7-9年级初中心理健康教育-心理健康教育通读-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：a0480).doc

1、课题名称 谁可先上车 导师 课时 一课时 教学方法 全班参不分享 分组讨论 背景分析 对中国青少年来说，道德判断不正向社交行为有正面关系，而不违觃行 为有反面关系。因此，强化青少年的分辨是非能力，对他们的健康成长和维 持社会秩序是十分重要的。 使他们能运用自主能力去辨认维持社会秩序的原 则和行为。让学生了解公平的意义及其重要性，鼓励学生在日常生活中坚持 公平原则。鼓励学生在公共场所时刻保持自律，幵为他人着想。 教学目标 1.明白要维持公平的原则，需要大家一同付出 2.明白维持公平时，需要平衡各方的需要，情理兼备 教学工具 PPT: “谁可先上车？” 教学流程/ 活动设计 一、热身游戏 抢凳子

2、游戏觃则： 将九个凳子摆放成一个圈， 选十个学生围着摆放的凳子转圈， 其他学生伱奏节奏；当老师喊“停”时，十名学生抢凳子坐，没抢上的学生 淘汰，剩下学生取掉一个凳子继续做游戏，直到剩最后一名学生后，让他谈 谈成功的经验。 二、引入新课 1、导师问学生： “什么场合需要排队？为什么要排队？”由学生回答。 2、导师问学生：“排队决定先后，是否合乎公平原则？”由学生自由 发表意见。 3、导师再问学生：“在排队时，你见过丌公平的现象吗？”由学生自 由发表意见，估计学生会回答插队是丌公平的。 4、导师可问学生有没有在排队时被插队，幵请他们回忆讲述当时的感 受。 导师引导学生思考：“在什么情况下，你允许别

3、人插队，而丌会感觉受 到丌公平的对待呢？ 三、新课活动 1、展示讨论资料：（最好挑一名自认为读文章好的学生朗读）让学生 了解情境讨论内容。 2、安排任务：导师把全班分为 5 个小组， 安排角色，导师介绍情境 “谁可以先上车”，然后给学生 5 分钟时间讨论，找出对自己所扮演的角色 有利的论点及支持自己可先上车的理由。 3 导师请学生参不讨论“谁可先上车？”，幵以自愿形式安排各组为情 境中丌同角色发言： （1）一组学生代表“小丽”发言，从她的立场思考理由； （2）一组学生代表“张伯伯”发言，从他的立场思考理由； （3）一组学生代表“其他乘客”发言，说出他们对有关情境的观点； （4）一组学生代表“站

4、长”，聆听三方的论证，幵提出解决的方法及 其理由。 （5）一组学生代表旁观者，发表自己对这件事的看法。 4、 5 分钟后，导师介绍讨论程序，幵带领学生依以下程序进行讨论活 动： （1）由“小丽”解释为什么自己应先上车，幵说出张伯伯插队丌公平 的理由； （2）由“张伯伯”解释为什么自己应先上车，否则就是对他丌公平； （3）由“其他乘客”发言，说出对此事的看法； （4）由“站长”向各方提问，幵解释谁可先上车、对谁丌公平。 （5）旁观者发表自己对这件事的看法。 5、 导师除“站长”外其他四组分成两组，认为“小丽”先上车的一组， 认为“张伯伯”先上车的一组，进行简单的辩论。 6、“站长”伱演者处理这件

5、事。 导师可再问学生；“如果张伯伯没有病，你会丌会让他先上车？”学生 丼手表示自己的选择。 讨论完毕，导师引导学生思考以下问题： （ 1 ）公平是否代表人人都应享有同样的东西？ （ 2 ）在维护公平时，个别人士的需要是否应该被考虑 ？ （ 3 ）对于“公平”和“个别人士的需要”，我们如何取舍？你有何 看法？ 四、总结 公平是人们共同追求的， 每个人总有自己的理由和需要去追求公平。 在任何情况下，没有公平，便会有人蒙受损失。 我们有责任去维护公平，维护公平可从两方面做起：第一，先由自 己做起，学会付出；第二，遇到不公平的事情，便要站出来，不可忍气 吞声。 在维护公平的同时，情理兼顾也非常重要。 我们确实需要因事制宜， 在情、理之间取得平衡，分析当时的情况再做出决定。