如何进行学科命题 课件PPT.ppt

1、如何进行学科命题如何进行学科命题 认真领会认真领会课程标准课程标准的精神的精神 命题要认真研读命题要认真研读课程标准课程标准。课程标准课程标准中中 所倡导的基本理念，提出的总体目标、学段目标，所倡导的基本理念，提出的总体目标、学段目标， 特别是各学段明确的内容标准是命题的根本依据，特别是各学段明确的内容标准是命题的根本依据， 因此，命题时要努力将因此，命题时要努力将课程标准课程标准所倡导的理所倡导的理 念落实到自己的试卷中。念落实到自己的试卷中。 教师要在领会教师要在领会课程标准课程标准思想后结合实际，针思想后结合实际，针 对学生的学习实际进行命题，在注重基础知识、对学生的学习实际进行命题，在

2、注重基础知识、 基本技能考查的同时，加强对核心内容的重点考基本技能考查的同时，加强对核心内容的重点考 查，同时突出重要的学科思想和方法的考查查，同时突出重要的学科思想和方法的考查 ，对，对 已删除内容坚决不考。已删除内容坚决不考。 考试目的是全面、准确地反映学生在学科学习目考试目的是全面、准确地反映学生在学科学习目 标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生学标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生学 业水平的主要依据，也是反映阶段性教学效果的业水平的主要依据，也是反映阶段性教学效果的 重要依据之一。因此命题要考查学生进一步发展重要依据之一。因此命题要考查学生进一步发展 所必需的重要学科知识（包

3、括学科事实，学科活所必需的重要学科知识（包括学科事实，学科活 动经验）以及基本的学科思想方法和必要的应用动经验）以及基本的学科思想方法和必要的应用 技能；考查学生用一定的学科思维方式去观察、技能；考查学生用一定的学科思维方式去观察、 分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学 习中的问题，增强意识；考查学生的创新精神和习中的问题，增强意识；考查学生的创新精神和 实践能力。实践能力。 2008年数学试卷年数学试卷2008数学试卷分析数学试卷分析 (上交）上交）.doc分析分析 新课程标准下的中考动新课程标准下的中考动新课程、新标准新课程、新标准 下的中考

4、分析下的中考分析.doc向分析向分析 （二）仔细解析各地（二）仔细解析各地考试说明考试说明附附 济南考试济南考试济南市济南市2008年高中阶年高中阶.ppt说明说明的要求的要求 1. 1. 了解考试形式、题型与时间。了解考试形式、题型与时间。 通常考试采用闭卷形式。通常考试采用闭卷形式。 1.图片对齐 在我们插入PPT图片或是输入文字的时候，为了整齐都需要将插入的文本框对齐 ，但是又不想一个一个的进行操作，这时按住Ctrl键将需要进行对齐的文本选中 ，点击开始排列对齐垂直居中即可； 2.巧用格式刷 在制作PPT的时候为了保证PPT风格的统一，很多任通常会使用复制粘贴来确保 每一页PPT格式相同

5、，这样对于少页数来说可以进行操作，但是碎玉多页面的话 就有点麻烦了，其实我们可以巧用格式刷：首先，在开始菜单栏下方有一个格式 刷，点击格式刷，很快就能看到效果； 3.去除所有动画效果 很多人在制作PPT的时候都是直接在模板库里下载模板进行使用的，但是下载的 模板大多数都是有幻灯片的，这样在演讲的时候很不方便，怎样将其进行去除呢 ？单击幻灯片放映选择设置幻灯片放映，放映类型选择演讲者放映；换片方式 选择手动即可； 4.PPT快键 PPT逼格提升技巧逼格提升技巧 2. 了解试卷结构。了解试卷结构。 包括： 考试内容分布。考试内容分布。 例如：数学通常是：数与代数约占例如：数学通常是：数与代数约占5

6、0%，空间与，空间与 图形约占图形约占35%，统计与概率约占，统计与概率约占15%。 知识技能考试要求分布。知识技能考试要求分布。 通常是：要求（通常是：要求（1）（了解）约占）（了解）约占10%， 要求（要求（2）（理解）约占）（理解）约占20% 要求（要求（3）（掌握）约占）（掌握）约占60%， 要求（要求（4）（灵活运用）约占）（灵活运用）约占10% 3. 了解试题类型分布。了解试题类型分布。 通常是：选择题占通常是：选择题占-，其中有，其中有-个小题；填个小题；填 空题占空题占-，其中有，其中有-个小题；解答题占个小题；解答题占-， 其中有其中有-个小题。个小题。 4. 了解试题难度分

7、布。了解试题难度分布。 通常试题按其难度分为容易题、稍难题、较通常试题按其难度分为容易题、稍难题、较 难题。容易题（难度难题。容易题（难度0.8以上）约占以上）约占70%， 稍难题（难度稍难题（难度0.50.8）约占）约占15%，较难题，较难题 （难度（难度0.5 以下）约占以下）约占15%。 试卷整体难度控制在试卷整体难度控制在0.65-0.80。 一一.事先可以对试题的难度系数进行估计。具体算法是事先可以对试题的难度系数进行估计。具体算法是 用参加考试的人平均分除以试题的总分，或者用参加用参加考试的人平均分除以试题的总分，或者用参加 考试的人的总得分除以所有试卷的总分也一样。考试的人的总得

8、分除以所有试卷的总分也一样。 对一道题来说，也是这样，比如一道题是对一道题来说，也是这样，比如一道题是4分，共有分，共有 100个人参加考试，其中个人参加考试，其中30人做对了，得人做对了，得4分，分，50人人 半对，得半对，得2分，那么参考人共得分，那么参考人共得30*4+50*2=220分，分， 再除以总分再除以总分400分，得到难度系数分，得到难度系数0.55 二二.“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。一道难度系数”也可以理解成“容易度系数”。一道 10分的试题如果难度系数为分的试题如果难度系数为0.5，可以理解为这道，可以理解为这道10 分的试题平均得分为分的试题平均得分为5分。分

9、。 5. 了解试卷整体要求了解试卷整体要求 教师思想上要具有较为完整的知识体系教师思想上要具有较为完整的知识体系 考虑知识点的覆盖与交叉考虑知识点的覆盖与交叉-多项细目表多项细目表 附附2008年济南市数学年济南市数学多向细目表多向细目表.doc多项多项 细目表细目表 6、整体设计试卷落实课标的总要求整体设计试卷落实课标的总要求 重视通过制订试卷细目表统筹兼顾考 试的内容，并表现出了一定的创造性 与个性化的特色，才能使试卷在对知 识技能、学科思维、问题解决等方面， 在对学科能力和思想方法等角度的考 查可以抽象到课程内容标准乃至总目 标的程度，。 三、命题需要关注的几个指标三、命题需要关注的几个

10、指标 关注知识间的纵向联系，发挥试题间的相关注知识间的纵向联系，发挥试题间的相 互校正功能互校正功能提高试题的信度提高试题的信度 作为任何一个学科，许多知识间较密切的联系。 试卷注意用普遍联系的观点对待每一个知识考 查点，关注知识间的纵向联系，加强知识考查 的协调性和整体性，发挥试题间的相互校正功 能（这能有效地控制和减少学生答题中产生的 随机误差，有助于学生正常发挥自己的水平）。 1 1、信、信 度度 信度（可靠性）要求：信度（可靠性）要求： 1、题目叙述准确、简明，方便学生理解题意、题目叙述准确、简明，方便学生理解题意 2、问题指向具体明确、问题指向具体明确 3、卷面设计图文并茂，清晰合理

11、，有助于消除学生的、卷面设计图文并茂，清晰合理，有助于消除学生的 紧张心理紧张心理 4、难度分布有梯度，加以适当的温馨提示语，有助于、难度分布有梯度，加以适当的温馨提示语，有助于 稳定考生心态，正常发挥自己的水平稳定考生心态，正常发挥自己的水平 5、试题背景要公平、试题背景要公平 6、评分标准给分点准确而有层次，易于评卷者掌握和、评分标准给分点准确而有层次，易于评卷者掌握和 操作操作 题目的设计来自于课本学生非常熟悉的概率模型，明确题目的设计来自于课本学生非常熟悉的概率模型，明确 考查求概率的基本方法考查求概率的基本方法树状图或列表法。问题的设计向学树状图或列表法。问题的设计向学 生渗透了反证

12、意识，有利于学生高中的学习和发展，题目中生渗透了反证意识，有利于学生高中的学习和发展，题目中 有意识设计的对称性数据，一方面为降低题目的难度，另一有意识设计的对称性数据，一方面为降低题目的难度，另一 方面给考生的自主纠错提供了条件，另外着重点的提示，有方面给考生的自主纠错提供了条件，另外着重点的提示，有 效避免了学生阅读粗心导致的解答错误，避免了学生对题目效避免了学生阅读粗心导致的解答错误，避免了学生对题目 解答的错误理解，减少了学生答题过程中产生的随机误差，解答的错误理解，减少了学生答题过程中产生的随机误差， 具有较好的效度信度具有较好的效度信度(信度、试题的自洽性）信度、试题的自洽性）。

13、2 2、试卷的自洽性、试卷的自洽性 试卷内部相互融洽，问题、观点前后不试卷内部相互融洽，问题、观点前后不 矛盾，强调知识间的纵向、横向联系，矛盾，强调知识间的纵向、横向联系， 发挥试题在能力层面上的相互校正作用，发挥试题在能力层面上的相互校正作用， 关注试题呈现方式的选择和设计，注重关注试题呈现方式的选择和设计，注重 试题逻辑结构和题型搭配的合理性试题逻辑结构和题型搭配的合理性 试卷的自洽性试卷的自洽性自洽性评价报自洽性评价报 告告.doc纵向纵向.doc （1）在知识块层面上设计从不同）在知识块层面上设计从不同 角度考查同一知识的题目。角度考查同一知识的题目。 数、式、方程、不等式、函数等知

14、识数、式、方程、不等式、函数等知识 块是组成数学知识体系的基石，试题块是组成数学知识体系的基石，试题 的命制要特别注意对知识块层面的关的命制要特别注意对知识块层面的关 注（重点知识重点考查）。通过在知注（重点知识重点考查）。通过在知 识块层面上设计具有相互校正功能的识块层面上设计具有相互校正功能的 试题来提高整卷的自恰性。试题来提高整卷的自恰性。 （2）. 关注知识间的横向联系，发关注知识间的横向联系，发 挥试题在能力层面上的相互校正功挥试题在能力层面上的相互校正功 能。能。 试题对重点知识、重要技能之间的关试题对重点知识、重要技能之间的关 系进行必要的厘清，明确了其在课程系进行必要的厘清，明

15、确了其在课程 标准目标分类中的地位和层次，明确标准目标分类中的地位和层次，明确 了与之联系密切的知识和技能载体。了与之联系密切的知识和技能载体。 这些工作有利于提高试卷在能力考查这些工作有利于提高试卷在能力考查 方面的自洽性。方面的自洽性。 （3）.合理选择知识链设计题目，合理选择知识链设计题目， 增强试题间的关联性增强试题间的关联性纵向。纵向。 每个学科某些知识块之间有着密切的每个学科某些知识块之间有着密切的 联系，能够组成统一的知识链条，关联系，能够组成统一的知识链条，关 注这些知识链条并在知识的交汇点上注这些知识链条并在知识的交汇点上 设计试题，可以加强知识考查的协调设计试题，可以加强知

16、识考查的协调 性和整体性，发挥试题间的相互校正性和整体性，发挥试题间的相互校正 功能。功能。 （4）.综合试卷各种设计指标、促进综合试卷各种设计指标、促进 整卷自洽性的全面实现。整卷自洽性的全面实现。 以考试内容的选择为先导、以考试内以考试内容的选择为先导、以考试内 容呈现方式的选择为辅助、合理搭配容呈现方式的选择为辅助、合理搭配 题型。运用中考试卷的“考试内容关题型。运用中考试卷的“考试内容关 注对象统计表注对象统计表多项细目表”可以直多项细目表”可以直 观地看清各试卷整卷自洽性的实现情观地看清各试卷整卷自洽性的实现情 况。况。 3 3、试题的可推广性、试题的可推广性 试卷所考查的知识性目标

17、，技能性试卷所考查的知识性目标，技能性 目标，能力和思想方法性目标都能抽目标，能力和思想方法性目标都能抽 象到课程标准所要求的程度象到课程标准所要求的程度 设计数学活动使题目所直接考查的数学素设计数学活动使题目所直接考查的数学素 养具有可推广性养具有可推广性 数学素养主要表现在：具有较扎实的基础数学素养主要表现在：具有较扎实的基础 知识与基本技能，能灵活地运用所学数学知识与基本技能，能灵活地运用所学数学 知识解决力所能及的实际问题和数学本身知识解决力所能及的实际问题和数学本身 问题；能用数学的眼光观察现实生活，并问题；能用数学的眼光观察现实生活，并 能提出某些数学问题；能够用数学的思维能提出某

18、些数学问题；能够用数学的思维 方式来思考、分析问题；能够对数学与社方式来思考、分析问题；能够对数学与社 会生活的关系及其作用有正确的认识等方会生活的关系及其作用有正确的认识等方 面。面。 以数学为例以数学为例： 例如：数学学科中设计活动题型为例例如：数学学科中设计活动题型为例 1、设计探究数学问题的活动，考查学生的、设计探究数学问题的活动，考查学生的 数学数学思维思维 2、设计探索规律的数学活动，考察学生的、设计探索规律的数学活动，考察学生的 数学数学实验意识实验意识 3、设计解决实际问题的数学活动，考察学、设计解决实际问题的数学活动，考察学 生“生“用数学用数学”意识”意识 关注试卷内容呈现

19、方式的选择和设计，关注试卷内容呈现方式的选择和设计， 促进试卷基本立意的顺利实现促进试卷基本立意的顺利实现 除了精心选择考试内容之外，注意精心设除了精心选择考试内容之外，注意精心设 计考试内容的呈现方式，努力实现由单个计考试内容的呈现方式，努力实现由单个 试题的考查推广到课程目标意义上相应水试题的考查推广到课程目标意义上相应水 平的知识、技能与能力的考查，落实中考平的知识、技能与能力的考查，落实中考 试卷的基本立意试卷的基本立意。 精心设计题目结构使试题所考精心设计题目结构使试题所考 查的问题具有可拓展性查的问题具有可拓展性 采用不同的结构设计问题会产生不同采用不同的结构设计问题会产生不同 的

20、考查效果，好的试题结构使试题产的考查效果，好的试题结构使试题产 生更大更好的考查效益，同时也往往生更大更好的考查效益，同时也往往 使试题有更好地可推广性。这方面，使试题有更好地可推广性。这方面， 近几年的中考试题在继承与创新上有近几年的中考试题在继承与创新上有 不少可圈可点之处，值得关注与研究。不少可圈可点之处，值得关注与研究。 实际问题情境的设计向学生渗透数学美的同时，加强实际问题情境的设计向学生渗透数学美的同时，加强 了对学生的情感交流，充分体现了数学的应用价值，了对学生的情感交流，充分体现了数学的应用价值， 简单问题的背后，紧紧抓住了数学的本质，主要考查简单问题的背后，紧紧抓住了数学的本

21、质，主要考查 学生的类比思想，问题的考查可以上升到课标的要求。学生的类比思想，问题的考查可以上升到课标的要求。 题目的设计符合教学实际和学生的认知实际。试题的题目的设计符合教学实际和学生的认知实际。试题的 设计为素质教育下的教与学具有较好的指导性和方向设计为素质教育下的教与学具有较好的指导性和方向 性，有较强的可推广性性，有较强的可推广性 4 4、试题的效度（有效性）、试题的效度（有效性） 试题的设计要充分考虑整卷阅读量的适试题的设计要充分考虑整卷阅读量的适 宜性，评价标准的合理性和题型使用的合宜性，评价标准的合理性和题型使用的合 理性（象有点知识点的考查适合用选择，理性（象有点知识点的考查适

22、合用选择， 不适合用解答题），注意综合运用开放题、不适合用解答题），注意综合运用开放题、 应用题等各种题型，整卷的语言、图形、应用题等各种题型，整卷的语言、图形、 文字准确和规范，试题内容和问题科学，文字准确和规范，试题内容和问题科学， 试题背景材料公平，有利于学生展示学习试题背景材料公平，有利于学生展示学习 中取得的成就中取得的成就 关注各种题型考查功能的互补性，确关注各种题型考查功能的互补性，确 保试卷形成整体考查效应保试卷形成整体考查效应 注意试卷题型结构的合理性，题型注意试卷题型结构的合理性，题型 功能间相互补充，使试卷的题型结构功能间相互补充，使试卷的题型结构 较为简约，题目协作分工

23、明确，有助较为简约，题目协作分工明确，有助 于发挥试卷的整体考查效应，能较为于发挥试卷的整体考查效应，能较为 有效地降低试卷自身导致考试结果误有效地降低试卷自身导致考试结果误 差的可能性差的可能性。 题目设计的的背景依托于课本中最重要的测量模型之一。通过题目设计的的背景依托于课本中最重要的测量模型之一。通过 选择具有地域特色的题材，以方案设计为载体，考查学生解决选择具有地域特色的题材，以方案设计为载体，考查学生解决 实际题的能力，解决这个问题的策略是转化为解直角三角形，此实际题的能力，解决这个问题的策略是转化为解直角三角形，此 题的设计主要渗透了重要的方程思想的考查，体现了数学的应用题的设计主

24、要渗透了重要的方程思想的考查，体现了数学的应用 价值，具有较好的效度和可推广性。另外，此题区别于往年的考题，价值，具有较好的效度和可推广性。另外，此题区别于往年的考题， 它还有意识的加强了对学生计算能力的考查。从抽样调查看，学生它还有意识的加强了对学生计算能力的考查。从抽样调查看，学生 并不难建立数学模型，得分率不高的重要原因是学生的数学思想、并不难建立数学模型，得分率不高的重要原因是学生的数学思想、 计算能力薄弱，解题方式单调，暴露出现在教学存在的一大弊端，计算能力薄弱，解题方式单调，暴露出现在教学存在的一大弊端， 揭示了学生数学能力发展滞后新课程要求的重要的一大原因，为学揭示了学生数学能力

25、发展滞后新课程要求的重要的一大原因，为学 校的教与学指明了注意的事项，充分发挥了试卷的导向性。校的教与学指明了注意的事项，充分发挥了试卷的导向性。 5 5、试题的可教育性、试题的可教育性 在题目的设置上，注意关注从社会、在题目的设置上，注意关注从社会、 经济、政治、科技和教育的现实问题经济、政治、科技和教育的现实问题 中取材设计题目，这种做法不仅可以中取材设计题目，这种做法不仅可以 增进学生对学科知识的认识，也向学增进学生对学科知识的认识，也向学 生渗透应用意识，更可以引导学生关生渗透应用意识，更可以引导学生关 爱生活，渗透情感与态度教育爱生活，渗透情感与态度教育。 （1 1）、试卷在载体选择

26、方面突出教育）、试卷在载体选择方面突出教育 性，发挥试题的教育功能。性，发挥试题的教育功能。 (2)(2)、关注学生的未来生活，、关注学生的未来生活， 体现教育的未来性体现教育的未来性. . 义务教育的目标之一是“学生能够获义务教育的目标之一是“学生能够获 得适应未来社会生活和进一步发展所得适应未来社会生活和进一步发展所 需的重要学科知识（包括学科事实、需的重要学科知识（包括学科事实、 学科活动经验）”，在命题载体选择学科活动经验）”，在命题载体选择 上要更为关注学生的未来生活上要更为关注学生的未来生活。 (3)(3)、关注时代性问题，体现、关注时代性问题，体现 教育的时代特色。教育的时代特色

27、。 选择试题材料时关注所选材料的时代选择试题材料时关注所选材料的时代 特征，较为充分地发挥试题引导学生特征，较为充分地发挥试题引导学生 关注时代问题、了解自己所处的时代、关注时代问题、了解自己所处的时代、 热爱我们的社会的作用。热爱我们的社会的作用。 （4 4）、关注本地问题，体现教育的现实）、关注本地问题，体现教育的现实 性。性。 试卷应该体现当地特点、关注本地问题的特点相试卷应该体现当地特点、关注本地问题的特点相 当明显。应注意编制与本地经济、社会、文化风当明显。应注意编制与本地经济、社会、文化风 俗相联系的考题，渗透对学生的情感、态度与价俗相联系的考题，渗透对学生的情感、态度与价 值观的

28、教育，引导学生了解家乡，热爱家乡，关值观的教育，引导学生了解家乡，热爱家乡，关 心当地经济社会的发展。心当地经济社会的发展。 试卷要力求体现义务教育性质，贯彻课程改革精试卷要力求体现义务教育性质，贯彻课程改革精 神，推进实施素质教育，彰显中考的人文精神，神，推进实施素质教育，彰显中考的人文精神， 引导和促进学生的和谐发展等方面继续进行了有引导和促进学生的和谐发展等方面继续进行了有 益的探索，对于推进新课程实施全面提升初中数益的探索，对于推进新课程实施全面提升初中数 学教育质量具有积极地推动作用。学教育质量具有积极地推动作用。 在落实教育性指标方面要体现四个特在落实教育性指标方面要体现四个特 点

29、：点： 其一，不是简单化地降低题目的难度，其一，不是简单化地降低题目的难度， 而是按照课程标准的要求，注重探究、而是按照课程标准的要求，注重探究、 重视重要的学科思想方法考查；重视重要的学科思想方法考查； 其二，关注学生个性特点，努力设计其二，关注学生个性特点，努力设计 符合学生心理特点的试卷风格，文字符合学生心理特点的试卷风格，文字 与图形的呈现重视整齐、简洁和美观；与图形的呈现重视整齐、简洁和美观； 其三，关注到学生在认知水平、认知其三，关注到学生在认知水平、认知 风格上的差异，设计了学生具有选择风格上的差异，设计了学生具有选择 余地的弹性试卷；余地的弹性试卷； 其四，通过设置操作性、探究

30、性、归其四，通过设置操作性、探究性、归 纳性、类比性等思维过程的题目，引纳性、类比性等思维过程的题目，引 导和促进学生平时改进和完善学习方导和促进学生平时改进和完善学习方 式式。 此题的设计，题目本身不难，但图文并茂，让人耳目一新，题目此题的设计，题目本身不难，但图文并茂，让人耳目一新，题目 的设计具有明显的教育性，教育学生要学会感恩，揭示了现行教的设计具有明显的教育性，教育学生要学会感恩，揭示了现行教 育的一个重大的课题。解答此题，会自然而然地触动学生潜在的育的一个重大的课题。解答此题，会自然而然地触动学生潜在的 情感，与考生进行了很好的情感交流。同时充分考虑到了学生的情感，与考生进行了很好

31、的情感交流。同时充分考虑到了学生的 考试心理，学生做题到这里，精力比较集中、紧张，题目设计的考试心理，学生做题到这里，精力比较集中、紧张，题目设计的 学生熟悉的教师节向教师献花的背景，特别是试卷中画的三束鲜学生熟悉的教师节向教师献花的背景，特别是试卷中画的三束鲜 花能让学生身心得到放松，舒缓学生的紧张心理，能以更好的状花能让学生身心得到放松，舒缓学生的紧张心理，能以更好的状 态进行下一步较复杂题目的求解。另外问题的解决没有明确要求态进行下一步较复杂题目的求解。另外问题的解决没有明确要求 用方程（组）求解，给学生用多种渠道和方法解决此题提供了空用方程（组）求解，给学生用多种渠道和方法解决此题提供

32、了空 间（调查问卷显示，考生解法多样：方程组、列算式、说理、观察间（调查问卷显示，考生解法多样：方程组、列算式、说理、观察 分析，验证等），有利于学生创新意识和创造能力的发展。调查显示，分析，验证等），有利于学生创新意识和创造能力的发展。调查显示， 学生得分率很高，解答很仔细，说明考生答卷到这里心理得到稳定，学生得分率很高，解答很仔细，说明考生答卷到这里心理得到稳定， 竞技状态良好，凸显了试题良好的激励作用和教育性。竞技状态良好，凸显了试题良好的激励作用和教育性。 六、试题的区分度六、试题的区分度 区分度是表示试题对学生学习水平鉴别能力的指标。好区分度是表示试题对学生学习水平鉴别能力的指标。好

33、 的学生得分高，差的学生得分低，能把好差区分开来，的学生得分高，差的学生得分低，能把好差区分开来， 就叫区分度高。就叫区分度高。 DPHP L PH：等于“假设被试群体是高分组时算出来的难度值”：等于“假设被试群体是高分组时算出来的难度值” P L：等于“假设被试群体是低分组时算出来的难度值”：等于“假设被试群体是低分组时算出来的难度值” 区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题 目的依据。如果测试的区分度高，则该测试的信度必目的依据。如果测试的区分度高，则该测试的信度必 然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。测题然理想，因此提高区分度是提

34、高测试信度的方法。测题 的区分度和难度关系也很密切。太难、太易的题目，区的区分度和难度关系也很密切。太难、太易的题目，区 分度都不很好只有中等难度的题，区分度才比较好。分度都不很好只有中等难度的题，区分度才比较好。 具体命制试题的做法：具体命制试题的做法： 1、依据课标基本要求确立起点。、依据课标基本要求确立起点。 2、依据课标整体要求完善区分度结构。、依据课标整体要求完善区分度结构。 （1）合理设计试卷结构，不能仅限于单个题目有区分度。）合理设计试卷结构，不能仅限于单个题目有区分度。 （2）恰当设计试题难度。）恰当设计试题难度。 （3）兼顾公平性与个性化。）兼顾公平性与个性化。 （4）突出重

35、点知识的掌握和能力水平的区分。）突出重点知识的掌握和能力水平的区分。 3、统筹评分标准的给分点，实现预设的区分度。、统筹评分标准的给分点，实现预设的区分度。 此题的设计充分考虑到了有效区分学生的解题进程和思维的深度，试题此题的设计充分考虑到了有效区分学生的解题进程和思维的深度，试题 的构造不是简单堆积知识，而是将知识、技能和能力的考查自然有机的的构造不是简单堆积知识，而是将知识、技能和能力的考查自然有机的 结合起来，合理的设计了三个问题，有易到难，层层递进，达到了有效结合起来，合理的设计了三个问题，有易到难，层层递进，达到了有效 考查学生基本能力与基本数学素养的目的。（考查学生基本能力与基本数

36、学素养的目的。（1）（）（2）问描述简单，属于）问描述简单，属于 基本知识的考查，考查了学生重要的数形结合的思想。（基本知识的考查，考查了学生重要的数形结合的思想。（3）中第问借）中第问借 助几何知识，考查了学生建立函数模型的能力，分段函数的设计，具有助几何知识，考查了学生建立函数模型的能力，分段函数的设计，具有 一定的难度，很好地考查了学生综合解决问题的能力。问没有指明自一定的难度，很好地考查了学生综合解决问题的能力。问没有指明自 变量的取值范围，而是让学生自主探索面积变量的取值范围，而是让学生自主探索面积S的最大值，这样的设问方的最大值，这样的设问方 式可以很好地考查函数的意识和能力。问题

37、设计的递进方式，这有利于式可以很好地考查函数的意识和能力。问题设计的递进方式，这有利于 学生个性化展示学业水平，也就是有利于不同层次的学生取得自己能取学生个性化展示学业水平，也就是有利于不同层次的学生取得自己能取 得的成绩，体现了“课标”提倡的一个基本理念：“承认差异、尊重个性得的成绩，体现了“课标”提倡的一个基本理念：“承认差异、尊重个性 ，给每一个学生以充分的发展空间”。从考生的答卷看，（，给每一个学生以充分的发展空间”。从考生的答卷看，（1）(2)问学生得问学生得 分分 普遍较好，第（普遍较好，第（3）相对较差，有很好的区分度。）相对较差，有很好的区分度。 7. 7. 注重考查课程标准所倡导的注重考查课程标准所倡导的 学习方式和教学方式学习方式和教学方式