小学教师专业标准的制定与解读课件.ppt

1、小学教师专业标准的制定与解读一、“教师教育标准”的研制过程二、“教师教育标准”的研制背景三、小学教师专业标准的基本内容四、小学教师专业标准的指导意义 2 2、研制过程：一波三折、研制过程：一波三折 2004年初10月，12所高校竞标并参与研制；2005年10月，北京国家教育行政学院会议，决定先行研制教师教育课程标准，重组以钟启泉教授为首席专家的专家工作组，集中进行研制；2006年底2007年初，专家工作组基本完成了教师教育课程标准(送审稿)的研制任务，文本提交师范司；2008年初，师范司决定用世界银行资助完成中国教师教育标准的研制，由华东师范大学俞立中校长为总课题负责人；2008年10月，在华

2、东师范大学召开中国教师教育标准专家审定会；2009年4月，成立教师教育专家委员会和中小幼三个教师培养教学指导委员会，钟启泉先生汇报教师教育课程标准研制情况；2010年起，由三个教学指导委员会分别研制教师专业标准 2011年10月，教师教育课程标准试行；2011年12月，教师专业标准向社会征求意见，并于2012年初颁发；2013年9月，中职教师专业标准在向社会征求意见后颁发 二、二、“教师教育标准教师教育标准”的研制背景的研制背景 1、各国各地区教师教育标准的研制 20世纪80年代以来，随着教师专业化成为一种国际性的潮流，各国各地区都先后开展了教师教育标准的研制，颁发了各种类型的教师教育标准（专

3、业标准、资格标准、教学标准等）。国家国家文件名称文件名称颁布时间颁布时间颁布机构颁布机构英国英国职前教师教育课程要求职前教师教育课程要求英国合格教师资格标准与职前教师教育英国合格教师资格标准与职前教师教育要求要求19981998年年20022002年年教育与就业部和教师培训司教育与就业部和教师培训司教育与技能部和教师培训司教育与技能部和教师培训司美国美国美国专业教学标准美国专业教学标准加利佛尼亚等州教师专业标准加利佛尼亚等州教师专业标准20012001年修订年修订19971997年至今年至今教师专业教学标准委员会教师专业教学标准委员会各州教育委员会各州教育委员会德国德国德国教师教育展望德国教师

4、教育展望20002000年年教师教育委员会教师教育委员会法国法国第第94-271号通报号通报第第97-123号通令号通令19941994年年19971997年年国民教育部国民教育部国民教育部国民教育部日本日本教师养成审议会报告教师养成审议会报告1997,19991997,1999日本教育职员培养审议会日本教育职员培养审议会俄罗俄罗斯斯高等职业教育学科方向和专业分类标准高等职业教育学科方向和专业分类标准高等职业教育国家教育标准高等职业教育国家教育标准19941994年年20002000年年国家高等教育委员会国家高等教育委员会教育部教育部我国我国香港香港地区地区学习的专业学习的专业专业的学习专业的

5、学习教师专业教师专业能力理念架构及教师持续专业发展能力理念架构及教师持续专业发展20032003年年香港教育统筹局师训与师资香港教育统筹局师训与师资咨询委员会咨询委员会各国各地区的教师教育标准各国各地区的教师教育标准 2、我国教师教育面临新的发展形势 （1）科教兴国，人才强国。提升教师素质成为全面建设小康社会，提高国民素质，增强国家核心竞争力的重要手段；（2）教育大计，教师为本。教师队伍建设成为实施素质教育，促进教育公平，推进课程改革的重要举措；（3）高等教育大众化的步伐日益加快，教师教育面临更加严峻的竞争形势。马丁.特罗的高等教育发展阶段：精英阶段毛入学率15%以下；大众化阶段毛入学率155

6、0%；普及化阶段毛入学率50%以上。1978年，我国普通高等学校有598所，在校本专科学生85.63万人，年招生40.15万人，高等学校毛入学率仅为1.2%；2011年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2762所，全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。3、我国教师教育发展进入新的转型时期 （1）中小学教师由数量满足型向质量提高型转变，教师队伍建设由外延扩张转为内涵建设，其任务更为艰巨，难度更大。截止到2010年底，全国幼儿园、普通中小学专任教师1180.3万人。其中，幼儿园教师114.4万人，小学教师561.7万人，初中教师352.4万人，高中教师151.8

7、万人。教师队伍的总量增加。幼儿园、初中、高中教师分别比上年增加了15.8万人、1万人和2.5万人。全国幼儿园的生师比是26：1、普通小学的生师比是17.7：1、初中生师比15：1、高中生师比16：1；教师队伍整体素质不断提高。教师队伍的学历合格率幼儿园、小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。高学历教师比例专科以上幼儿教师、小学教师、本科以上初中教师、研究生学历高中教师分别占60.3%、78.3%、64.1%、3.6%。(2)中小学教师培养主体出现了结构性变化 一是单一的、封闭的师范教育体系向灵活的、开放的教师教育体系转型；二是传统的三级师

8、范教育体系迅速向二级、以至于一级的提升。截止2010年底，我国招收本专科师范生的师范院校143所，非师范院校352所；开展教育硕士专业学位教育的高校83所，其中师范院校44所，非师范院校39所，开展教育博士专业学位试点工作的高校15所；尚保留有教育学院60所，其中省级教育学院16所；尚存中等师范学校141所，其中幼儿师范学校40所。(3)教师教育出现许多新问题 从教师职前培养环节看，存在着培养模式单一，专业教育弱化，课程体系改革相对滞后，教育实践环节薄弱等问题 从办学层次看，本科层次培养质量相对较好，专科和中专层次的教师教育机构办学条件和水平参差不齐，培养质量不高 从教师培训来看，培训方式单一

9、，培训内容针对性不强，培训效率不高 三、三、小学教师专业标准小学教师专业标准的基本内容的基本内容 1.1.基本结构基本结构 小学教师专业标准文本包括：“引言、基本理念、基本内容、实施建议”四个部分。“引言”部分主要内容包括：标准制定的目的和依据、教师职业的基本界定、标准的性质和地位；“基本理念”部分提出：“学生为本、师德为先、能力为重，终身学习”四大基本理念；“基本内容”部分是标准的主体，分别从“维度、领域和基本要求”三个层面对小学教师从业人员提出了基本要求；“实施建议”部分则分别从“各级教育行政部门、开展教师教育的院校、学校（幼儿园）和教师”四个方面，提出了标准实施的具体要求。2.小学教师专

10、业标准“基本内容”部分的解读 小学教师专业标准“基本内容”部分具体分为3个层面：维度3个；领域13个；基本要求58条。3 3个个“维度维度”为：专业理念与师德、专为：专业理念与师德、专业知识、专业能力业知识、专业能力 其中，其中，“专业理念与师德专业理念与师德”包括包括4 4个领个领域和域和1818条基本要求；条基本要求；“专业知识专业知识”包括包括4 4个领域和个领域和1717条基本条基本要求；要求；“专业能力专业能力”包括包括5 5个领域和个领域和2323条基本条基本要求。要求。四、四、小学教师专业标准小学教师专业标准的指导的指导意义意义 1、教师是专业工作者，其专业发展的价值取向学生为本

11、 传统教师教育具有鲜明学科本位的特征，价值取向存在着“见物不见人”、“重知不重行”的趋向，关注教师的知识积累，忽视教育对象的存在价值。“在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。”（佐藤正夫教学原理）教师是儿童学习的促进者。儿童发展是教师工作的出发点与归宿，教师在帮助儿童发展的过程中实现自身专业发展。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习；职前教师教育是教

12、师专业发展的初始阶段，其意义在于为未来教师的专业发展奠定基础，职后教育则是教师专业发展的主体 小学教育阶段儿童的特点：小学教育阶段儿童的特点：小学阶段是儿童身心快速发展的时期，是充满想象并借助形象与活动进行学习的时期，是乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励的时期。教师应做到教师应做到“三个理解三个理解”：理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会通过利用和组织各种集体和伙伴活动，

13、让他们在有意义的学校生活中快乐成长。2、教师专业发展的途径师德、能力和终身学习的统一 传统教师形象的隐喻：春蚕、蜡烛、春泥“悲壮牺牲者”的形象；一桶水与一碗水“知识灌输者”的形象；园丁“技术熟练者”的形象 对于教师角色的形象化描述：“一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思，十霜教必有方，滴滴汗水，诚兹桃李满天下；十卷诗賦，九章勾股，八索文史，七纬地理，连同六艺五经四书三字二雅，一心诲而不倦，点点心血，勤育英才泽神州。”“现在教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而

14、不是拿出现成真理的人。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。”学会生存 教育世界的今天和明天 国外教师教育标准的共同诉求：知存（价值观、信念和职业道德）知识（包括学科知识和关于儿童的知识）知做（学科教学和课堂管理能力及校内外所需的其他能力）结论:德、知、能统一应是教师职业素养的基本要求。3、教师的专业知识由强调学科知识到关注综合知识 幼儿园教师专业标准规定教师的专业知识包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识；小学教师专业标准规定教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识；中学教师专业标准规定教师的专业知识

15、包括：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。问题：教师的专业知识应是综合、多元的，各种知识之间的关系如何？我的认识：应以通识性知识为基础，以教育对象知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。4、教师的专业能力由强调教学能力到关注综合教育教学能力 幼儿园教师专业标准规定教师的专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。小学教师专业标准规定教师的专业能力包括：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。中学教师专业标准规定教师的专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管

16、理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。问题一：是否学段越低对教师的专业能力要求越高？问题二：教师的能力结构中处于核心地位的是什么能力？5、教师职业素养的养成方式由知识学习到实践反思 传统教师教育的方式主要是知识学习：职前教育阶段以课堂教学为主体，强调理论知识的把握，弱化实践能力的培养，见实习的有效时间不足，管理薄弱，形式化倾向比较严重；职后培训则以学历提升为主体，依然以理论学习为主，内容脱离实际，学习方式单一，无法满足教师专业发展的需要。教师是反思性实践者。教师工作是在理论指导下的实践活动，是在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。教师教育应重视学生的个人经验，强化实践

17、意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合；教师应积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力 教师要成为研究者：研究者：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基 教师要成为终身学习终身学习的典范：教师专业发展是连续性和阶段性的统一，教师职业是需要终身学习的专业，教师应“活到老，学活到老，学到老到老”。6、教师教育的管理模式：由直接行政管理到注意整体制度设计 教师资格证书制度（教师准入）教师教育机构认可制度（机构准入）教师教育投资制度（师范生免费）教师教育学位制度 教师管理制度（编制、职位、聘任）义务教育教师公务员制度谢 谢 聆 听！