《社戏》教学反思共3篇.doc

1、社戏教学反思共社戏教学反思共 3 3 篇篇 社戏教学反思第社戏教学反思第 1 1 篇篇 鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊： “掀掉这吃人的筵席”!“毁掉这厨房!”“打碎这铁屋子!”“创造一个全新的 世界!”他的文章被称为匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋 (如风筝)、解剖社会的丑陋(如狂人日记)、解剖民族的丑陋(如看 客)给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅毕竟不 是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温 情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。 七年级下册社戏是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然

2、而，它是一篇 被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有注意到的。三 年后，我重新翻阅资料，再读社戏，就决定换一种方式诠释这一课。 社戏选自呐喊。为什么充满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作 品狂人日记、阿 Q 正传收录在一起呢?因为小说本身具有“一半是火焰 一半是海水”的两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座 椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段 快乐的经历。如果把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原作的本真。所以， 我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不单是写一群孩子的 游戏，更是写一个成年人的精神返乡。 鲁迅是文学大家，

3、他的深刻不是浏览所能体会的。社戏中的情趣以及道 不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是社戏一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏 真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的能连翻 84 个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现， 最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离 去呢 ?学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有 “老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗?学生联想自己生 活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了 如此多

4、的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也 不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情， 怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏 台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验!反观自己，我们谁不曾有过费尽 心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历?瞧，鲁迅先生的一个“回 望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。 小伙伴之间的淳朴友情，是作者 动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴 拍着胸脯“打包票”!决不吹牛 !大的能把船驾得如 “大白鱼背着孩子在浪花 里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船

5、舱里。多么懂事的淳朴少年!“我”看不到 翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解;“我”有些倦了，马上有桂生舀来 水喝;归心似箭的行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。特别是可爱的 阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸 了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢!”坦白赤裸的真情让 人怦然心动!生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢?后来双喜的 阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴， 善良真诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更 能让我们体会到少年之美吗?当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛

6、在河水里， 什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜!不少学生在我 谈到此处时相视莞尔，课后他们写的童年趣事，证明很多人都曾有过类似 的经历! 有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌。我 就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的 是生理需要，这和一般的动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说，他 还有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动 成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢?因为这个远方来的小客人 夸自己的豆好!自己的劳动被认可，自己的尊重需要得到满足!况且，在中国这 个“万般皆下品，惟

7、有读书高”的传统国度里，读过书的“迅哥”的夸奖又有 了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”，那么，六一公公 的送豆就有被尊重后的报答之意。 鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突 出的(这是编辑删去的内容)，这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的 情况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一直到现在，我实在再没有 吃到那夜似的好豆，也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人 生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连 带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。 学这一课时学生热烈的反应让我明白，语文课教无

8、定法，换一种角度去理解 和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。如 果一定要说有一点点成功，那也是尝试的结果。 社戏教学反社戏教学反思第思第 2 2 篇篇 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在 考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童 年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来 理解这篇文章呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮 豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜 似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢? 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏

9、作为一个引子而已，真正要写 的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里， 主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、 归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。(我把这个板书在黑板上)在这样 的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的! 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早 就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是 去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳 喳，有说有笑直奔二三里外的临村。

10、一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我 们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶， 在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙 伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。 看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散 场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道， 看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们 是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比! 你看那月下行船，大伙摇撸的摇

11、橹，陪我说话的说话，不亦乐乎!船外，月色 如水;夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了!至于在赵庄看的戏那就不用说了： 我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在 大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一 样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或 笑或骂，又都兴奋了! 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才 觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲 在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架 在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌

12、壳锅里煮，等鱼变白了，虾变 红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。 吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时 侯真快乐! 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似 的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容， 比起我们空洞的说教好得多了! 社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。 社戏教学反思第社戏教学反思第 3 3 篇篇 在上社戏这篇课文时，我也是这样做的。 一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。 本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是 幸福的滋味，

13、单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动 的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言， 它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现 了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看 戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活 经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位 在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会 学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生 对课外生活的关注。 二、在教学过程的设计上，充分考虑文

14、章特点。 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在 考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童 年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来 理解这篇文章呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮 豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜 似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢? 三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。 新课程标准中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教 师、文本之间的对话过程。教学时，我

15、抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地 方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。 我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果 经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高。会使 课堂成为一个充满创造和发现的乐园。 当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处： 一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否认真落 实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不 可能很好的解决学生中很有价值的问题。 二是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者 的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。