2015年10月自考00467课程与教学论试题及答案.docx

1、2015年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。1下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是（ D ）A博比特 B查特斯 C泰勒 D派纳2作为学术中心课程的最基本特征，也是课程现代化最基本特征的是（ A ）A结构性 B实践性 C专门性 D学术性3实践性课程开发所采用的方法是（ A ）A活动分析 B工作分析C审议 D折中的艺术4首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（ C ）A夸美纽斯 B赫尔巴特C卢梭 D裴斯泰洛齐5被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（ B ）A概念重建主义课程范式

2、B泰勒原理C科学化课程开发理论 D实践性课程开发理论6反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是（ C ）A横向组织 B纵向组织C逻辑组织 D心理组织7“在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标”是（ C ）A普遍性目标 B行为目标C生成性目标 D表现性目标8认为课程与教学目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面的学者是（ A ）A泰勒 B梅杰 C布卢姆 D博比特9“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么功用?你这门学科对外行或一般公民有什么贡献?”，这是在确定课程与教学目标时，在哪一维度上应考虑的问题?（ C ）A学习者的需要 B当代社会生活的需求C学

3、科的发展 D知识经济时代的要求10“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”正是基于这种认识，斯腾豪斯提出了一个命题，即（ D ）A生成性目标 B过程模式C程序原则 D教师作为研究者11表现性目标在本质上追求的是（ C ）A技术理性 B实践理性C解放理性 D效率取向12当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课程就是（ B ）A儿童本位课程 B社会本位课程C学科本位课程 D混合取向的课程13下列关于共同解决问题型教学方法的说法中，不正确的是

4、（ C ）A通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题B苏格拉底的“精神助产术”是一个典范C学生具备一定的基础知识是运用该方法的前提条件D学生的“自我活动性”、“自主性”是这种教学方法的核心14在 1859 年提出了“什么知识最有价值”这一著名命题的是（ C ）A苏格拉底 B杜威C斯宾塞 D苏霍姆林斯基15下列不属于课程内容的基本取向的（ B ）A学科知识 B教师的二次教材开发C学习者的经验 D当代社会生活经验16科学与技术的关系问题是直接影响理科课程开发的一个基本问题。20 世纪中叶以后，科学和技术的关系表现为（ B ）A主导与依附 B对等与融合C对立与排斥 D前者包含后者17.下列

5、关于杜威教育思想的说法中，不正确的是（ D ）A学校课程应是“经验课程”B倡导“主动作业”，即把社会生活中的典型职业加以提炼概括，用于学校C教育即生活本身，而不是成人生活的准备D强调儿童中心主义18教师在课堂上通过讲解、示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是（ A ）A提示型教学方法 B共同解决问题型教学方法C传授型教学方法 D自主型教学方法19将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之问的内在联系，然后将之整合为一个有机整体，这是课程组织的（ C ）A连续性 B顺序性C整合性 D逻辑性20经验自然主义经验课程论的代表人物是（ B ）A裴斯泰洛齐 B杜威C卢梭 D罗杰斯21

6、最古老、使用范围最广的课程类型是（ A ）A学科课程 B活动课程C分科课程 D综合课程22以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养丰富的具有个性的主体的课程是（ B ）A学科课程 B活动课程C分科课程 D综合课程23将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。这是（ B ）A直线式课程 B螺旋式课程C显性课程 D隐性课程24下列课程中不属于社会本位综合课程的是（ D ）A“STS”课程 B环境教育课程C轮形课程 D持久生活情境课程25在“自由原则”与“合作原则”基础上确立起来的，通过“作业安排”等措施而成功地将班级授课组织变革为

7、个别化教学组织、将以教师讲授为主的教学方式变革为以学生自学研究为主的教学方法的是（ A ）A道尔顿计划 B文纳特卡计划C凯勒计划 D帕克赫斯特计划26受“解放理性”所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的，这是下列哪种课程与教学评价的本质（ C ）A目标取向的评价 B过程取向的评价C主体取向的评价 D效果取向的评价27下列不属于衡量一个完整的评价模式的指标的是（ C ）A方法的经验性 B价值的可估性C资料的可靠性 D用途的目的性2820世纪世界课程改革运动中，国际性与民族性的内在统一要求在课程改革中体现（ A ）A多元主义价值观 B教育民主化的理念C主体教育观

8、 D教育公平的理念29对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。这种教学模式是（ C ）A情境教学 B支架式教学C随机访问教学 D协作教学30建构主义学习环境构成的四要素是（ B ）A情境、模拟、会话、意义建构 B情境、协作、会话、意义建构C情境、协作、会话、主动建构 D情景、模拟、会话、主动建构二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)31.简述杜威关于“反省思维”或“问题解决”的步骤。答：(1)问题的感觉；（1分）(2)问题的界定；（1分）(3)问题解决的假设；（1分）(

9、4)对问题及其解决方法的逻辑推理；（1分）(5)通过行动检验假设（1分）杜威认为这五个阶段的顺序不是固定的，而且这五个阶段中的每一个阶段均可进一步展开。（1分）32.简述艾斯纳的课程目标观和斯腾豪斯的课程目标观的异同。答：艾斯纳的课程目标观和斯腾豪斯的课程目标观有异曲同工之妙。(1)他们都反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课程本质上的价值问题；（1分）(2)他们都以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性，注重课程情境的具体性；（1分）(3)在前两点的基础上，他们都不主张完全取消“行为目标”；（1分）(4)他们所主张的目标表述都采取了一种开放式的形态。（1分）

10、艾斯纳和斯腾豪斯在课程目标观上也存在重要区别：(1)他们对课程问题把握的切入点不同，因而对“目标”一词的理解有所差异；（1分）(2)他们追求的教育价值观也有区别（1分）33.简述课程内容选择的四个基本环节。答：课程内容的选择大致包括四个基本环节：(1)确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；(2)确定课程目标，这是课程价值观的具体化；(3)确定课程选择的三种基本取向之关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者之关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观；(4)确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。34.简述显性课程和隐性课程的

11、关系。答：隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型。二者在性质、特点、功能等方面各不相同。更明显的区别是显性课程主要是有计划的、预期性的教育影响，而隐性课程则主要是有非计划性、非预期性的教育影响。隐性课程与显性课程之间也存在内在联系。一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程，因为课程的实施是教师与学生，是以自主性、能动性、创造性为特征的两类主体，这就决了课程的实施过程绝非机械地执行既定课程方案的过程，课程实施过程具有不可预期性，这个过程必然存在非计划性、非预期性的教育影响，必然存在隐性课程。另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。35.简述课程与教学评价的类型。答：(1)形成性评价与总结性评价

12、；(2)目标本位评价与目标游离评价；(3)效果评价与内在评价；(4)内部人员评价与外部人员评价；(5)量的评价与质的评价。三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义。答：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进人学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。(3)强调学生“此时此刻” 的情形，而不关心他过去的情感和经验。(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关

13、系。意义：罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义，例如，他重视师生的各种“非课堂” 的经验对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯的教学模式无论是对教育理论和教育实践都发生了重大影响。当然，非指导性教学模式也存在问题，对学习实质的认识带有很多

14、理想色彩，因此，期望的那样解决教育的所有问题。但无疑，作为一种教学模式，它为我们提供了新的选择的可能性。37.什么是支架式教学?请结合教学实例说明支架式教学的基本环节。答：(1)支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。（2分）(2)基本环节：进入情境；搭建支架，引导探索；协作学习；效果评价。（5分）（结合实例说明酌情给1-5分，没有说明不给分）四、材料分析题（本大题16分）38.请阅读下面一段论述：“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中

15、各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。“课程实施”决不是教育计划或技术在课程实践中的简单“ 装配”，它应当包括变革方案在目标和方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。以上论述体现了课程实施的哪一种基本取向？这一取向视野中的教学设计有什么特征？结合自身的工作实践论述这一课程实施取向的现实意义。答：以上论述体现了课程实施的课程实施的相互适应取向基本取向。在相互适应取向看来，“课程”不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有机会的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。“课程实施”决不是教育机会或技术在课程实践中的简单“装配”，它应当包括变革方案在目标和方法上的调整，参与者在需要、兴趣和技能方面的变化，以及组织的适应。课程实施过程中“相互适应”现象是必然的、不可避免的，也是需要的。相互适应取向倾向于把课程变革过程视为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。这决不是一个预期目标和计划的线性演绎过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。这样，课程变革就被视为一个“实施驱动的过程”。因此，持相互适应取向的研究者对一项课程变革得以发生的社会情境感兴趣，通过对社会情境因素的剖析，揭示课程变革过程的深层机制。