7-9年级初中心理健康教育-心理健康教育通读-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：501fe).docx

1、 学习有动力教学设计学习有动力教学设计 一、一、教材设计意图教材设计意图 学习动机是直接推动和维持人进行学习的内部动力。 学习动机作为一种内部 动力，具有方向和大小两个特性。其“方向”是指学习目的，就是我们经常说的 “为什么要学习”；其“大小”指的是动机的强度，是我们为实现目标而愿意付 出的努力程度。 现在， 有不少学生厌学， 没有从学习中找到乐趣。 只有学习动机被激发出来， 才能从“要我学”转变为“我要学” ，甚至是“我爱学” ，从而取得最佳的学习效 果。 求知是学生认识世界的基本途径， 而追求快乐又是这个年龄阶段学生的天性。 如果因为求知而被剥夺了快乐，在痛苦的状态下学习，就容易产生厌学情

2、绪。因 此本节课的目的是了解什么是学习动机以及自身的学习动机状况， 指导动机对学 习的影响作用，探讨增大学习的内驱力的方法。 本单元活动依据中小学心理健康教育指导纲要 “培养正确的学习观念， 提高学习效率”而设计。学生的学习动机对学生的学习有着非常重要的作用。学 生的学习是一个复杂的过程，智力因素相当的情况下，非智力因素具有决定性作 用。 当前学校教育的现状是重视学生的知识传授和智力发展，对学生的非智力因 素的培养有所欠缺。有相当一部分学生缺乏学习的动力，对学习不感兴趣，克服 学习的困难时缺乏意志力。 二、教学目标二、教学目标 1. 认知目标：了解什么是学习动机和自身的学习动机状况。 2. 情

3、感目标：愿意调整自己的学习动机结构，增大学习的内驱力。 3. 行为目标：了解动机对学习的影响作用，探讨激发学习动机的方法。 三、教学重点、难点三、教学重点、难点 重点：了解学习动机的种类，掌握激学习动机的方法。 难点：主动培养自己的学习兴趣，从苦学、厌学变为喜学、乐学。 四、教学结构四、教学结构 本课由暖身活动、我的学习动机、学习有动机、活动点评四个环节构成。 1. 暖身活动环节以红黄牌活动导入课题。研究表明：学习动机是推动学生 进行学习的一种内动力，它直接影响学生学习的目的性、自觉性和持久性。通过 游戏，让学生分享“自己愿意参与游戏的原因” ，引导学生从游戏中感悟到动机 对于行为有着重要的推

4、动作用，激发学生寻找自己的学习动机的愿望。 2. 我的学习动机环节由两个递进的活动组成。活动一是让学生通过升级版 红黄牌游戏的思考，了解学习动机都有哪些， 学习动机可分为内部动机和外部动 机。通过对学习动机图表的填图，目的在于让学生反思自己的学习动机。相对于 外部动机，内部动机对学习的推动力更强。 3. 学习有动力环节则侧重于运用学习动机去激励我们的学习。以分组形式 进行交流， 六人一个小组。 教师在学生分享的基础上总结出学生普遍存在的问题。 本活动的目的是引导学生掌握激励个维持学习行为的方法。 4. 活动点评环节为本课的课后作业。 前面学生已经了解了自己的学习动机， 掌握了提高学习兴趣的方法

5、， 澄清了对于自己来说哪种学习动机最能激励和维持 自己的学习行为。在本环节中，总结激发学习动机的方法，使本课升华部分得以 实践。本环节的目的是加深、加固对主题的理解。 五、教学建议五、教学建议 （一）课时安排（一）课时安排 1 个课时 （二）场地（二）场地 桌椅分成小组摆放的教室 （三）教学准备（三）教学准备 1. 红牌和黄牌； 2. 白纸若干； 3. 学习动机图。 （四）活动设计（四）活动设计 1. 1. 暖身活动暖身活动 游戏：红黄牌 游戏规则：在 1 秒钟内，听口令举牌。口令：举起红牌、放下黄牌、不要放 下黄牌、不要举起红牌、不要不放下黄牌、千万不要不放下红牌放下红牌。 引导提问：加大游

6、戏难度，还想继续游戏吗？为什么？ 教师引导语：那么，自己有怎样的学习动机；如何激发学习动机呢？下面的 学习将给你答案。 本环节建议时间 5 分钟。 2.2.我的学习动机我的学习动机 （1）体验活动：升级版红黄牌 活动规则：听口令做相反的动作 动作口令：举起红牌、放下黄牌、不要放下黄牌、不要举起红牌、不要不放 下黄牌、千万不要不放下红牌。 引导提问：是否愿意继续游戏？ 教师小结： 学习动机可以分成两类，外部动机和内部动机。 本环节建议时间 5 分钟。 （2）我的学习动机 图表填涂： 根据不同动机的强度在相应位置涂上不同颜色。 班级分享： 学生的学习动机组成。 教师小结： 外部动机也可以转化为内部

7、动机。 本环节建议时间 10 分钟。 3 3. .学习有动力学习有动力 以小组讨论， 相互提建议的方式， 针对英语作业 “记忆 40 个新的英语单词” ， 探讨如何激发学习兴趣。 目前学生中相当一部分学生学习动机太弱，缺少学习动力，而兴趣是最好的 老师， 激发学生的学习兴趣， 能有效地提高学生的学习动力。 如何提高学习兴趣？ 让学生之间互相交流自己的经验，提出自己的建议。这会比老师的说教效果会好 很多，不仅对于接受建议的学生，而且对于提建议的学生也是很好的教育。 分组讨论： 如何用学习动机及来帮助我们完成 “记忆 40 个新的英语单词” 的学习任务。 班级分享： 每组一个代表分享讨论结果。 本

8、环节建议时间 15 分钟。 4. 4. 活动点评活动点评 在学生总结的激发学习动机的方法的基础上教师进行点评和总结： （1）发现学习本身的意义 （2）给要做的事赋予特殊的意义 （3）制定合理的目标 （4）重过程，轻结果 本环节建议时间 5 分钟。 六、六、教学教学资源资源 （一）心理学原理与知识（一）心理学原理与知识 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二 者相互关联。 动机具有加强学习的作用， 高动机水平的学生， 其成就也高； 反之， 高成就水平也能导致高的动机水平。 有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的 大量学习，也是可以在没有任何

9、明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有 效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。一般说来，动机并不是直接地 卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努 力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。 不少心理学家认为， 动机的中等程度的激发或唤起， 对学习具有最佳的效果。 动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提 高会造成学习效率的降低。动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容 易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保

10、持也不利。并且，在难度不同 的任务中， 动机的强度影响解决问题的效率。 教育实践和教育心理学实验都表明， 学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向 特定的学习活动。 （二）课程拓展性资料（二）课程拓展性资料 是不是我们的学习动机越强烈越好呢？是不是学习动机越强， 学习效率就越 高呢？动机太强或太弱都不利于解决问题，学习动机过弱时，不能激发学习的积 极性，学习效率也低；学习动机过于强烈，使得精神压力太大，引起情绪上的紧 张，从而影响了正常的学习活动。惟有中等程度的动机才有利于解决问题。 学习动机过强表现为：过于勤奋、争强好胜、情绪紧张、容易自责等。 学习动机缺乏表现为：懒惰行为、容易分心、厌倦情绪、缺乏方法、独立性 差。 增强学习动机 的方法 提高对考试的期望值 提高对考试成功的预期 给家长、老师以承诺 与强于自己的同学比 把练习当考试 把学习好坏归因于努力程度 明确学习的意义，树立正确的学习目的 降低学习动机 的方法 降低对考试的期望值 降低对考试成功的预期 不向家长、老师作具体的承诺 与不如自己的同学比 把考试当练习 把学习好坏归因于能力高低