2017年04月自考00467课程与教学论试题及答案.docx

1、2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试卷(课程代码00467)一、单项选择题:本大题共30小题,每小题1分,共30分。1被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（ A ）A课程 B课程编制的原理C怎样编制课程 D儿童与课程2被誉为“现代课程理论之父”的是（ C ）A博比特 B查特斯 C泰勒 D泰罗3“实践性课程”的开发方法是（ B ）A观察 B审议 C实践 D规定4.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（ A ）A技术兴趣 B解放兴趣 C实践兴趣 D价值兴趣5在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（ D ）A夸美纽斯 B卢梭 C裴斯泰洛齐 D拉特克6.标志着理论

2、化、系统化的教学论确立的著作是（ A ）A大教学论 B普通教育学C课程与教学的基本原理 D学记7提出“教育性教学”思想的教育家是（ C ）A杜威 B裴斯泰洛齐C赫尔巴特 D罗杰斯8学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（ B ）A上位学习 B下位学习C并列结合学习 D总结学习9儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（ D ）A成功驱力 B自我提高驱力 C附属驱力 D认知驱力10下列属于行为控制取向的教学设计模式是（ C ）A加涅

3、的教学设计模式 B布鲁纳的教学设计模式C斯金纳的程序教学设计模式 D奥苏伯尔的教学设计模式11斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（ A ）A“积极强化” B“消极强化” C“实物强化” D“奖励强化”12“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（ A ）A行为目标 B普遍性目标 C生成性目标 D表现性目标13课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（ C ）A儿童中心课程 B学科中心课程C社会中心课程 D知识中心课程14教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效

4、的教学方法是（ B ）A墨示 B示范 C展示 D疆述15在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（ B ）A儿童经验 B学科知识 C社会经验 D儿童生活16以下不属于课程要素的是（ B ）A概念 B目标 C方法 D价值观17主张从，JL童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（ B ）A学科课程 B经验课程 C分科课程 D综合课程18提出“教育性教学”思想的教育家是（ D ）A桂威 B裴斯泰洛齐 C赫尔巴特 D罗杰斯18学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（ D ）A学科课程 B经验课程 C分科课程 D综合课程19.“

5、伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（ C ）A主学习 B副学习 C附带学习 D相关学习20源于同步学习又回归同步学习的是（ D ）A能力分组 B提示教学 C分组学习 D个别学习21.当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（ A ）A忠实取向 B适应取向 C创生取向 D学生本位取向22下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是（ B ）A课程变革是课程设计与课程实施的组织程序B教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化C教学是对所有人都共同的静态的真理D教师是课程知识的接受者23.教学过程不仅是一个教养

6、过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是（ C ）A知识教育 B体育教育 C道德教育 D劳动教育24在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（ D ）A专家 B教师 C学生 D教师和学生25被称为“暗箱式评价”的是（ A ）A效果评价 B内在评价C内部人员评价 D外部人员评价26.以“判断”作为评价本质的是（ C ）A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价27本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（ C ）A目标取向的评价 B过程取向的评价C主体取向的评价 D.行为取向的评价28课程研究的方法论的未来走势是（ C ）A量的研究占主导 B质的研究占主导C量的研究与质的研究

7、整合 D理论研究占主导29.下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（ C ）A我国正探索一种“均权制”的课程管理体制B我国确立了“一纲多本”的课程改革方略C课程改革就是改教材 D课程改革的价值取向要逐步与国际接轨30情境教学中，各种事件或闻题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为（ D ）A随机访问教学 B认知弹性教学C支架式教学 D抛锚式教学二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述学术中心课程的内涵与基本特征。答：(1)“学术中心课程”是指以专门的学术领域为核心开发的课程。(2分)(2)基本特

8、征:学术性(1分)、专门性(1分)、结构性。(2分)32简述“泰勒原理”的基本内容。答：(1)学校应该试图达到哪些教育目标?(或确定教育目标)(2分)(2)怎样选择有助于达到教育目标的学习经验?(或选择学习经验)(1分)(3)怎样为有效的教学而组织学习经验。(或组织学习经验)(1分)(4)怎样评价学习经验的有效性。(或评价教育计划)(2分)33简述综合课程的涵义及开发策略。答：综合课程是有意识地运用两种或两种似.上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。(2分) 开发策略: (1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。(1分) (2)教师与教育行政人员要对综合课程进

9、行恰当规划与合作。(1分) (3)开发综合性评估形式。(1分) (4)建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。(1分)34.简述课程实施与教学的关系。答：课程实施与教学相互区别又内在统一。(2分)一、区别:1.课程实施与教学分属于不同的研究领域。2.课程实施主要探讨对课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。3.教学研究主要探讨教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及二者之间的互动机制。(2分)二、联系1.课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径;2.课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。(2分

10、)35简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。答：(1)评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。(2分)(2)评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。(2分)(3)评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。(2分)三、论述题(本大题共2小题，每小题12分。共24分)36.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。答：(1)强调学科内容到强调学习者的经验和体验。(2分)(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。(2分)(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四

11、因素的整合。(2分)(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(2分)(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。(2分)(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。(2分)37请结合实例说明随机访闻教学的基本环节。答：(1)呈现情境:向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。(2)随机访问学习:向学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。(2分)(3)思维发展训练:教师引导学生发展“元认知”水平，帮助学生建立思维模型。(2分)(4)协作学习:围绕通过不同情境所获得的认识、所建构的意义展开小组讨论。(2分)(5)效果评价:与问题解决过程

12、融为一体的“场合驱动评价”。(2分)(6)结合实例展开论述。(2分)四、材料分析题本大题共16分)38请阅读以下材料，并回答问题。 材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自已造就了这样一种无组织的自由气氛如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张欠桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯

13、地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。”(1)材料体现的是哪一种教学设计模式?答：材料体现的是哪一种教学设计模式?罗杰斯创立的非指导性教学模式。(2分)(2)这种教学设计模式的基本特征是什么?答：(1)极大地依赖于个体成长、成长、健康与适应的内驱力。(2分)(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。(2分)(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。(2分)(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。(2分)(3)尝试对这种教学设计模式进行评析。答：(1)该模式把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动.上,把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。这对传统教学确实是一个极大的冲击。(3分) (2)另外，他的许多主张，对我们重新反思教育问题都具有积极的启示意义，对教育理论和教育实践都发生了重大影响。当然，该模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习实质的认识带有很多理想色彩，不可能像罗杰斯所期望的那样解决教育的所有问题。(3分)