7-9年级初中心理健康教育-团体辅导案例-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：f02e6).doc

1、和合之声合作三步曲 授课时间 授课班级 九年级四班 科目 心理健康教育 课时 1 课时 课程类型 团体辅导 授课教师 教材版本 国家纲要课程教材：心理健康（初中）北京师大版 一教材理论分析一教材理论分析 合作是社会心理学的重要内容之一，对人类的生存与发展产生重要影响。在日 常生活中，合作会影响个人的目标达成和心理情感需要。团体凝聚力理论认为在团 体活动中，成员经过互动、彼此述说自己的感受和想法，可以增进成员之间的感情。 在合作过程中，成员彼此发生认同，互相满足心理需要，产生亲密感和相互依赖感， 在这样的团体中，成员心情愉悦，精神振奋，凝聚力提升。 马斯洛的需要层次理论认为，合作影响个人的归属需

2、要。个人希望在团体中找 到自己的归属感，希望自己在团体中能发挥自己的作用，实现自己的价值。 学生发展核心素养指出学生应具备的关键能力包括文化基础、自主发展、社会 参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新 6 大素养，合作涉及社会参与方面的社会责任、问题解决等核心素养，是 中学生应具备素养之一。 二学情分析二学情分析 经过三年的中学学习生活，九年级学生对班集体更加熟悉，逐步脱离低年级时 由于对环境未知而产生从众/服从的心理阶段，表现为学生不愿意遵守班级规则，忽 视集体作用，用竞争对抗合作。其次，在长期的集体生活中，学生会因个性爱好、 人格特点、兴趣特长

3、等因素逐渐形成小团体，重视小团体而忽视大集体，不利于班 级良好氛围的形成。此外，九年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，学生会不断 试图突破规则，表现自我，凸显自我个性，合作性降低。最后，九年级学生面临中 考学业考试等重要考试，学生将时间和精力投入到学习中，忽视集体生活。因此， 在初三这个特殊的时期，重塑学生团队精神，体验团队合作显得尤为重要。 此外， 九年级学生面临中考等大考，普遍出现焦虑、紧张等消极情绪，团体活动也可以有 效的环节学生的考前压力。 三教学目标（知识三教学目标（知识/能力能力/价值观）价值观） 1.了解合作形成的条件 2.了解集体大于部分之和 3.在合作过程中，学会合作的技巧，

4、增强合作能力。 4.感受到合作的魅力，体验友好合作带来的快乐情感。 5 感悟到合作中理解/支持/鼓励的重要性 四教学方法策略四教学方法策略 本次课程选用团体辅导的方式，坚持教师为主导、学生为主体原则，教师指导总 结点拨，学生合作探究，师生共同学习。 五教学环境与教具五教学环境与教具 视频短片 多媒体设备 展板 4 块 大毛笔 5 只 绳子 （约 1 米左右） 40 根 墨 水 2 瓶 任务卡 5 张 六教学过程六教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 1.导入 教师播放视频 164 人高空跳伞 学生观看视频， 并谈感受。 导入课堂 2 体验游 戏友 谊

5、按摩 指导学生按照规定位置 站立形成圆圈，并指导学生 相互按摩。 要求学生介绍按摩人、被 按摩人，并谈谈活动感受。 教师引导学生得出在团体 合作中感受到积极情绪，每 个人都需要集体生活，需要 合作。 学生形成圆圈， 相互按摩，并谈活 动感受。 建立放松、包容 的团体氛围，让学 生 形 成 大 集 体 概 念。 为课程结束时的团 体活动埋下伏笔、 奠定基础。 3 合作游 戏神 笔马良 要求学生自主形成 5 个小 组， 每组8人 （形成小团体） ， 学生按照要求在展板上完 成任务卡的任务。 改变大集体队形， 学生自主组成小团 体。每组学生代表 拿到任务卡和笔、 绳，通过小组合作 的方式，将绳子系

6、在笔上，通过团体 合作操作绳子提笔 写字。 “神笔马良”游戏 考察学生团体合作 能力，在合作中感 悟团体合作的条件 和技巧。本节课以 该游戏为媒介，通 过在活动发现问题 分析问题 解决问题的思路， 完成课程目标。 阶段一阶段一 学生自由分学生自由分组，形成小团组，形成小团 队。队。 学生代表总结组建 小团队的原因。 由大集体阶段进入 小团队阶段，符合 学生实际生活，体 验 小 团 队 的 小 合 作。 阶段二阶段二 学生拿到任务卡，分解任务学生拿到任务卡，分解任务 教师引导：拿到任务卡后请 小组讨论需要怎么做。 学 生 讨 论 活 动 步 骤，并并说明原因。 通过本阶段活动得 出 合作条件之一

7、：确合作条件之一：确 立目标立目标 技巧技巧：分解目标， 将大目标分解为小 目标，并且分工到 人。 阶段三阶段三 学生拿到绳、笔，按要求合学生拿到绳、笔，按要求合 作组织道具作组织道具 教师引导： 1 在活动开始后， 会发生一些混乱，面对合作 时出现的混乱时，应该怎么 做？ 教师引导：2 在发生问题并 相互指责时，我们有什么感 受？应该怎么做？ 学生思考并小组讨 论， “如何解决合作 中的混乱” 学生思考并小组讨 论 “如何解决情感指 责” 通过本阶段活动得 出 合作条件之二：统合作条件之二：统 一规范一规范 技巧技巧：制定大家认 可的规则；人人遵 守规则；责任到人， 优势互补。 合作条件之三

8、：情合作条件之三：情 感支持。感支持。 技巧技巧：在合作中多 使用鼓励/包容/支 持/激励等态度，拒 绝相互指责，相互 推卸。 阶段四阶段四 技巧应用阶段，使用阶段三技巧应用阶段，使用阶段三 得出的合作技巧，合作完成得出的合作技巧，合作完成 任务卡上的任务。任务卡上的任务。 教师下场指导 学生合作在展板上 完成任务卡上的任 务要求。对于每个 小组的特殊情况， 教 师 予 以 指 导 帮 助。 深化体验 在具体活动中体验 合作快乐，深化对 合作技巧的认识。 阶段五阶段五 教师引导：对于任务跨越 2 个展板的小组而言，完成任 务需要注意什么？ 形成合作互惠的内 部团体的同时，还 要关注与外界的合

9、作，不能只有小团 体而忽视大集体。 指导各小组将4块展板按照 顺序，上面 1、2 号展板， 下面 3、4 号展板，依序放 置。要求学生观察组成了什 么。 学生放置展板，并 观察回答展板组合 的结果 通过本环节，要学 生认识到集体大于集体大于 部分之和部分之和，小团体 的力量大于个人， 而大集体的力量大 于小团体，我们需 要在集体中合作， 不仅关注小团体， 更要关注大集体。 4 延伸感 悟，大集 体的魅力 心有 千千结 要求学生随意站立，用目光 找到课程开始时自己的左 右伙伴，在不改变当下位置 的情况下拉起对方的手，并 要求在不放手的情况下，通 过钻、跨、绕、转等方式解 开结，恢复到课程初的圆圈

10、 状态。 学生自主解结，老 师 将 时 间 交 给 学 生，由学生自由发 挥。 最后学生总结本次 活动感悟。 总结提升。首尾呼 应。 在“神笔马良”的 最后环节，各小组 学生通过组装展板 发 现 大 集 体 的 魅 力，在本环节中， 通过一个小游戏让 学生深化感受，体 验大集体的魅力。 同时通过本游戏让 学生由小团体状态 恢 复 到 大 集 体 状 态，达到首尾呼应 的效果。 七、教学反思七、教学反思 优点：本节课使用户外团体活动的形式，在宽阔的场地进行团体游戏，在游戏过程 中使用发现问题思考问题解决问题的模式，师生一同探索合作的条件和技 巧，符合中学生心理发展特点，有利于培养学生的探索精神、

11、科学研究精神，具有 一定优越性。 本节课采用总分总的形式，从大集体到小团体最后恢复大集体，层层递 进、环环相扣。由课程开始时的大集体到课程结束时恢复大集体的活动心有千 千结，不仅让学生明白小团体合作的重要性，更加明确了个体离不开团体，团体离 不开集体，重新体验大集体的重要性。 在教学环节设计上使用导入活动主题活动升华活动三部分，循序渐 进，将知识点融入活动中，由学生深入发掘游戏意义和活动内涵，体味合作的重要 性与意义，达到教学目的。 不足：作为团体活动课，关注学生自身的发现、探索、思考、总结。在本节课过程 中，学生的总结略显不足，尤其在“大集体重要性”方面，应留给学生更多的时间 由学生总结发现。 其次，在学生总结与发现的过程中 ，关注了教师与学生的互动，却忽视了学 生与学生之间的互动，在“合作”这一主题课程下，应更加关注由学生发现问题 学生解决问题，突出学生的主体性。