《大学写作训练（第三版）》3.写作教学的梯度训练.docx

1、写作教学的梯度训练西北师大写作教研中心鉴于“应试教育”造成的种种弊端，加强能力培养已成为我国教育界所讨论的热门话题。书面表达是大学生能力培养的一个重要方面。而书面表达能力，需要切实训练才能产生效果。笔者认为，写作训练，应当避免平面的重复，提倡渐进式、递升式的梯度训练。本文围绕高校基础写作教学中的阶梯训练问题，谈一些不成熟的意见，以期与写作学界同仁交换意见。现代高等教育为什么要重视写作训练写作之所以重要，是因为它既是一种信息处理的方式，也是一种综合性学习的方式。现代社会扩大、加速了各种信息的开放和传播。高科技手段的应用，使信息传播覆盖到社会的各个角落。几乎所有社会成员，都会程度不同地进入信息传递

2、系统，承担起相应的文字编码与解码的角色。正如未来学家约翰奈斯比特早已指出的那样：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力。” 张宗厚译：世界的大趋势，山西人民出版社，198521。写作的综合性学习功能，通过思维训练和知识应用表现出来。写作决定于思维，反过来又可以强化思维。古人说的“文辞之于言，又其精者也” 韩愈：送孟东野序，正是就书面语言的精致、严密而论。在一定意义上讲，写作训练就是思维训练。“在写作与思维之间存在着共生关系” 的说法，为举世所公认。美国费城波林摩学院院长码丽麦克逊认为写作是全面训练思维能力的最佳途径。在思维训练的基础上，写作能起到一种知识重组

3、的功能。通过写作练习，一方面对学到的知识加以反刍、巩固和消化，另一方面对已有知识进行新的组合和有选择的应用，使静态的知识向动态的“活用”过度。然而，令人们忧虑的是，时下诸多因素制约了大学生写作能力的提高。众所共知，“学了外语，丢了汉语”的现象，比较严重。大学生的汉语书写能力相对低下，这被一些论者称之为语文的“鸡肋化”现象。相当多的大学生分不清三个结构助词的用法，普遍存在书面表达不通顺、书写不规范的现象，至于标点符号及文面格式方面的问题则更多。不少学生在书面表达上缺乏逻辑性和条理性，写毕业论文时思维紊乱、词不达意，甚至一封短短的书信也是错字屡见，这必然会影响到整体素质的提高。中国青年报曾载文大学

4、语文鸡肋化日趋严重 贫血背后是精神贫血，其中提到，某商学院某大学生“连请假条都能写成不及格”，“有的学生连个通知都写不好” 见2008年7月25日中国青年报。鉴此，提高写作课的地位，加强基础性写作训练，就显得十分必要、迫切。阶梯训练的指导思想和基本内容所谓“阶梯训练”，指循序而连续、分期而回环的操作训练。因为写作能力的提高，是一个螺旋上升的过程，没有“一劳永逸”的“妙道”，也没有“点石成金”的“秘诀”。单一的“理论型”学习和机械的“分格型”训练都存在偏颇。写作能力的提高要经历阅读与训练、认识与实践、输入与输出的交替反复，通过阶段性、递进性和连续性的操练，采用降低“坡度”、增加“阶梯”的方式，以

5、实现渐次的熟练和提升。阶梯训练的指导思想是：以理论为前提，以例文为借鉴，以训练为途径，以能力提高为中心。它要把重点落实在“阅读采集表达”这一中轴线上。换言之，阶梯训练以提高素质为训练目标，以“知”、“能” 转换为训练模式，以实际操练为中心环节，以习作评价为动力机制。相对于传统教育的而言，新时代的写作训练更需关注现实，以培养和提高学生将来参加社会工作的适应性。这就需要超越“文本制作”的传统观念，从社会发展和需要的高度定位教学目标，在注重文本形式化生成的同时，更注重文本的社会化功能，使写作教学内容与当代经济、文化潮流相合拍，与综合素质培养的任务相合拍，与信息传播的网络化趋势相合拍。教学内容和训练体

6、系应当实现多方位交互穿插。教材需要概略地阐述写作的基本原理。基础理论不可多，却不可无。写作教学属于“术”科，理论不宜泛化，概念不宜繁琐，力避“概念搬家”、“名词爆炸”和笼统抽象、浮泛空洞的现象，力求深浅适宜，繁约得当，博精合度，以易学、易用和易考为目的。理论部分需要简明地介绍写作学的基本特点、规律及动态系统构成，讲述集材炼意、草拟修改等基本常规。随着计算机技术的发展，电脑写作日趋普及，电子文本和网络资讯方面的常识与操练也应在写作教学内容中体现出来。学生用电脑写，就需要掌握电脑操作、电子文本处理及网络资讯检索等方面的技能。写作教学的重点内容是介绍常用文体的类型、特点、功能、体格构成、写作要求等。

7、文体论部分中，新闻文体、论证文体、文学文体和应用文体四大文类，应当都有所涉及，每类文种可选出有代表性的例文，体现“以读带写，以写促读，以例示导，以练为主”的原则。写作课的实践性强，训练题的设计就成为一项体现技巧的内容。阶梯训练需要设置循序渐进的、整体配套的训练题。训练题要贴近学生实际，穿插情景性与提示性材料，强调序列、阶段和联系，并分出“易中难”的层次与档差，有“坡度”，有“台阶”，使学生的写作能力在实际操练中得到提升。训练题形式可以多样化，有侧重思考的，侧重讨论的，侧重判断的，侧重分析的，侧重综合实践的 参见大学写作训练，中国人民大学出版社2012年9月第二版，等等。训练习题力求抓住重点，突

8、破难点，关注特点，找出亮点。可选择学生习作中易犯毛病的例句，将“该如何表达”和“不该如何表达”的问题加以对照，以引起注意。关于如何借用网络进行写作训练的问题，目前人们的看法不一致。笔者认为，不易提倡大学生开博客或微博，因费时过多，影响学习。但应当提倡以班、学生会等团体为单位，创办网刊。以班级、年级、系院为单位的集体网刊，可以集群体之智慧，补个体之不足，在既分工而又合作的链条中，利用业余时间，有选择地发表推敲、修改后的文章，这样就不会过多地侵占时间和花费精力，能够起到交流传播、相互促进的效果。网刊投资低廉，灵活便捷。组织者可以在校园网上申请网页，也可以在国内网站上以博客形式开办专题网刊。网刊还有

9、利于互动。在传统的写作教学中，学生习作由教师批阅和讲评，由于受到有限的时空尺度的制约，学生之间的交流互动难以进行。网刊的出现，可以变“一言堂”为“众言堂”，学生可以自由发贴评论，在讨论、争鸣、撞击中激发思想，提高见识。学生可轮换做网刊的编辑，选择、组辑、修改等方面的能力也会得到锻炼、提高，还可以根据需要写一些诸如编者按、卷首语、编后记等文体，在“实战”中来“练武”。阶梯训练的阶段和指标写作训练是一个有序性而持续的过程。平面巡回和同态反复，是写作教学的大忌。写作能力提高可以解释为一种“生长机制”，它没有“封顶”的界限，需要不断实现螺旋式增殖。根据目前的现状，大学生的写作训练的可以简单概括为三个阶

10、段：（1）一年级为“教学型写作”。这一阶段，应当学习基本的写作理论和常识，阅读有关范文和资料，弄清社会常用文体的类型划分、体式特点、结构格式和写作要求，在此基础上进行一些分项的、分体式的文章写作练习。（2）二、三年级为“采集型写作”。这个阶段可引导学生利用假期，深入到家庭所在地域，做社会调查，做专题采访，收集有关资料，写出有实际依据、有一定分量的文章。文章体裁不受任何限制，可以是新闻类的采写，可以是社会问题的调查报告，可以是民间文学的收集整理，等等。这是“实地练兵”的较好方式。（3）四年级为“研讨型写作”。这一阶段在老师指导下从事毕业论文的写作，它已不是一般意义上的训练，而是专业知识的综合运用

11、训练了，当然集材、写提纲、起草、修改等，都体现着论文文体的写作程式，依然属于写作学科范畴。训练指标通过考试来检测。写作训练目标可以具体化为四个可检测、可评价的指标：（1）常识指标：即基本的知识体系。这一项目通过书面考试得到检测。在写作课考试中，能出勤的学生一般可以掌握整体的知识体系，书面考试合格率通常控制到95%左右（未听课者例处）。（2）规范指标：即文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度。经过训练，除个别学生之外，大部分学生在书写、文面、款式上能达到规范指标。（3）速度指标：即书写的速度。按不同对象、级次提出单位时间内草拟和清誉的字数标准。电脑输入，也应提出速度方面的要求。事实上，考试在单

12、位时间内完成，无形中已体现出时间指标。（4）质量指标：即内容所具有的价值内涵。它通过综合衡度得到相应的比值。从课堂习作、课外作文来看，大多数学生经一、二年级的学习和训练，到三、四年级，一般都能写出比较完整、通畅的文章。阶梯训练中，选题、集材、草拟、修改、讲评是写作训练的完整环节。考试是对效果的测定。各环节之间需要连续、谐调，力求知行统一，智能转换，循序渐进，阶梯上升。写作训练需要消除几种误导写作教学中，长期存在一些不察内情的误导之音。从事作文、写作教学的教师，有责任撕掉误导者给写作教学蒙上的窗纱。下面说明几种有代表性的误导言论。一是贩卖“秘诀”。鲁迅说过“作文却好像偏偏并无秘诀” 鲁迅：南腔北

13、调集作文秘诀的话。多少年过去了，新世纪又有人贩卖作文“秘诀”。例如易网向公众介绍“袁氏作文模型”，声称：“七天成就优秀作文”，还打出这样的文字：“当天，思路清晰、内容充实！三天，主旨鲜明、语言优美！七天，作文优秀、个性张扬！”还有什么“超牛学习法，差生变尖子”，“提高记忆力秘诀” 等等。这牛吹得够大。事实上不可能有什么改变人的智商的“妙法”，不可能有几天变差作文为优秀作文的“秘诀”。各级教师，都有权对这种财迷心窍的虚假广告进行批判和反击。二是写作“不可教”。学写作，智力因素十分重要，这是事实。但对于正常的学生来说，基础写作能力完全可以通过渐进性学习、训练得到有效培养。有人认为写作不可教，是把文

14、章天才和书面表达混为一谈。从中学作文到大学写作课，都是培养书面表达能力，不是培养文章天才。写作能力的培养，体现着一种渐进的“生长机制”，对象不同，有不同的要求。有人以为，中学教好了作文，大学写作课就可以取消了。这种说法误解了不同层次的能力培养。同样是“结构完整”一语，针对不同学历教育就有不同的要求。比方说，小学生作文才几百字，而博士论文十万字以上，各自的“结构完整”有着不同的内涵。三是将写作混同于创作。多年来，不断有作家出来指责作文教学，说什么“僵化”、“压抑个性”、“枯燥乏味”云云，甚至还有人宣布“现行中小学语文教学已走入了死胡同” 。这些说客，事实上没有教过学，不了解作文教学的宗旨，总是把

15、“写作”等同于“创作”，把“作文”等同于“作品”，把“文章”等同于“文学”。中学作文，是中教的基础写作训练，大学写作课，是高教的写作训练，都不是针对“文学创作班”。“创新写作”、“率性写作”之类的提法，应当允许存在，但不应当作为准则。因为基础写作训练中，主要针对社会常用性文章。诸如通知、计划、总结一类文体，事实上不需要“创造”，也不需要“文采”。基础写作训练，不能要求每一个学生都有文学“情才”和形象表达，只要求每个学生都要有文从字顺的表达能力。要求每个学生文思泉涌，文才敏捷，文气磅礴，文采荡漾，事实上不现实。当然，训练不能按部就班，千篇一律，要允许学生发挥个性特长，提倡创新精神，鼓励某些方面有天赋的学生“冒尖”。总之，梯度训练以提高能力为目标，采用多样化的教学方式，注重教学体系的完整性和训练体系的可操作性，并主张根据学生具体来源、状况及专业方向，调整教学内容和训练的方式、方法。