7-9年级初中心理健康教育-直面青春期-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：40457).docx

1、1 / 8 公开课名称：向性骚扰说“不”公开课名称：向性骚扰说“不” 学科：心理健康教育 教科书版本： 闽教版 中学生心理健康 授课年级：七年级 设计者姓名： 设计者所在单位： 执教者姓名： 执教者所在单位： 指导专家： 【学情分析学情分析】 教材及学情：本课是从闽教版七年级中学生心理健康 教育第十六课青春期自我保护课程中选取的一个主题 2 / 8 进行深入研讨。因为通过查阅大量的资料发现，七年级的学 生刚进入青春期，现代发达的信息通道虽然使他们的性知识 来源更加多元化，但并不一定完全正确。而性骚扰是当今社 会乃至校园常见的危机事件，由于青少年对社会的复杂性缺 乏认识，社会经验的不足导致其应对

2、该意外事变的能力较 弱。一旦发生性骚扰事件，就会显得无助且脆弱，而相当一 部分学生对一些相关的肢体碰触、言语调戏并无警觉，性骚 扰发生时亦不懂得如何拒绝。所以教育学生：学会在必要时 提高警惕心，在面对性骚扰时能够沉着并采用正确的方式去 应对就是本节课的意义所在。 【学习目标学习目标】 1.1.目标确定目标确定 根据心理健康教育学科的核心素养要求(即不仅要求培 养学生知识获取能力、问题思考能力更要培养学生在现实生 活中学以致用的能力),结合本课例的特点，预期学生的学习 目标为：了解的性骚扰相关知识；建立自我保护的意识和必 要时的警惕心；养成正确应对与处理性骚扰事件的能力。 2.2.学习目标学习目

3、标 （1）知识目标：引导学生认识什么是性骚扰及性骚扰 的主体对象会是谁。 （2）能力目标：通过互动讨论和同伴互助，初步了解 防范和拒绝性骚扰的具体方法。 （3）情感态度价值观目标：建立自我保护的意识和警 觉性。 【学习活动】【学习活动】 1.1.设计思路设计思路 3 / 8 为了让学生在生活中树立起自我保护的意识和警觉性， 懂得用何种方法更好地应对性骚扰以保护自我，本课主要从 “性骚扰知多少”和“说不行我有法”2 个模块着手进行教 学。其中“知多少”环节通过性骚扰的含义及性骚扰主体和 对象的了解，旨在引导学生明白在“他人无必要的有意触碰 或无必要却提及与性相关内容”时应该提高警惕；而“我有 法

4、”环节通过相关情景剧的观察、讨论与思考让学生懂得遇 到性骚扰时可以采用警告法、远离法、求助法、自学防卫技 能等途径进行自我保护，并通过课堂上的实战演练让学生最 终学会“学以致用”。 2.学习活动设计学习活动设计 课例 框架 教学 环节 学习 目标 学习活动 设计意图 教学资源 4 / 8 一一 导导 入入 环环 节节 第 1 环 节 2 分 钟 让 学 生在课前 初步建构 本课的主 体知识框 架。 通过PPT直接展示 本节课的主体框架与 知识点。让学生直观感 受本节课的学习目标。 直 接 展 示 本节课的知识 点有助于学生 增强知识间内 在联系的理解, 使本课所学的 知识更加直观 化、系统化。

5、 二二 性性 骚骚 扰扰 知知 多多 少少 第 2 环 节 4 分 钟 了 解 性骚扰的 含义。让 学生明白 “在他人 不怀好意 的 情 况 下，非亲 近者触碰 自己的任 一身体部 位都算是 性骚扰” 的 知 识 点。 1.通过着泳装的 男女图片，让学生思 考：“在他人不怀好意 的情况下，非亲近者触 碰自己的哪些身体部 位 可 以 认 为 是 性 骚 扰？”由 2 位男生和 2 位女生代表上台将答 案写在黑板上。 2.教师根据学生 答案点评：男女生的绝 对隐私部位是什么？ 在正常情况下，绝对隐 私部位是不能随意让 人看或让人碰的。并由 全体学生针对“在他人 不怀好意的情况下，非 亲近者触碰自己

6、的非 隐私部位算不算性骚 扰？”的问题作答。 通 过 男 女 身体图片（部位 标序号）的展示 及有效问题的 抛出，旨在吸引 学生注意力的 同时，让学生通 过思考明白性 骚扰的含义。 以“起立” 与“坐着”分别 代表“是”与 “否”的作答方 式可以有效提 升全体学生上 课的注意力和 课堂的参与度。 二二 性性 第 3 环 了解性骚 扰的主体 与对象。 让学生明 1.通过呈现“斯文 型” “五大三粗型” “女 性”三种类型的人物让 学生判断哪种类型的 资源：案例 请参看 PPT。 学 生 由 于 阅历的不足，容 5 / 8 骚骚 扰扰 知知 多多 少少 节 4 分 钟 白男生也 有可能遭 受 性

7、骚 扰。此外， 判断对方 是否为性 骚扰者不 能单从个 体的外表 来进行， 可以根据 他的言行 举止来提 高警惕。 人 有 可 能 为 性 骚 扰 者？ 2.通过三种类型 人物的典型案例呈现， 引导学生思考：看完三 个案例的感想？ 3.教师在学生回 答的基础上引导：（1） 男女生皆有可能被骚 扰。（2）性骚扰者不 能单从外表判断，但可 以从行为举止方面去 察觉并提高警惕。（3） 性骚扰的行为是恶心 的、令人不耻的。 4.教师总结要点 知识， 学生跟读、 抄写。 易从外表或性 别来判断是否 为性骚扰者，所 以从三个真实 案例的呈现引 发他们对性骚 扰者与被骚扰 者及对性骚扰 者应持有的态 度与情

8、感的进 一步思考。 通 过 在 学 案上“划线栏 目”的跟读与抄 写，进一步加深 重要知识点的 印象。 三三 说说 不不 行行 我我 有有 法法 第 4 环 节 8 分 钟 通过小组 探讨，让 学生知晓 性骚扰的 应 对 方 法。 1.在观察“公交车 性骚扰”情景剧视频的 基础上，学生小组讨 论：（1）小美在公交 车上采取了哪些方法 应对色狼？（2）除了 这些方法外，还有没有 其他的方法？ 2.教师在学生回 答过程中注意引导并 总结应对的方法：（1） 远离法（危险对象/地 点/着装）；（2）警告 法（神情/语言/动作警 告，注意分场合与对 象）； （3）求助法（家 长/同伴/心理咨询/警 资源

9、：自制 视频短片。视频 脚本请参看附 件 1。 通 过 观 察 法，让学生在内 心初步预测应 对性骚扰的方 法。在此基础 上，通过小组探 讨，集思广益， 让学生对“应对 方法”有更深入 的了解。 6 / 8 察/他人）；（4）自学 防卫技能（防狼武器/ 防身术）。 三三 说说 不不 行行 我我 有有 法法 第 5 环 节 19 分 钟 培养 学生在现 实情境中 应对性骚 扰 的 能 力。 通过 “怪邻居入户” “滴 滴遇骚扰”“出门见网 友”三个情景的设置， 由教师来扮演骚扰者， 学生现场运用课上所 学的方法来具体应对， 以培养学以致用的能 力。 性 骚 扰 经 常在出其不意 的情况下发生，

10、通过实战演练 环节，让学生学 以致用！ 资源：实战 演练剧情脚本 请参看附件 2。 四四 总总 结结 反反 思思 第 6 环 节 3 分 钟 回顾 总结本节 课所学及 感悟。 通过学案上反思 栏目：“学了本节课， 你 最 大 的 收 获 是 什 么？”的填写，让学生 在脑中回顾本节课所 学的知识及自己的感 悟。 回 顾 总 结 本课所学。 【学习学习评价评价】 序号 评价目标 评价任务 评价标准 评价方法 7 / 8 第 1 环节 让学生在课 前初步建构 本课的主体 知识框架。 学生是否理解 本节课的知识 结构。 学生的注意力 是否集中在PPT 上。 1.课堂观察。 第 2 环节 了解性骚扰

11、的含义。 讲解性骚扰含 义时， 学生的整 体回应情况。 学生对于教师 提问的整体应 答情况。 1.提问。 2.课堂观察。 第 3 环节 了解性骚扰 的主体与对 象。 提问： 看完三个 性骚扰案例后 的感想？ 学生能否回答 出： 性骚扰的主 体和对象可能 是谁， 及对性骚 扰者的态度。 1.课堂观察： 学 生 是 否 积 极主动思考. 2.提问法。 3. 纸 笔 抄 写 法。 第 4 环节 通过小组探 讨， 让学生知 晓性骚扰的 应对方法。 1. 学生讨论的 参与度。 2. 学生要回答 出应对性骚扰 的方法。 1.能否参与讨 论。 2.能否回答出 应对性骚扰的 方法。 1. 小 组 讨 论 并

12、在 学 案 上 书写答案。 2.提问。 3.课堂观察。 第 5 环节 培养学生在 在现实情境 中应对性骚 扰的能力。 1.设置情境， 模 拟演练。 2.台下学生的 观察评价。 1.演练时能否 正确应对。 2.台下观察的 学生的评价是 否合理。 1. 现场演练。 2. 提问法。 第 6 环节 回顾总结本 节课所学及 感悟。 将本节课的感 悟写在学案相 应栏目内。 从学生书写的 内容观察其整 节课的收获。 1.学生自评 【板书设计板书设计】 8 / 8 【授课教师反思授课教师反思】 本节课的学习目标旨在引导学生了解性骚扰的相关知 识，并在此基础上让学生学会应对的方法，以期能够在实际 遇到问题时学以

13、致用。学以致用也是本节课的重难点。 纵观学生整节课的表现，应该说：在整个课程当中，教 师只起到引领作用，而学生则发挥了课堂的主体作用，学习 目标达到教学预期效果。这从以下几方面可以得到佐证：首 先学生的注意力是被牢牢地锁在课堂上。其次，“知多少” 模块学生通过积极主动的思考得到答案。再者，“我有法” 模块学生通过观察与讨论得到应对方法，通过实际场景的模 拟演练与观察评论最终学会运用所学到的方法。 本次学习活动设计的优点在根据中学生的认知特点，采 取逐层递进式设计，先了解相关知识点，再探讨应对方法， 最后模拟实际场景进行运用。在获得知识、提高自我保护意 识的同时，学生解决问题的能力也得到提升。不足之处：在 学生演练活动环节，虽然教师已有营造开放、包容与支持的 课堂环境，但是当学生在应对时出现紧张、局促不安的心理 时，教师可以进一步加强引导、鼓励与支持，以创造更安全、 宽松的演习氛围。