第六章学前儿童游戏课件.ppt

1、学前教育概论北京出版社学前儿童游戏游 戏|游 戏 理 论|游 戏 指 导|玩 具第六章引子思考：游戏似乎总是和快乐相连，与玩密不可分。那么究竟什么是游戏？游戏有什么特征？游戏有哪些分类？如何指导学前儿童进行游戏？一次乘车的时候，同行的一位老师问我：“你小时候玩过什么游戏？”本来有点发困的我立刻精神起来，讲起小时候玩过的各种游戏：抽陀螺、滚铁环、弹弹珠、打小人儿等，玩过类似游戏的老师也不时地插话进来，车厢俨然成了一个“童年游戏追忆会”的会场。最后连司机师傅也忍不住加入进来第一节 学前儿童游戏概述（一）关于游戏的概念1.游戏作为一种活动游戏是儿童自由选择并自己控制，对儿童而言，是自发的、快乐的、自

2、我实现的活动。2.游戏作为一种精神一些学者认为，游戏不仅仅作为一种活动存在，它更是作为一种精神而存在。游戏精神是童年精神的代名词，是儿童的一种生命存在和生活方式。可以说，在儿童时期，浪漫主义的童话意识、天马行空的奇思怪想、轻松自在的玩笑幽默、泛灵主义的物理观念、毫无掩饰的爱恨情仇、无拘无束的活泼天性等，都可以看作是游戏精神的呈现。一、学前儿童游戏的含义第一节 学前儿童游戏概述（二）学前游戏的含义从广义上说，游戏是指各种“玩”的活动，是一种不创造物质财富的消遣、娱乐、享受性质的活动；从狭义上说，游戏是指幼儿园中教师设计并提供的、引导幼儿产生的、幼儿自发进行的“玩”的活动。一、学前儿童游戏的含义第

3、一节 学前儿童游戏概述（一）自主性和内部动机驱使性（二）趣味性和愉悦性（三）虚构性和假想性（四）社会性和时代性（五）规则性和有序性（六）过程性和非生产性二、学前儿童游戏的基本特征第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论1.剩余精力说代表人物：德国思想家席勒，英国社会学家、心理学家斯宾塞。主要观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是一种剩余精力的发泄。德国思想家席勒在审美教育书简中首先提出动物在生活的需要之外，有剩余精力，“游戏就是动物所剩余精力的活动”“从游戏而得到快乐，并不在乎认识游戏的方法，只不过因为精力的使用和自由”。英国心理学家斯宾塞以神经心理学来解释剩余精力

4、。他提出生物都有维护自己生存的能力，身体健康的儿童在维护正常的生活之外，还有剩余精力；而当其剩余精力需要发泄时，就产生的游戏。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论2.松弛说代表人物：德国的拉扎鲁斯。主要观点：游戏不是发泄剩余精力，而是为了帮助人恢复精力，人在工作疲劳之后，游戏能使人的机体解除紧张状态；儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论3.预演说代表人物：德国的格罗斯。主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。德国心理学家格罗斯以自然选择理论为基础，强调动物只有很好地战胜环境，才能生存。幼年时的游戏，为儿童从

5、游戏的最初阶段过渡到社会生活所必需的成熟的活动做准备。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论4.复演说代表人物：美国的霍尔。主要观点：游戏是人类生物遗传的结果；儿童游戏是重演祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。美国心理学家霍尔（G.S.Hall）认为游戏是祖先活动的重演，儿童通过游戏活动而获得发展的阶段，与人类进化过程中的文化阶段相似。游戏让个体摆脱原始的不必要的本能动作，为儿童的未来生活做准备。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论5.生长说代表人物：美国的阿普利登。主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一

6、种手段；成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）经典游戏理论6.成熟说代表人物：荷兰的拜敦代克。主要观点：游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，而不是单纯的一种技能。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论1.精神分析说精神分析学派的游戏理论主要是从人格发展的角度解释游戏，代表人物有奥地利的弗洛伊德、美国的艾里克森等。主要观点：游戏可以补偿生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验；儿童就是为了追求快乐和宣泄不满而游戏；游戏为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，发展自我力量，以实

7、现现实生活中不能实现的冲动和欲望。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论2.新精神分析学派代表人物：美国的艾里克森。主要观点：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。艾里克森从终身发展的角度将人格的发展划分为八个阶段，每个阶段都面对两种相互矛盾的发展方向所带来的发展任务。如果发展任务解决得好，就形成理想人格；解决得不好，则形成理想人格的反面。而游戏是帮助儿童从一个发展阶段走向另一个发展阶段，促进理想人格形成的重要力量。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论3.认知结构论顾名思义，认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本质及其产生和发展。瑞士著名的发

8、展心理学家皮亚杰为该学派的代表人物。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论4.社会文化历史学派的游戏理论从个体起源来看，儿童游戏的诱因蕴含在成人与儿童关系的变化中，即随着动作技能和独立性的提高，儿童产生了一种参加成人活动的愿望和倾向，但又无法胜任，便通过游戏条件下对成人活动的再现来满足这一愿望。因而无论是从儿童整体还是从儿童个体的角度看，游戏的起源都是社会性的。与强调儿童游戏的社会本质观一致，社会文化历史学派特别强调成人在学前发展中的决定性作用。例如，艾里康宁认为，物品的用法不是靠儿童自己就能掌握的，而是要由成人教给他们才能被掌握。而在“以物代物”的最初阶段，儿童是在成人

9、的影响下给予游戏材料以游戏名称，并逐渐学会给替代物命名的。因而，“为了使儿童掌握游戏的方法，成人的干预是必要的。必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏”。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（二）当代游戏理论5.学习论代表人物：美国的桑代克。主要观点：游戏是一种学习方式，受社会文化和教育要求的影响，也受学习效果律和联系律的影响。三、有关游戏的理论第一节 学前儿童游戏概述（一）依据儿童认知特点分类依据儿童的认知特点，可将游戏分为以下四种类型。1.感觉机能性游戏2.象征性游戏3.结构性游戏4.规则性游戏四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（二）依据游戏的社会性特点分类社会性发展

10、是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Partten，1932）根据儿童（26 岁）在游戏中的社会交往水平，将儿童游戏划分为六类行为。1.偶然的行为2.游戏的旁观者3.独自游戏4.平行游戏5.联合游戏6.合作游戏四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（三）根据儿童的行为表现分类根据儿童游戏所倚重的行为表现，可将儿童游戏分为：语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏。四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（四）依据教育的目的性分类游戏可以是一种儿童自发、自愿的活动，没有任何的功利和目的；同时，游戏也可以成为一种有效的教育手段。因此，依据游戏中的教育目的性成分，可

11、以将儿童游戏分为自发游戏和教学游戏。四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（五）我国游戏分类（1）创造性游戏：突出游戏是儿童自主、自愿创造的活动，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。（2）有规则游戏：具有明确的规则，并要求儿童予以遵循的游戏，包括智力游戏、体育游戏及音乐游戏等。（3）角色游戏：运用模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。（4）结构游戏：利用积木、积塑（又称胶粒拼图）、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。（5）表演游戏：按照童话或故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（五）我国游戏分类（6）体育游戏：以发展基本

12、动作为主的游戏。（7）智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增加知识、发展智力的游戏。（8）音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。（9）娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。四、学前儿童游戏的种类第一节 学前儿童游戏概述（一）游戏能够促进儿童身体的发展（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展（三）游戏能够促进儿童创造力的发展（四）游戏能够促进儿童情感的发展（五）游戏能够促进儿童社会性的发展五、游戏的主要功能第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）3 岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设（二）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设（三）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设（四

13、）幼儿后期儿童游戏的发展水平及游戏预设一、学前儿童各年龄阶段的游戏特点第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）学前儿童游戏的指导原则1.有为与无为相结合的原则2.愉悦性与教育性相统一的原则二、学前儿童游戏的指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（二）教师对幼儿游戏的指导策略1.尊重幼儿游戏的自主性尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。2.以间接指导为主（1）丰富幼儿的生活经验。幼儿的游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。（2）观察并合理参与幼儿游戏。在幼儿游戏活动的过程中，教师不仅是观察者和记录者，而且还应是幼儿游戏的参与者和干预者。二、学前儿童

14、游戏的指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（二）教师对幼儿游戏的指导策略3.按幼儿游戏发展的规律指导游戏幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而变化，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展规律。4.按各种类型游戏的特点指导游戏由于不同种类的游戏有不同的特点，所以教师对游戏的指导还应考虑到不同种类游戏的特点。二、学前儿童游戏的指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（三）教师对学前儿童游戏的介入1.介入的角色定位2.介入的时机3.介入方式二、学前儿童游戏的指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（四）介入的侧重点1.分层次指导不同年龄段幼儿游戏的发展水平各不相

15、同，教师指导的侧重点也应有所不同。2.慎扮“现实代言人”角色当儿童游戏与现实不太吻合时，成人往往会介入提出一些现实性的问题，或试图加入教育因素，即扮演“现实代言人”角色。有时候这种以现实为导向的评议和提问不会给幼儿游戏带来太过严重的影响，但有时却会严重破坏假装游戏的“框架”，致使幼儿游戏无法进行下去，因此要慎用。二、学前儿童游戏的指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（四）介入的侧重点3.及时退出无论采用何种干预方式，一旦幼儿开始表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出，以便让儿童重新控制游戏，从而培养儿童的独立性和自信心。二、学前儿童游戏的

16、指导策略第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）角色游戏的指导角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如“娃娃家”“商店”“医院”等，所以又被称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）角色游戏的指导1.幼儿园角色游戏的共同特点（1）创造性对社会现实生活的一种创造性再现。（2）过程性从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂。（3）变化性内容随社会生活的变化而变化。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）角色游

17、戏的指导2.小班角色游戏（1）特点处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单；儿童之间交往少，主要是与玩具发生互动，同伴之间玩相同或相似的游戏。（2）指导教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而产生纠纷，满足其平行游戏的需要；以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，从而在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；注意儿童规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）角色游戏的指导3.中班角色游戏（1）特点游戏内容、情节

18、比小班丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；有较强的角色意识，有了角色归属感。（2）指导教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导；通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容；指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单的问题。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（一）角色游戏的指导4.大班角色游戏（1）特点游戏主题新颖，内容丰富

19、，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。（2）指导教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；允许并鼓励儿童在游戏中进行创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏的水平。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（二）建构游戏的指导建构游戏又称结构游戏，是指利用各种结构材料或玩具（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建

20、构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为“塑造工程师的游戏”。1.积木建构的发展阶段：（1）搬弄（2）重复（3）搭建（4）围封（5）再现2.小班建构游戏3.中班建构游戏4.大班建构游戏三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（三）表演游戏的指导表演游戏，指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文艺作品内容的一种游戏形式。1.分类：（1）桌面表演（2）木偶表演（3）影子戏表演（4）戏剧表演2.中班表演游戏3.大班表演游戏三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（四）规则游戏的指导1.规则游戏的特点（1）具

21、有竞争性是规则游戏的重要特征，但其竞争性的强弱与不同的游戏者有关。母子之间和年幼的伙伴之间发生的规则游戏往往不具有竞争性。（2）具有文化传承性的规则游戏往往以代代相传的方式流传于民间，并以“言传身教”的方式获得传播。三、幼儿各类游戏的指导第二节 学前儿童各年龄阶段的游戏特点及指导（四）规则游戏的指导2.规则游戏的指导要点（1）尽可能选择让大多数幼儿参与，而不是旁观、等待的游戏。（2）游戏如需分组，最好采用随机的方式帮助幼儿分组而不要让幼儿因性别、能力、性格等的差异而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的压力。（3）让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感（4）保持规则的灵活性（5）降低游戏的竞争性（6）注意幼儿的年龄特点（7）幼儿参与游戏基于自愿原则，允许个别幼儿在集体游戏时间里独自玩耍。三、幼儿各类游戏的指导谢谢观看北京出版社