说课的理念与技术学科竞赛小学教育教育专区课件.ppt
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- 理念 技术 学科 竞赛 小学教育 教育 专区 课件
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1、话题思路简介解读说课说课的价值说课与备课和上课的关系说课活动的构成说课的内容说课的特点说课的基本方法说课中应注意问题说课讲稿的撰写说课的评价 解读说课(1)说课就是教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课是对课程的理解、备课的解说、上课的预设或反思。解读说课(2)说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。说课以说为主,是教师对教案本身的分析和说明,
2、是一种口头叙述为主的教案分析。解读说课(3)教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的价值有利于提高教师素质有利于理论联系实际与实践的结合有利于营造教研气氛说课的性质说课的性质 说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容,是教研活动中的一种主要的研讨形式和表现手段。说课是介于备课
3、和上课之间的一种集体教学研究活动,对于备课而言,说课是种教学改进和优化活动,于上课而言,是一种更周密的科学准备过程,说课是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。说课与备课的关系都为上课做准备服务,都属于课前的准备工作。从所涉及的内容看,说课是种深层次备课后的展示活动,在主要内容方面是一致的;从活动的过程看,两者都需要教师花费一定时间研究课程标准教材及学情,并结合相关教育教学理论,选择确定合适的教学方式,设计最优化的教学流程。说课与备课的关系内涵不同,备课是个体独立进行的静态教学研究行为;说课是教师集体共同开展的动态教研活动,在对教学问题的研究与反思方面,说课更深入透彻细致。对象不同,备课中教
4、师不直接面对学生或教师;说课直接面对其他教师。说课与备课的关系目的不同,备课为了能正常规范高效地开展教学活动/上课,以提高教育教学质量和不断促进学生发展为目的;说课则为了帮助教师学会反思,改进和优化备课,以整体提高教师素质和实现教师专业化发展为目的。要求不同,备课强调教学活动安排的科学合理和全面,其中为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容,备课只需写出教什么怎样教即可;说课则不仅要说明教什么、怎样教,还要从理论角度阐述为什么这样教。说课与上课的关系课前说课中的内容都会在上课时得到充分地体现和展示;课后说课中进行的反思活动所涉及的内容,更多的是上课时教师活动的再现。说课与上课的
5、关系 要求不同,上课解决教什么怎样教的问题;说课还要解决问什么这样教的问题。对象不同,上课的对象是学生;说课的对象是有一定教学经验的同行领导。说课比上课更具灵活性,不受时空教学进度教材年级人数的影响。说课活动的构成说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。重点在解说,它是教师以口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课的类型(据目的要求分类)宏观来分,说学科课程,说课程标准,说学科教材,说课程资源利用等。
6、具体来分,说课堂教学实施过程的设计策略和流程。从服务于课堂教学的先后顺序可分为课前说课/课堂说课/课后说课。从改进和优化课堂教学设计可分为预测性说课/反思型说课。说课的类型2从教学业务评比角度可分为评比型说课/非评比型说课。从教学研究角度可分为研究型说课/示范型说课。从说课的主体可分为授课者说课/评课者说课。说课的类型3课前说课教师初步完成教学设计基础上的说课,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。课后说课教师按既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课者阐述自己教学得失的说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。说课的类型4评比型说课把说课作为教师教学业务评比的
7、内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。是发现和遴选优秀教师的一种评比方法,也是以此带动教师队伍建设促进教师专业发展的有效途径。说课的类型5主题型说课以教育教学工作中遇到的重点难点问题或热点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师专家领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。是一种更深入的问题研究活动,更有助于问题的解决。说课的类型6示范型说课以优秀教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式。教师可以在
8、听说课、看上课、参评课中增长见识,开阔视野,不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力,也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。说课的主要内容说教材说学情说教学目标说教法学法说教学程序 说教材说课者在认真研读课程标准和教材基础上,系统阐述选定教学内容在教学单元乃至整个教材中地位和作用,以及与其他教学内容或学科的联系等,围绕课程标准对教学内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学重难点以及课时安排。说者需要尽量阐述自己对教材的理解和感悟,充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。说教材包括两个内容剖析教材研读课标、分析教材编写思路和特点、简述教学内容的地位、作用和意义,说
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