部编版课件《亚非拉民族民主运动的高涨》课件2.ppt

1、导入新课导入新课图片中人物是甘地，出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖。他领导非暴力不合作运动，以争取民族独立。他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被极端分子刺杀身亡。为了纪念甘地的伟大功绩，第61届联合国大会通过决议，决定将每年的10月2日，即甘地的诞辰，定为“国际非暴力日”。今天，我们就来了解甘地伟大的一生。1.背景：第一次世界大战期间英国的过度压榨；背景：第一次世界大战期间英国的过度压榨；19181919年，印度农业歉收、疾病流行，夺年，印度农业歉收、疾病流行，夺走走1000多万印度人的生命。多万印度人的生命。印度与英国殖民者印度与英国殖民者之间

2、的矛盾进一步激化之间的矛盾进一步激化。4.领导人：领导人：_（印度国父）（印度国父）一、印度的非暴力不合作运动2.名称：名称：_ 非暴力不合作运动非暴力不合作运动3.时间：时间：_甘地甘地1920年年5.性质：性质：_民族解放运动民族解放运动6.内容：内容：抵制在殖民政府和法院中工作；抵制在殖民政府和法院中工作；拒绝在英国学校读书；拒绝在英国学校读书；提倡手工纺织以抵制英国商品；提倡手工纺织以抵制英国商品；拒绝纳税等等拒绝纳税等等。印度的非暴力不合作运动7.结果：结果：19221922年发生了农民焚烧警察局的事件，甘年发生了农民焚烧警察局的事件，甘地认为这超出了非暴力不合作运动的范围，地认为这

3、超出了非暴力不合作运动的范围，决定停止运动决定停止运动。1930年，甘地再次发起非暴力不合作年，甘地再次发起非暴力不合作运动。这次主要采取不服从形式，所以运动。这次主要采取不服从形式，所以又称又称“”。结果：结果：发布镇压令，发布镇压令，逮捕甘地。同时被判刑者达逮捕甘地。同时被判刑者达9万人。后来，万人。后来，印度总督与甘地谈判，印度总督与甘地谈判，。英国殖民政府英国殖民政府印度的非暴力不合作运动8.发展：发展：后世的子孙也许很难后世的子孙也许很难相信，历史上竟走过这相信，历史上竟走过这样一副血肉之躯。样一副血肉之躯。爱因斯坦爱因斯坦 这是一位唤醒三亿人的反抗精神，动摇了英帝国的基础，将两千年

4、强大的宗教动力引入人类政治的人。罗曼罗兰评价甘地：8.意义：意义：甘地发动的非暴力不合作运动，甘地发动的非暴力不合作运动，广大人民群众，广大人民群众，英国英国殖民统治，殖民统治，印度民众的民族印度民众的民族自尊心和自信心。自尊心和自信心。同时，甘地为防止爆发革命，同时，甘地为防止爆发革命，群众的斗争方式，群众的斗争方式，资资产阶级对运动的领导权。产阶级对运动的领导权。二、二、埃及华夫脱运动埃及华夫脱运动观察图片，并结合以前所学知识及地图，说出你对埃及的了解。材料一一战期间，列强暂时放松了对殖民地半殖民地的控制，一些亚非国家民族资产阶级有了较大发展，民族资产阶级和无产阶级力量增强。材料二俄国十月

5、革命后，中国等国家成立了无产阶级革命政党；印度、土耳其、埃及等国的资产阶级民族主义政党或组织得到发展。材料三一战后期，战胜国重新瓜分殖民地导致殖民地半殖民地人民同帝国主义之间的矛盾进一步激化。大战削弱了帝国主义力量，为民族解放运动创造了有利条件。问题：结合三则材料，归纳埃及华夫脱运动的背景。第一次世界大战期间，埃及沦为英国的“保护国”，实际成为英国的殖民地。战争期间，埃及经济快速发展，资产阶级逐渐壮大。战争结束后，英国继续维持在埃及的统治，激起埃及人民的强烈反对。为维护民族独立，埃及各阶层人民奋起抗争。这时，一位政治家开始领导埃及民族独立运动，他就是扎格鲁尔。华夫脱运动为埃及民族民主运动的进一

6、步发展奠定了基础三三、墨西哥的卡德纳斯改革墨西哥的卡德纳斯改革材料一19101917年的墨西哥资产阶级革命，推翻了以迪亚斯为首的代表大地主和外国垄断资本家利益的独裁政府，颁布了历史上著名的1917年宪法。在当时，这是世界上一部比较激进的资产阶级宪法，明显地反映了这场革命反帝反封建的性质。这场革命沉重地打击了帝国主义，特别是美帝国主义在墨西哥的势力，动摇了封建大庄园制，为进一步发展民族经济开辟了道路。材料二进一步实施1917年宪法的改革纲领，废除外国资本和清除国内封建势力，是墨西哥人民最重要的任务。然而，1917年革命后，频繁更换的资产阶级领袖人物，无意认真推行1917年宪法，他们所热衷的是如何

7、才能保住个人的权力宝座。结合教材归纳卡德纳斯改革的背景1910年，墨西哥发生资产阶级革命。1917年，墨西哥政府颁布了一部资产阶级性质的宪法。但这部宪法并未得到有效执行，墨西哥社会、经济发展缓慢。课堂小结课堂小结（本义是指一个团体或行会。大学最初与中世纪城市中的手工业行会或商人行会的性质是一样的。不同的是，大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。）大学产生的背景（11世纪后，随着经济的发展，许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。）分析：经济的发展为大学的产生提供了物质基础；城市的兴起和新兴资产阶级的出现，为大学的产生奠定了社会基础；而

8、希腊、罗马古典著名和阿拉伯文化则成为大学学习的主要内容。大学的兴起及其发展历程兴起：12世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。分析：在欧洲中世纪大学创办前，高等教育存在了数千年。古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了较完善和发达的高等教育体制。“大学”专指12世纪末在西欧出现的一种高等教育机构，这种机构形成了自己独有的特征，如组成了院系，开设了规定的课程，实施正式的考试，雇佣了稳定的教学人员，颁发被认可的毕业文凭或学位等。和现代大学的学科设置以及学位制度基本相同。发展：12世纪，巴黎出现许多教会学校

9、和教师私人办的学校。巴黎教师组成教师行会，选举会长管理学校。13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。分析：教师私人办校要取得授权许可证，相当于今天的教师资格证。随着人数的扩张，为了保障权利、利益和提供法律保护，所有的教师联合成特殊的组织，也就是教师行会，相当于现代大学的院系；学生则组成同乡行会，双方各有自己的权利和义务。著名大学：意大利博洛尼亚大学、法国巴黎大学、英国牛津大学1087年，意大利建立了第一所正规大学博罗尼亚大学，它是欧洲最著名的罗马法研究中心。随后，欧洲各地相继出现了大学。巴黎大学最初是巴黎圣母院的附属学校。1200年，法王承认巴黎大学的学者具有合法的牧

10、师资格，有司法豁免权。1215年，教皇特使为巴黎大学制定了第一个章程，取消圣母院对巴黎大学的控制权，巴黎的教师协会获得了合法团体的资格，成为被法律承认的大学。1168年巴黎大学的学者们来英国创办了牛津大学。1209年牛津大学部分学者分离出来创办了剑桥大学。13世纪的牛津大学，是当时欧洲的科学中心，也是西方近现代的科学的萌芽之地。中世纪大学按领导体制可分为两种类型。（引导学生阅读P44“相关史事”）以最早兴起的博罗尼亚大学为代表的称为“学生大学”，由学生主持校务，教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课的时数等，均由学生决定，欧洲南部的大学，如法国（巴黎大学除外）、西班牙、葡萄牙等地的大学多属此种类型。以法国巴黎大学为代表的称为“先生大学”，由教师掌管校务，欧洲北部的大学，如英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦、德国等地的大学，则多属此种类型。大学的自治地位：免赋税特权、司法特权、教育自主权司法特权指大学师生免受地方世俗法官审判，而是按教会法规定，由当地主教审理，或由大学法庭独立审理。国王和教皇对待教育的态度国王希望大学成为教育和文化中心，一般都尊重大学自治。教皇支持大学，但不允许异端言论。大学的教育自主权：在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。大学课程的设置及其评价