冀少版一年级下册《音乐》第二单元 愉快的旅行-活动-火车开啦-教案、教学设计-县级优课-(配套课件编号：84f4f).doc

1、 火车开了教学案例及评析火车开了教学案例及评析 笑嘻嘻笑嘻嘻 弋阳县第二小学弋阳县第二小学 李美英李美英 一、一、 内容说明：内容说明： 火车开了是一首轻快的儿童歌曲，歌曲展现的内容对于一年级的学生来说具火车开了是一首轻快的儿童歌曲，歌曲展现的内容对于一年级的学生来说具 有生活情趣，乐于被他们所接受。同时，歌曲当中有生活情趣，乐于被他们所接受。同时，歌曲当中 X-，X，X 这三种基本节奏，又是可以这三种基本节奏，又是可以 让学生进行自由创编的。通过这些节奏训练，让学生进行自由创编的。通过这些节奏训练，可以让学生进一步感受音乐的欢快情绪。可以让学生进一步感受音乐的欢快情绪。 二、教学理念：二、教

2、学理念： 由于学生的年龄特点，再加之音乐是一门非具像艺术，因此，在教学中必须知创由于学生的年龄特点，再加之音乐是一门非具像艺术，因此，在教学中必须知创 设和学生生活贴近的又乐于让他们接受的教学情境，在情境中引导学生感受设和学生生活贴近的又乐于让他们接受的教学情境，在情境中引导学生感受 X-，X，X 这这 三种节奏，并能自行进行创编节奏、动作和歌词来表现火车的各种状态。让学生的学习过三种节奏，并能自行进行创编节奏、动作和歌词来表现火车的各种状态。让学生的学习过 程在不知不觉中进行，淡化条块模式，使整节课呈现一种情境学习模式。程在不知不觉中进行，淡化条块模式，使整节课呈现一种情境学习模式。 三、课

3、堂描述：三、课堂描述： 一、提问导入一、提问导入 ，激发兴趣，激发兴趣 师：昨天晚上我听到一种声音，我想让你们也听一听，聪明的小耳朵们，你们能师：昨天晚上我听到一种声音，我想让你们也听一听，聪明的小耳朵们，你们能 否听出来呢？否听出来呢？ （播放火车的录音）（播放火车的录音） 生：是火车。生：是火车。 师：回答得真好！哪些小朋友坐过火车或者看见过火车呢？请举手。师：回答得真好！哪些小朋友坐过火车或者看见过火车呢？请举手。 （众生举手）（众生举手） 师：这么多的小朋友啊。那么今天这节音乐课你们想不想再坐一回火车去祖国各师：这么多的小朋友啊。那么今天这节音乐课你们想不想再坐一回火车去祖国各 地游览

4、呢？地游览呢？ 生：想！生：想！ 师：让我们去火车站买火车票。师：让我们去火车站买火车票。 二、节奏练习并创编。二、节奏练习并创编。 1、模仿火车的各种声音、模仿火车的各种声音 师：售票员阿姨笑咪咪地给了我们这样几张车票（出示节奏卡片） ，你能读懂这几师：售票员阿姨笑咪咪地给了我们这样几张车票（出示节奏卡片） ，你能读懂这几 张车票吗？（请学生念念拍拍）张车票吗？（请学生念念拍拍） X - | X - | X X | X X | XX XX | XX XX| 师：看清了车票，这师：看清了车票，这下我们该上车了。请小朋友们坐好了，出门在外，一定要遵下我们该上车了。请小朋友们坐好了，出门在外，一定

5、要遵 守我们团队的纪律，如果谁在火车上乱走乱跑，我们就不能评他为文明乘客了。火车很快守我们团队的纪律，如果谁在火车上乱走乱跑，我们就不能评他为文明乘客了。火车很快 就要开了，这时候，列车广播站突然传来这样的声音：欢迎小朋友乘坐本次列车，我们就要开了，这时候，列车广播站突然传来这样的声音：欢迎小朋友乘坐本次列车，我们 的目的地是杭州。在列车出发之前，我们要出几道题目，只有答对了这些题目，火车才能的目的地是杭州。在列车出发之前，我们要出几道题目，只有答对了这些题目，火车才能 开走。 我们的题目是： 火车开动的声音有哪些， 你能把这些声音编刚才的节奏车票里去吗？开走。 我们的题目是： 火车开动的声音

6、有哪些， 你能把这些声音编刚才的节奏车票里去吗？ 师：让我们一起来想想火车开之前，会发出什么声音？师：让我们一起来想想火车开之前，会发出什么声音？ 生：火车会发出呜的声音。生：火车会发出呜的声音。 师：这是火车的汽笛发出的长鸣声。那么给这个声音选择哪师：这是火车的汽笛发出的长鸣声。那么给这个声音选择哪张节奏车票比较合适张节奏车票比较合适 呢？你为什么这样选择，请你说说理由。呢？你为什么这样选择，请你说说理由。 生：我选择生：我选择X - | X - |这张节奏车票，因为这个声音很长，所以这样先择。这张节奏车票，因为这个声音很长，所以这样先择。 师：讲得真好。谁还能说说别的声音？师：讲得真好。谁

7、还能说说别的声音？ （学生回答交流，教师板书）（学生回答交流，教师板书） X - | X - | Wu Wu X X | X X | hong long hong long X X X X | X X X X | ka ca ka ca ka ca ka ca 2、用动作表演声音、用动作表演声音 师：那么谁能为这些声音配上合适的动作呢？师：那么谁能为这些声音配上合适的动作呢？ （学生讨（学生讨论并用动作表演）论并用动作表演） 师：刚才我们是依次模仿火车的这三种声音，那能不能让它们一起来唱歌呢？师：刚才我们是依次模仿火车的这三种声音，那能不能让它们一起来唱歌呢？ （进行三声部练习，先两个两个声部

8、，再进行三声部。 ）（进行三声部练习，先两个两个声部，再进行三声部。 ） 3、指导学生模仿火车离站和进站的情景。、指导学生模仿火车离站和进站的情景。 师：你能不能把这三种声音排列一下，来演一演火车从车站出发慢慢开远的情景师：你能不能把这三种声音排列一下，来演一演火车从车站出发慢慢开远的情景 呢？（强调声音强弱有什么变化，速度有什么变化？）呢？（强调声音强弱有什么变化，速度有什么变化？） 学生小组讨论交流用动作和声音一起展示：火车的速度越来越快，声音越来越弱。学生小组讨论交流用动作和声音一起展示：火车的速度越来越快，声音越来越弱。 X - | X - | X X | X X | X X X X

9、| X X X X | Wu Wu hong long hong long kaca ka ca ka ca ka ca 师：那火车从远处开来又是怎样的呢？师：那火车从远处开来又是怎样的呢？ 学生讨论得出：学生讨论得出： X X X X | X X X X | X X | X X | X - | X - | kaca kaca kaca kaca hong long hong long Wu Wu 师：你们真是一群水平了不起的小导演和小演员。让我们一起把火车开到杭州去师：你们真是一群水平了不起的小导演和小演员。让我们一起把火车开到杭州去 吧。吧。 三、学习并创编歌词。三、学习并创编歌词。 1、

10、师：终于到了杭州了，这时候列车广播站又说话了：亲爱的小朋友，下一站、师：终于到了杭州了，这时候列车广播站又说话了：亲爱的小朋友，下一站 我们要到上海去。出发之前，请你按节奏说一句和火车有关的话。我们要到上海去。出发之前，请你按节奏说一句和火车有关的话。 2、教师出示节奏并按节奏说与火车有关的话，请学生进行摹仿和创作。、教师出示节奏并按节奏说与火车有关的话，请学生进行摹仿和创作。 X X X X | X X X X | X X X| X -| 咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 火车火车 开开 啦啦 X X X X | X X X X | X X X| X -| 咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓 咔嚓咔嚓

11、 咔嚓咔嚓 火车火车 走走 了了 3、将学生创作的句子与歌词相符的连起来拍拍读读，、将学生创作的句子与歌词相符的连起来拍拍读读， 提示学生注意音的强弱。提示学生注意音的强弱。 4、师：说得真好，我们的火车又要开了，这一次要开到天津去，想想、师：说得真好，我们的火车又要开了，这一次要开到天津去，想想这一路上会这一路上会 看到些什么？看到些什么？ 5、学生交流会看到花、草、树木、山洞等。、学生交流会看到花、草、树木、山洞等。 6、请学生选择自己喜欢的扮演花、草、树木、山洞，并招聘一个学生为火车司机，、请学生选择自己喜欢的扮演花、草、树木、山洞，并招聘一个学生为火车司机， 几个学生为乘客，按节奏开火

12、车。几个学生为乘客，按节奏开火车。 四、学习歌曲四、学习歌曲 1、导入、导入 ：不知不觉，天津站到了，列车广播站送了一首歌给我们，听一听。 （出：不知不觉，天津站到了，列车广播站送了一首歌给我们，听一听。 （出 示大歌片并播放歌曲录音）示大歌片并播放歌曲录音） 2、再次聆听，让学生轻轻跟唱，教师给以动作帮助学生记忆歌词。、再次聆听，让学生轻轻跟唱，教师给以动作帮助学生记忆歌词。 3、请学生跟着琴唱一唱、请学生跟着琴唱一唱 4、引导学生用活泼而有弹性的声音演唱歌曲。、引导学生用活泼而有弹性的声音演唱歌曲。 5、 下一站是美丽的首都北京， 让我们一起开动小火车吧。 学生边、 下一站是美丽的首都北京

13、， 让我们一起开动小火车吧。 学生边演唱歌曲边绕着演唱歌曲边绕着 之字形的座位开火车。之字形的座位开火车。 五、小星星舞台展示。五、小星星舞台展示。 1、终于到北京了，参观了万里长城、故宫、北海，我们来到了著名的北京音乐厅，、终于到北京了，参观了万里长城、故宫、北海，我们来到了著名的北京音乐厅， 你们想不想在这里表演节目呀？（学生：想！ ）不如把我们小星星舞台也搬到这里来吧。你们想不想在这里表演节目呀？（学生：想！ ）不如把我们小星星舞台也搬到这里来吧。 有请主持人。有请主持人。 2、两个学生展示小星星舞台的节目，并组织学生展开评议。、两个学生展示小星星舞台的节目，并组织学生展开评议。 3、结

14、束语：这真是一次愉快的旅行，现在让我们开着小火车回家吧。、结束语：这真是一次愉快的旅行，现在让我们开着小火车回家吧。 学生边唱歌曲边开火车走出教室。学生边唱歌曲边开火车走出教室。 四、课例评析：四、课例评析： 音乐以其鲜明生动的形象展现在人们面前，作为一名音乐教师，该如何设计一堂音乐以其鲜明生动的形象展现在人们面前，作为一名音乐教师，该如何设计一堂 让孩子们在欢乐中去让孩子们在欢乐中去探索、去吸收呢？我们不妨可以从情境入手，来创设一个游戏。情境探索、去吸收呢？我们不妨可以从情境入手，来创设一个游戏。情境 教学是把儿童的认知和情感活动结合起来，将儿童带入一种思想境界，以便充分发挥学生教学是把儿童

15、的认知和情感活动结合起来，将儿童带入一种思想境界，以便充分发挥学生 的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣的一种教育教学方式。在的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣的一种教育教学方式。在 火车开了这一个案例中，我便从设置坐火车去旅游这个情境入手，在火车停靠的不同火车开了这一个案例中，我便从设置坐火车去旅游这个情境入手，在火车停靠的不同 站点设置一些障碍，让学生在情境中玩、学，使学生在不知不觉中学会歌曲，并且进站点设置一些障碍，让学生在情境中玩、学，使学生在不知不觉中学会歌曲，并且进 行了许多即兴的创作，淡化了原先音乐课的条块模式，使课堂教学呈现浑然一体。行

16、了许多即兴的创作，淡化了原先音乐课的条块模式，使课堂教学呈现浑然一体。 一、激发兴趣一、激发兴趣 著名音乐家卡巴列夫斯基说过：激发孩子对音乐著名音乐家卡巴列夫斯基说过：激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传的兴趣，是把音乐美的魅力传 递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情 操的助长剂。的确，兴兴趣是最好的食欲，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主操的助长剂。的确，兴兴趣是最好的食欲，只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主 动地去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习

17、动机时，我们才能引导学生轻动地去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻 松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。为了使学生具有兴趣这份食欲，我在设置松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。为了使学生具有兴趣这份食欲，我在设置 教学情境时从学生的生活经历出发，以听火车的声音为切入口，进而邀请学生一起坐火车教学情境时从学生的生活经历出发，以听火车的声音为切入口，进而邀请学生一起坐火车 去旅游，在旅游的过程中渗透各个环节的安排，如把节奏卡片的出示设置为买车票等。同去旅游，在旅游的过程中渗透各个环节的安排，如把节奏卡片的出示设置为买车票等。同 时，为了改变以往的时，为了改

18、变以往的座位形式，我又将座位安排成模仿铁轨开头的之字形。这些对于座位形式，我又将座位安排成模仿铁轨开头的之字形。这些对于 生性好动的学生来说，无疑是一块德芙巧克力，诱惑他们为了得到美食而全力付出。生性好动的学生来说，无疑是一块德芙巧克力，诱惑他们为了得到美食而全力付出。 二、融入情感二、融入情感 音乐作品中蕴含着丰富的情感，而情感在一个人的智力发展中又扮演着重要的角音乐作品中蕴含着丰富的情感，而情感在一个人的智力发展中又扮演着重要的角 色。苏霍姆林斯基认为，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头色。苏霍姆林斯基认为，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头 脑

19、里去，而是师生之间，每时每刻都要进行心灵接触，而心灵接触离不开情感的交流。特脑里去，而是师生之间，每时每刻都要进行心灵接触，而心灵接触离不开情感的交流。特 别是在创设情境的教学过程别是在创设情境的教学过程 中，必须有源源不断的情感作为动力源头，不仅是教师自己要中，必须有源源不断的情感作为动力源头，不仅是教师自己要 具有儿童的情感，还要努力寻找学生的情感兴奋点。在具有儿童的情感，还要努力寻找学生的情感兴奋点。在这一课的教学中，我与学生一起坐这一课的教学中，我与学生一起坐 火车，一起用动作表现火车开动的情景，以和谐的师生关系，生生关系来推动教学的进行。火车，一起用动作表现火车开动的情景，以和谐的师

20、生关系，生生关系来推动教学的进行。 三、想象创造三、想象创造 中国科学院心理学研究所张梅玲教授说的好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺中国科学院心理学研究所张梅玲教授说的好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺 陷的创造毕竟是创造， 要创造不能一次求完善， 但毕竟是在前进中发展， 路是人走出来的。 陷的创造毕竟是创造， 要创造不能一次求完善， 但毕竟是在前进中发展， 路是人走出来的。 她的话富有哲理，对我们音乐教学也很有启发。创造是课标作为一个重要内容来阐释的。她的话富有哲理，对我们音乐教学也很有启发。创造是课标作为一个重要内容来阐释的。 在这个案例中，我把不同要求的创造融于情境之中，在每一个站头设置不同

21、的创作要求，在这个案例中，我把不同要求的创造融于情境之中，在每一个站头设置不同的创作要求， 层层推进，环环相扣，使学生不断迸发出创造的火花。有学生创造出不同的肢体层层推进，环环相扣，使学生不断迸发出创造的火花。有学生创造出不同的肢体语言模仿语言模仿 火车的动作，有学生创造出不同的节奏组合表现火车开动的情景，有学生创作出有节奏性火车的动作，有学生创造出不同的节奏组合表现火车开动的情景，有学生创作出有节奏性 的语言，这样的创造就让孩子们从简单的歌曲当中吃出个性，吃出了水平。他们在这些创的语言，这样的创造就让孩子们从简单的歌曲当中吃出个性，吃出了水平。他们在这些创 造中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作成功而带来的喜悦。造中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作成功而带来的喜悦。 情境是音乐教学的沃土，但并不是唯一的乐土，我们的情境只有切合教学实际为情境是音乐教学的沃土，但并不是唯一的乐土，我们的情境只有切合教学实际为 教学服务，而不是让教学成为情境的奴隶时，情境才能在音乐课中忽如一夜春风来，千教学服务，而不是让教学成为情境的奴隶时，情境才能在音乐课中忽如一夜春风来，千 树万树梨花开。树万树梨花开。