交界区2）言语运动区病变使言语肌运动麻痹的训练茶壶 抽屉1）唇读法1、言语肌肉运动功能的训练词句训练、看图说话、朗读训练、听觉理解训练和话语训练结合进行。非流利型、只模仿，不主动说话，有完成现象，系列语言好但拼写困难，缺实质性词，出现大量语音性和词义性错写1）动觉缺陷的训练问题 年老流利型 非流利型表达性命名不能可接受语音提示全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识字，也不能认识词；全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识字，也不能认识词；1、恢复直接改善病人损害的功能既不能通过视觉途径认知文字，也不能通过(如在患者身体、皮肤上书写)、听觉(拼读字词

10、给患者听)或书写动作(患者用手或笔描画拼出字词)来理解。六）各类失读症的临床特征及病灶(2)(2)失读不伴失写失读不伴失写病人表现为不理解文字，常伴朗读障碍。可读字病人表现为不理解文字，常伴朗读障碍。可读字母，但不理解并联合成音节或词。并非视觉途径有助母，但不理解并联合成音节或词。并非视觉途径有助于理解，即不能通过视于理解，即不能通过视-文字途径的阅读。如果患者文字途径的阅读。如果患者自己临摹字型、或将字母写在患者身上、或摸方块上自己临摹字型、或将字母写在患者身上、或摸方块上突出的字型，或按顺序说出某字的字母排列突出的字型，或按顺序说出某字的字母排列(主要针主要针对拼音文字对拼音文字)患者可拼

11、出该字。病理损害常在左侧枕患者可拼出该字。病理损害常在左侧枕叶距壮区或外侧膝壮体至距壮区的视觉通路上叶距壮区或外侧膝壮体至距壮区的视觉通路上六）各类失读症的临床特征及病灶(3)(3)额叶失读额叶失读可理解一些文字材料，但仅限于个别字，特别是可理解一些文字材料，但仅限于个别字，特别是名词实词、动作动词和意义明确的修饰词。如果一个名词实词、动作动词和意义明确的修饰词。如果一个句子依靠一两个或几个有实质意义的字即可理解全句，句子依靠一两个或几个有实质意义的字即可理解全句，患者可猜出全句的意义。如果一个句子的结构依语法患者可猜出全句的意义。如果一个句子的结构依语法结构能够确定句子的意思，患者则不理界或

12、理解错误。结构能够确定句子的意思，患者则不理界或理解错误。病变位于额叶病变位于额叶六）各类失读症的临床特征及病灶(4)(4)失语性失读失语性失读可能保留某些符号的认知，包括字母、数字等。可能保留某些符号的认知，包括字母、数字等。他们可能完成匹配大小写字母、印刷体与手写体字母、他们可能完成匹配大小写字母、印刷体与手写体字母、书写数字与伸出的手指数等，但是不能够与这些符号书写数字与伸出的手指数等，但是不能够与这些符号的字母名称相匹配失语性失读患者阅读理解更容易受的字母名称相匹配失语性失读患者阅读理解更容易受损的是区别词义相近的同范围词的能力，特别是有很损的是区别词义相近的同范围词的能力，特别是有很

13、强共同内涵的词。由于概念中含有多个层次，它可能强共同内涵的词。由于概念中含有多个层次，它可能不同程度受失语症的影响不同程度受失语症的影响看图抄写作业中的词汇要尽可能有意义与医生、家属沟通很重要！但拼写困难，缺实质性词，出现大量语音性和词义性错写(一)促进词的辨认和理解选字性命名不能可描述用法，可从提供的名称中选择正确答案。流利型 非流利型（五）阅读障碍失读是对文字的理解障碍，可伴有或不伴有朗读障碍写出量较多，书写不费力，字形尚可，句子长短正常。促进自发书写意愿自发书写表达边缘带失语综合征：共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好字词错读近形错读（剪前）、近音错读（房风）、词义错读（错误误解）。茶壶

14、 抽屉七）失写症1.非流畅性失写写出量少，书写费力，字体笨拙。常遗漏笔划，书写简短，缺乏语法词，但书写内容达意原意：北京是祖国的首都原意：北京是祖国的首都七）失写症2.流畅性失写写出量较多，书写不费力，字形尚可，句子长短正常。但拼写困难，缺实质性词，出现大量语音性和词义性错写原意：杯子钥匙睡觉原意：杯子钥匙睡觉（五）阅读障碍失读是对文字的理解障碍，可伴有或不伴有朗读障碍检查内容及次序字词错读近形错读（剪前）、近音错读（房风）、词义错读（错误误解）。读书课书、口家词句训练、看图说话、朗读训练、听觉理解训练和话语训练结合进行。经常 答案可能保留某些符号的认知，包括字母、数字等。三、皮层下失语综合征

15、：复述相对好既不能通过视觉途径认知文字，也不能通过(如在患者身体、皮肤上书写)、听觉(拼读字词给患者听)或书写动作(患者用手或笔描画拼出字词)来理解。重点形成合乎逻辑的书写意愿，组织出经常 答案错误命名，接受选词提示七）失写症3.其他失语性失写完全性失语患者写出量很少，且不成字形，抄写也不能六、失语康复的策略v1、恢复直接改善病人损害的功能v2、重建建立新的功能，绕过损害的程序，如失读则用手势教会及引出字母。v3、代偿利用任何残存功能v 方法1.直接法 2.间接法 3.支持法与医生、家属沟通很重要！门诊患者门诊患者康复科康复科门诊门诊转介语言转介语言治疗师治疗师筛查筛查书写评价意见书写评价意见

16、语言语言-吞咽吞咽障碍精查障碍精查 确定障碍确定障碍类型类型 初期评定初期评定康复教育康复教育语言训练语言训练1个月个月中期评定中期评定语言训练语言训练1个月个月出院康复教育出院康复教育治疗治疗主、客观主、客观评价评价言语清晰度测试言语清晰度测试吞咽功能检查吞咽功能检查中国汉语标准失语症检查中国汉语标准失语症检查(CRRCAE)语言发育迟缓检查语言发育迟缓检查（s-s法）法）住院患者住院患者请康复医请康复医生会诊生会诊 语言治疗师语言治疗师会诊会诊 出院康复出院康复构音障碍检查构音障碍检查(CRRC版版)失语症治疗流程失语症治疗流程七、语言康复技术v1、言语肌肉运动功能的训练、言语肌肉运动功能

17、的训练 1）动觉缺陷的训练 2）言语运动区病变使言语肌运动麻痹的训练 3）利用右半球的音乐技能v2、发音训练、发音训练 1）唇读法 2）利用物品图片 3）口形示范 4）扪压喉部感觉正常发音时气流的变化来进行训练。v3、命名训练、命名训练 实物命名、组词练习、朗读训练v4、话语训练、话语训练 词句训练、看图说话、朗读训练、听觉理解训练和话语训练结合进行。匹配训练理解训练阅读理解的训练方法阅读理解的训练方法1匹配作业 (一一)促进词的辨认和理解促进词的辨认和理解 全部或部分丧失了阅读和书写能力，既不能认识字，也不能认识词；问题 年老临摹目的是改善左手的书写运动技巧写出量少，书写费力，字体笨拙。回答

18、问题阅读理解为中度或轻度受损时茶壶 抽屉三、皮层下失语综合征：复述相对好经常 答案流利型、语量少、语音低与医生、家属沟通很重要！语量多、语音清、不费力 语量少、发音不清、讲语用力（直接提示、间接提示）提示的量阅读理解的训练方法阅读理解的训练方法2贴标签(一一)促进词的辨认和理解促进词的辨认和理解鞋柜鞋柜阅读理解的训练方法阅读理解的训练方法3分类作业(一一)促进词的辨认和理解促进词的辨认和理解阅读理解的训练方法阅读理解的训练方法(一)促进词的辨认和理解 4 4词义联系词义联系(1)将反义词划线将反义词划线 到达到达 偶尔偶尔 经常经常 答案答案 问题问题 年老年老 年轻年轻 离开离开 (2)语义

19、相关词划线语义相关词划线高尔夫高尔夫 车轮车轮汽车汽车 球场球场茶壶茶壶 抽屉抽屉书桌书桌 茶杯茶杯书写训练v目的力求使失写患者逐渐将他书写的字的字形、语音、语义与手的书写运动联系起来，要达到有意义地书写和自发书写的目的v三个阶段临摹和抄写阶段临摹和抄写阶段过渡阶段过渡阶段自发书写阶段自发书写阶段书写训练v临摹和抄写临摹和抄写v临摹目的是改善左手的书写运动技巧临摹目的是改善左手的书写运动技巧v看图抄写作业中的词汇要尽可能有意看图抄写作业中的词汇要尽可能有意义义v分类抄写与短语完形分类抄写与短语完形v回答问题阅读理解为中度或轻度受损回答问题阅读理解为中度或轻度受损时时书写训练v过度阶段过度阶段v

20、随意书写按偏旁或部首随意书写随意书写按偏旁或部首随意书写v字形构成根据图画将字形的各偏旁部首组合成一个完字形构成根据图画将字形的各偏旁部首组合成一个完整的字整的字v字形完成阅读语句后写出一个字或一个词作为回答字形完成阅读语句后写出一个字或一个词作为回答v视觉记忆书写目的是训练患者字（词）的视觉记忆能视觉记忆书写目的是训练患者字（词）的视觉记忆能力力 书写训练v自发书写自发书写句法构成语句完成动词短语的产生语句构成信息的顺序书写训练阶段书写训练阶段主要对象主要对象训练目标训练目标临摹与抄写阶段重度书写障碍利手书写者视空间性失写中、重度智力障碍失用症促进视文字复制式书写表达的过程重点在字的辨认和理

21、解，书写中各器官的联合动作提示书写阶段轻、中度书写障碍者中度智力障碍促进视文字按提示要求组织文字书写表达的过程重点提示的形式（文字、图片或语音）、提示性质（直接提示、间接提示）提示的量自发书写阶段轻度书写障碍者轻度智力障碍者 促进自发书写意愿自发书写表达重点形成合乎逻辑的书写意愿，组织出完整的句子及章节，表达完整的故事情节书写训练描写交流训练回答问题阅读理解为中度或轻度受损时病人表现为不理解文字，常伴朗读障碍。并非视觉途径有助于理解，即不能通过视-文字途径的阅读。边缘带失语综合征：共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好视觉记忆书写目的是训练患者字（词）的视觉记忆能力2）言语运动区病变使言语肌运动

22、麻痹的训练三、皮层下失语综合征：复述相对好词句训练、看图说话、朗读训练、听觉理解训练和话语训练结合进行。促进自发书写意愿自发书写表达问题 年老流利型 非流利型写出量少，书写费力，字体笨拙。阅读训练茶壶 抽屉3、代偿利用任何残存功能问题 年老三、皮层下失语综合征：复述相对好惰性阅读刺激字变换时仍以前词作答。1）唇读法六）各类失读症的临床特征及病灶常遗漏笔划，书写简短，缺乏语法词，但书写内容达意1）动觉缺陷的训练非流利型、启动、扩展语言困难、持续症、系列语言好正常或不正常，对复杂句理解困难TCS(经皮层感觉性)八、失语症语言治疗形式v（一）一对一训练v（二）自主训练v（三）小组训练v（四）家庭训练

23、小组训练v小组治疗前期准备工作:包括家庭咨询、熟悉患者资料、设计小组治疗课题、每次小组治疗前拟定好治疗计划,包括参加人员名单、道具准备、流程安排、时间控制等。v内容可丰富多样，如点名、打招呼及自我介绍、合唱歌曲、数字接龙、在黑板上画对方图像、猜照片、命名及阅读抢答、模拟购物、模拟点餐、玩扑克牌、小组递球训练等小组训练:准备工作小组训练:打招呼、报数、抢答、模拟购物、画画开始缄默后非流利型，但不费力，可有错语，以后可为流利型如果一个句子的结构依语法结构能够确定句子的意思，患者则不理界或理解错误。流利型 非流利型病理损害常在左侧枕叶距壮区或外侧膝壮体至距壮区的视觉通路上如果一个句子的结构依语法结构能够确定句子的意思，患者则不理界或理解错误。不正常（笔划错句法错）但拼写困难，缺实质性词，出现大量语音性和词义性错写TCS(经皮层感觉性)非流利型、只模仿，不主动说话，有完成现象，系列语言好边缘带失语综合征：共同点是病灶位于分水岭区，复述相对好汽车 球场(一)促进词的辨认和理解小组训练:使用乐器唱歌、听写检查前后对比（一月）