浦东新区语文教师培训讲座课件.ppt

1、 浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 课堂教学预设与生成的课堂教学预设与生成的 调调 控控 策策 略略一、课堂教学的流弊与一、课堂教学的流弊与公开课的症结公开课的症结（一）当今语文课堂教学（一）当今语文课堂教学的基本现状分析的基本现状分析 课堂教学课堂教学“十大流行病十大流行病”：滥用课件、表演做秀、无实效的分组滥用课件、表演做秀、无实效的分组讨论、满堂发问、滥用赏识、满堂游讨论、满堂发问、滥用赏识、满堂游动、放任自流、死守预案、装腔作势、动、放任自流、死守预案、装腔作势、效益低下。效益低下。（一）当今语文课堂教学（一）当今语文课堂教学的基本现状分析的基本现状分析 教条枯燥的主旨

2、讲解，缺乏针对教条枯燥的主旨讲解，缺乏针对性的特色分析，裁云为裳似的结构肢性的特色分析，裁云为裳似的结构肢解，无事解，无事生非式的课后练习生非式的课后练习 常见的课堂阅读教学方法常见的课堂阅读教学方法、程式化教学、程式化教学 2 2、流于形式地使用文本、流于形式地使用文本。新课改环境下，课堂教学新课改环境下，课堂教学情形情形 1、把师生之间、学生之间的平等、把师生之间、学生之间的平等“对话对话”理解成了庸俗化的理解成了庸俗化的“问问答答”。2、鼓励与夸奖的滥用。、鼓励与夸奖的滥用。3、把自主变成自流。、把自主变成自流。4、有活动没体验。、有活动没体验。5、合作有形式而无实质。、合作有形式而无实

3、质。6、探究的泛化。、探究的泛化。7、贴标签式的情感、态度、价值、贴标签式的情感、态度、价值观教育观教育 我们是这样教语文，我们是这样教语文，再看看怎样考语文再看看怎样考语文？考题无事生非绕弯子设置障碍、考题无事生非绕弯子设置障碍、一相情愿的深挖微言大义、一相情愿的深挖微言大义、肢解文本只言片语、肢解文本只言片语、无疑而问无疑而问 上海高考语文五大版块，学生最害上海高考语文五大版块，学生最害怕的是现代文阅读。怕的是现代文阅读。题类题类题题序序分值分值分类分类合计合计得分率比较得分率比较全体考生全体考生均分均分重点中重点中学均分学均分差距差距（分）（分）现代现代文文一一1345分分（均（均分分2

4、8.95）639691052二二1411821250068三三1810741166092文言文言文文四四835分分（均（均分分17.34分）分）459593134五五10630742112六六17645782137写作写作七七70452845284851323总计总计 150 9157100759182003年上海语文高考题类题类题题序序分分值值全市全市均分均分得分率比较得分率比较全市全市均分均分重重点重重点均分均分均均区重点区重点均分均分重点与全市重点与全市差距（分）差距（分）现代现代文文一一1627.66103711961111159二二24172918711789142文言文言文文三三4

5、22.4722299255079四四8488554517066五五169191089100217六六12627868416写作写作七七7046460848824702282总计总计 150 964510696100.7510512004年高考分析 平均分平均分 现代文现代文默写默写古诗古诗古文古文 满满分分值值（一）（一）18分分（二）（二）22分分（三）（三）4分分（四）（四）8分分（五）（五）15分分（六）（六）13分分 作文作文70分分全体均分全体均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重点市重点14.4912.452.835.168.967.4350.22区

6、重点区重点13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重 点 与 全 市重 点 与 全 市差距（分）差距（分）1180440770462101382502005语文高考语文高考 l l 我们的语文教学从过去的我们的语文教学从过去的“少、慢、差、费少、慢、差、费”走入了走入了“难、难、偏、怪、碎偏、怪、碎”的歧路。的歧路。语文课堂教学的确到了该冷静语文课堂教学的确到了该冷静思考的时候了。思考的时候了。（二）（二）归因分析归因分析 1、对课改理念精神实质理解肤浅，课、对课改理念精神实质理解肤浅，课堂教学

7、形式化。堂教学形式化。2、非此即彼僵化思维，陷入绝对化、非此即彼僵化思维，陷入绝对化.3、缺乏对学生自由创造和个性、缺乏对学生自由创造和个性表达能力的培养。表达能力的培养。（三）（三）对策分析对策分析 通过开放性的课堂，以激发、通过开放性的课堂，以激发、养护想象力为核心。养护想象力为核心。解决好解决好预设预设与与生成生成的关系：的关系：预设预设开放性、激发性、引导性、体开放性、激发性、引导性、体验性验性的问题与情境的问题与情境;生成生成开放性、探究性、愉悦性的语开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂。文本色课堂。各国语文课的教改方向各国语文课的教改方向 美国美国:“以项目为中心以项目为中心”和和

8、“以问以问题为中心题为中心”的的“探究性学习探究性学习”；提提出了出了“自主写作自主写作”的理念的理念 澳大利亚：全开放性的自主阅读澳大利亚：全开放性的自主阅读 英国：重视学生的英国：重视学生的“创造性想象创造性想象”能能力力 法国：上世纪法国：上世纪90年代提出年代提出“个别个别化教育化教育”的理念，强调培养的理念，强调培养“创造创造性的欣赏力性的欣赏力”爱尔兰：注重体验，模拟生活情爱尔兰：注重体验，模拟生活情景的语用教学，提高能力。景的语用教学，提高能力。语文教育应还其自由创造和个性表语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目。达的本来面目。l l 阅读教学对策阅读教学对策：终结以课堂、教

9、师、：终结以课堂、教师、教科书为中心的教学模式，终结全预制、教科书为中心的教学模式，终结全预制、全垄断的教学方法，变复现性启发式的全垄断的教学方法，变复现性启发式的教学为创造性启疑式的教学；教学为创造性启疑式的教学；l l 写作教学对策写作教学对策：变命题写作为创意：变命题写作为创意写作、个性写作，真正在开放、自主与写作、个性写作，真正在开放、自主与实践相结合的宽松环境中，成就学生的实践相结合的宽松环境中，成就学生的创造渴望。创造渴望。(汪涌豪汪涌豪语文的出路在哪里？语文的出路在哪里？)今天我们需要关注的问题今天我们需要关注的问题“课堂教学的预设与教学课堂的课堂教学的预设与教学课堂的生成生成”

10、二、教学二、教学“预设预设”要解决的问要解决的问题题n教什么教什么教学目标设计教学目标设计（成熟标志）（成熟标志）n怎么教怎么教教学过程设计教学过程设计（教学艺术）（教学艺术）n为什么这样教为什么这样教基于什么样的教学价值基于什么样的教学价值观进行教学设计观进行教学设计（教学追求）（教学追求）完整的完整的“教学预设教学预设”有哪些基本环节？有哪些基本环节？史史密密斯斯雷雷根根 教教学学设设计计模模型型（核心环节）（核心环节）三、完整的三、完整的“教学预设教学预设”的基本环的基本环节节一节课如何设计（如何教）？一节课如何设计（如何教）？课前分析课前分析（学情分析、环境分析、教材分（学情分析、环境

11、分析、教材分析）析）目标设计目标设计评价量规设计评价量规设计过过程设计程设计（导引（导引观察、体验、解析示范观察、体验、解析示范归纳归纳巩固迁移）巩固迁移）评价反馈评价反馈 目标设计、过程设计目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节是核心环节。哪些环节可以优化以实现教学的有效性？每个环节有可以优化以实现教学的有效性？每个环节有哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？（一）教学目标的预设教学目标的预设1、关于、关于“目标目标”的理解的理解“教学目标教学目标”是实施教学行为后，预期在学是实施教学行为后，预期在学养、技能、情感、方法等方面的指向与程度；养、技能、情感、方法等

12、方面的指向与程度；是衡量学科教学效度的标杆（或指标）是衡量学科教学效度的标杆（或指标）“目标目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，的内容尽量不使用愿景性的语句，而用能具体量化评估的描述性语句。而用能具体量化评估的描述性语句。“目标目标”的表述尽量不使用的表述尽量不使用“理解、掌握、理解、掌握、了解、培养、学会了解、培养、学会”等模糊用语；等模糊用语；n 有效的教学目标六个维度有效的教学目标六个维度范围范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。果。连续连续：结果必须互相关联，反映同样的

13、价值倾：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。向。适合适合：目标必须适合该年级水平的学生。：目标必须适合该年级水平的学生。有效有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。：目标必须反映和说明我们对它们的定义。弹性弹性：目标是所有学生都可以达到的。：目标是所有学生都可以达到的。具体具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。：目标不能模棱两可，而要用词准确。2、教学目标的分类、教学目标的分类 在在2020世纪世纪7070年代，以本杰明年代，以本杰明布卢姆为首布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：的教育评价专家对目标的分类：认知目标认知目标针对比如知晓、领会、明白、针对比如知晓、领会、明白、推理等智力发展

14、过程。推理等智力发展过程。情感目标情感目标解决感觉、情绪、欣赏、评解决感觉、情绪、欣赏、评价价 等问题。等问题。动作技能目标动作技能目标针对诸如抛球、跳舞、针对诸如抛球、跳舞、书书 写等运动的技巧方式。写等运动的技巧方式。认知领域认知领域的的6 6个基本目标个基本目标（布卢姆）（布卢姆）1 1知识知识：记忆、回忆或明白。：记忆、回忆或明白。2 2领会领会：收到所交流的东西时不会把它与别的事：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。物连在一起。3 3运用运用：运用一般的概念解决特殊的问题。：运用一般的概念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。例子：学生应能使用气象标预测天气

15、变化。4 4分析分析：能够将信息分解为几个部分。：能够将信息分解为几个部分。5 5综合综合：能将部分合并后整理出新东西。：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议6 6评价评价：判断物质或方法的价值。判断物质或方法的价值。例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值情感目标情感目标克拉斯沃尔等克拉斯沃尔等人人(Krathwohl et al 1956)给情感给情感范围提出了从最少介入到最深介入的范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本个基本目标。包括：目标。包括：1接受：知道或听到某事接

16、受：知道或听到某事2反应：作为体验的结果的新行为反应：作为体验的结果的新行为3价值评估：显示出某种介入价值评估：显示出某种介入4组织组织:把一个新价值融合到已有价值之中把一个新价值融合到已有价值之中5价值内化：坚持按新价值标准行事价值内化：坚持按新价值标准行事3、目前国外“教学目标设计”的三种理论主张：行为目标行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标表现性目标内部过程与外显行为相结合的目内部过程与外显行为相结合的目标标例：例：理解理解议论文写作中的议论文写作中的“类比法类比法”（内（内部过程）部过程）1、能用自己的话解释运用类比的条件。、能用自己的话解

17、释运用类比的条件。2、能在课文中找出运用类比法的句子。、能在课文中找出运用类比法的句子。3、能写出用类比法表达观点的句子。、能写出用类比法表达观点的句子。（外显行为）外显行为）神态与动作描写训练神态与动作描写训练目标目标(初一语文课初一语文课)1能从学过的课文中找出对人物神态与动能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。作描写的词语。2能大体上分析所提供的材料中对人物神能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。态、动作描写的作用。3能对学生习作中一些对人物神态、动作能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。描写上的不妥处进行修改。4能根据所给的材料较形象地续写

18、一段描能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。写神态、动作的文字。朗读技能中的朗读技能中的“重音重音”指导指导目目标标(六年级语文课六年级语文课)1提供带有重音符号和其他符号的句子，提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能指出重音符号。学生能指出重音符号。2能根据所要表达的思想感情给课文中的能根据所要表达的思想感情给课文中的一些句子标上重音符一些句子标上重音符号；对已学过的课文中的句子标上适当的号；对已学过的课文中的句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈述理由。重音符号，并根据重音定义陈述理由。3能用能用“加大音量，延长音节加大音量，延长音节”的方法，的方法，正确读出已加上重音

19、符号的句子。正确读出已加上重音符号的句子。1、兼顾全体学生、兼顾全体学生基本目标与较高目标基本目标与较高目标2、针对学生需求、针对学生需求 学生应该知道什么？学生应该知道什么？他们应该理解什么或者能够做什么？他们应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？什么内容值得去理解？需要长久理解的是什么内容？需要长久理解的是什么内容？3、明确学科知识点的系列与序列、明确学科知识点的系列与序列4、基于某种教学价值取向（、基于某种教学价值取向（即围绕什么为中即围绕什么为中心来设计教学）心来设计教学）4、“预设教学目标预设教学目标”的基本原则方的基本原则方法法三种教学价值取向：三种教学价值取向：以学科为

20、中心以学科为中心强调学科知识目标强调学科知识目标以学生为中心以学生为中心强调学生发展需求。强调学生发展需求。知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种观点而提出的新做法）观点而提出的新做法）以学科为中心以学科为中心强调学科强调学科知识目标知识目标 教学设计主要依据教材与教参，力图将教科教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，序列完整，教学连续性明显。序列完整，教学连续性明显。但教学功利性很强，很容易成为应试教育，

21、但教学功利性很强，很容易成为应试教育，掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，容易回到只容易回到只“教教科书教教科书”的灌输式教学的老的灌输式教学的老路；学生的生活体验也没有得到应有的关注路；学生的生活体验也没有得到应有的关注。以学生为中心以学生为中心强调学生发强调学生发展需求。展需求。美国心理学家加涅提出美国心理学家加涅提出“为学习设计教学为学习设计教学”，要求以学生的发展需求为中心，引导学生习要求以学生的发展需求为中心，引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。同时，教得自主、探究、合作的学习方式。同时，教师教学智慧的表现也因为自然生成的课堂而师教学智

22、慧的表现也因为自然生成的课堂而有很大发挥的空间。有很大发挥的空间。但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。知识教学与情感态度并重知识教学与情感态度并重 兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新

23、课兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新课程标准所强调的知识技能、过程方法、情感程标准所强调的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合。态度价值观三维目标的整合。教师在引导学生学习的过程中，为学生情感教师在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。5、确定、确定预期学习目标的四条标准：预期学习目

24、标的四条标准：一、一、根据什么根据什么确定哪部分内容是整个课程内确定哪部分内容是整个课程内容的核心？容的核心？二、二、根据什么根据什么确定哪些内容居于学科核心地确定哪些内容居于学科核心地位？位？三、三、根据什么根据什么确定对于课程内容的掌握程度？确定对于课程内容的掌握程度？四、这些核心内容在何种程度上有利于激发四、这些核心内容在何种程度上有利于激发学生的学习潜能？学生的学习潜能？n 语文目标定位的语文目标定位的“根据根据”n学生需求（不同年级不同学校不同班级层次学学生需求（不同年级不同学校不同班级层次学生，需求不同的。生，需求不同的。学情分析）学情分析）n国家国家语文课程标准语文课程标准（知识

25、系列序列分析）知识系列序列分析）n课文的功能课文的功能（教材分析）（教材分析）德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训练等功能练等功能n某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？例例合欢树合欢树(体悟体悟“至真至诚至情至真至诚至情”)6、案例分析一：、案例分析一：老王老王教学目标教学目标 人教版：人教版：八年级（上）八年级（上）苏教版、沪教版：高一（下）苏教版、沪教版：高一（下）n 目标依据：目标依据：1、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求（范围、适合、有效）范围、适合、有效）2、

26、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验（适合、弹性）适合、弹性）3、本文与单元的关系（、本文与单元的关系（连续连续）老王老王教案分析（见印发材料）教案分析（见印发材料）人教版人教版老王老王教学目标教学目标（八年级）（八年级）1、体悟不幸者的善良；以善良体察善良、体悟不幸者的善良；以善良体察善良 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处能概括出老王的善良及杨绛的善良之处能以老王为第一人称，改写文中老王给能以老王为第一人称，改写文中老王给“我我”送送香油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标）香油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标）2、体会杨绛朴素中见深刻的语

27、言体会杨绛朴素中见深刻的语言能比较体会能比较体会“前任前任、强笑、镶嵌、强笑、镶嵌”遣词造句的匠遣词造句的匠心心 3、会读会写、会读会写“塌败（塌败（t）取缔（取缔（d）伛伛 （y）攥（攥（zun）翳（翳（y）骷髅（骷髅（k lu）绷（绷（bng）滞笨（滞笨（zh）愧怍（愧怍（zu）”等词语等词语高一如何确定高一如何确定老王老王教学目标？教学目标？1、思想内容（情感目标）的解读定位、思想内容（情感目标）的解读定位对对老王老王文本内涵的几种理解文本内涵的几种理解 关爱生命，关注弱者关爱生命，关注弱者 对普通小人物的敬意对普通小人物的敬意 两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉两个不幸者对不幸命运的抗争

28、与互勉 精神贵族的平民意识与自省解剖精神精神贵族的平民意识与自省解剖精神 平等思想与人道精神平等思想与人道精神 （“文本无义文本无义”；多元理解）；多元理解）2、学科知识能力目标、学科知识能力目标语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）人性，展示平凡人生及其生活况味）细节分析与感悟细节分析与感悟高一如何确定高一如何确定老王老王教学目标？教学目标？3、过程方法目标、过程方法目标研究性合作学习研究性合作学习 学会结合背景资料研究体悟文本学会结合背景资料研究体悟文本

29、 学会批注法精读重要语段学会批注法精读重要语段7、教学预设的案例评析二：、教学预设的案例评析二：我有一个梦想我有一个梦想（见印发材料）（见印发材料）n 教案评析教案评析n 目标定位目标定位：n 情感价值观教育情感价值观教育不屈的人格、坚定的信念、不屈的人格、坚定的信念、宽容的胸怀（宽容的胸怀（“充满林肯和甘地精神的象征，充满林肯和甘地精神的象征，圣经圣经般的韵律般的韵律”）n 知识技能知识技能：演讲稿的鼓动性与感染力如何实现：演讲稿的鼓动性与感染力如何实现（现状的悲愤、执著的信念、梦幻般的期待组（现状的悲愤、执著的信念、梦幻般的期待组成的充沛激情的体验；几处排比段的感染效果成的充沛激情的体验；

30、几处排比段的感染效果的赏析）的赏析）7、教学预设的案例评析三、教学预设的案例评析三三棵树三棵树教案评析教案评析（见印发材料（见印发材料）n 文本内涵的定位选择文本内涵的定位选择n 人与树人与树(自然自然)的关系的关系互相理解、依存互相理解、依存n 对外部世界的或对生命的某种不确定但美好的向往对外部世界的或对生命的某种不确定但美好的向往 n 对生命的思考（作者希望拥有的是一个完美的人生对生命的思考（作者希望拥有的是一个完美的人生）n 人生三种人格象征：坚忍、奉献、宽容；不断追求人生三种人格象征：坚忍、奉献、宽容；不断追求生命理想（生命叩问与追求）生命理想（生命叩问与追求）n 知识技能训练重点的定

31、位：知识技能训练重点的定位：n 语感训练语感训练（语言的品读（语言的品读关键句内涵的挖掘。如：关键句内涵的挖掘。如：为什么通篇反复寻觅叩问：我的树在哪里？）为什么通篇反复寻觅叩问：我的树在哪里？）n 信息筛选方法训练信息筛选方法训练（关联前后的阅读方法。如：（关联前后的阅读方法。如：“两棵树弥合了两棵树弥合了裂痕裂痕”句，句，“裂痕裂痕”表现在哪表现在哪里？）里？）8、教学预设的案例评析四：、教学预设的案例评析四：中国石拱桥中国石拱桥教学设计教学设计 说明语言准确性的比较体验方法：说明语言准确性的比较体验方法：对照比较法对照比较法（两个片断比较阅读）（两个片断比较阅读）删除比较法删除比较法（如

32、：用（如：用“几乎、大约、可能、几乎、大约、可能、可算可算”模糊语，避免了说明的绝对化模糊语，避免了说明的绝对化）替换比较法（替换比较法（选用课文中若干个句子，或原选用课文中若干个句子，或原句，或省略个别字词，或改动若干词语，请句，或省略个别字词，或改动若干词语，请学生比较表达效果，体验语言准确性）学生比较表达效果，体验语言准确性）(二二)教学过程的预设教学过程的预设1、教学过程的预设关注点、教学过程的预设关注点n各教学环节的有效性、最优化各教学环节的有效性、最优化n各环节的教学方法、策略设计各环节的教学方法、策略设计n问题情景设计问题情景设计n可能障碍的应变预案设计可能障碍的应变预案设计2、

33、课堂教学主要环节、课堂教学主要环节n 导入课题导入课题n 体验发现体验发现n 迁移巩固迁移巩固n 评价反馈评价反馈3、导入课题的方式选择、导入课题的方式选择n 解题导入式解题导入式n 作者导入式作者导入式n 故事导入式故事导入式n 问题导入式问题导入式n 情景导入式情景导入式n 温故知新式温故知新式n 开门见山式开门见山式解题导入式解题导入式 例：人教版初一（下）例：人教版初一（下）夜走灵官峡夜走灵官峡 今天我们学习的是一篇小说今天我们学习的是一篇小说夜走灵官峡夜走灵官峡（板书），题目交代了故事的情节、时间、（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用处所。作者特别用“走走”，而不用

34、，而不用“奔、奔、闯、到、过闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？峡是个什么样的地方？作者导入式作者导入式 人教版初一（上）人教版初一（上）枣核枣核 有一位老人，有一位老人，“在没有地图在没有地图”的人生旅途执著的人生旅途执著地寻梦，地寻梦，84岁还写了岁还写了年轮年轮的生命宣言。他的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个

35、中国心。受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错年错划右派，蒙冤划右派，蒙冤22年才平反。年才平反。1980年年70岁时应邀岁时应邀访美，写下散文集访美，写下散文集美国点滴美国点滴。今天我们学。今天我们学习其中一篇习其中一篇枣核枣核 故事导入式故事导入式 例：高一（上）第二单元例：高一（上）第二单元“家庭亲情家庭亲情”（2007年年9月）月）我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比我昨天才知道，当今世界首富的光环，已经从比尔尔盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的看到每天多关注到他财富人生的一面，人们羡慕的

36、看到每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。万美金流入他的腰包，却很少关注他亲情的一面。他深知他深知“长的是磨难，短的是人生。长的是磨难，短的是人生。”特别是他妻子特别是他妻子病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，病逝后，改变只顾创业的习惯，每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。餐，享受亲情。“珍惜亲情，学会感恩珍惜亲情，学会感恩”，真的是一个需要关注，真的是一个需要关注的课题。下面，我们将走进表现的课题。下面，我们将走进表现“家庭亲情家庭亲情”的第的第二单元。二单元。问题导入式问题

37、导入式 例：例：诗经诗经卫风卫风氓氓 中国最早的诗歌总集中国最早的诗歌总集诗经诗经，内涵内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化丰富，不仅具有语言艺术价值、社会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。究价值。请运用抓关键词语的方法，用发现的请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视眼光审视诗经诗经卫风卫风氓氓，你看到两三，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？千年前中国黄河流域哪些历史风情？情境导入式情境导入式 例：人教版初一（上）例：人教版初一（上）散步散步 1994年年9月月3日，央视综艺大观节目为中日，央视综艺大观节目为中年人开办了一台专题晚

38、会，展现了中年人内年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文今天我们借助莫怀成的散文散步散步所描写所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重的生活细节，感受一家三代之间的理解尊重与浓浓亲情。与浓浓亲情。例：高二（下）例：高二（下）荷花淀荷花淀（马骉）（马骉）请大家说说描写战争场面时，常常会用到的请大家说说描写战争场面时，常常会用到的成语。（金戈

39、铁马、刀光剑影、枪林弹雨、成语。（金戈铁马、刀光剑影、枪林弹雨、尸横遍野、血流成河尸横遍野、血流成河）可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说可是，河北作家孙犁写的抗战短篇小说荷荷花淀花淀却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战却像诗一样美，虽然讲述的是抗日战争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，争最艰苦的阶段，但文中却找不到血醒场面，而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军而是在诗情画意的场景描述中，反映抗日军民的成长历程。民的成长历程。下面请同学先概述情节梗概。下面请同学先概述情节梗概。情境导入式情境导入式温故知新式温故知新式 例：人教版初一（上）例：人教版初一（上）大自然的语言大自然的语言 课前请大家

40、背诵课前请大家背诵春春“小草偷偷的从土里小草偷偷的从土里钻出来钻出来”一段。一段。不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象物候现象”（板书：大自然的语言（板书：大自然的语言物物候

41、现象）候现象）4、体验课题的展开方式、体验课题的展开方式n逐层推进式逐层推进式（按部就班程式化）（按部就班程式化）（题解、作者、背景、段落大意、中心（题解、作者、背景、段落大意、中心思想、写作特色思想、写作特色、布置练习）、布置练习）n中心开花式中心开花式（三棵树三棵树抓抓“弥合弥合了了裂痕裂痕”一句）一句）n结尾反观式结尾反观式（如：（如：老王老王为什么说为什么说“这是一个多吃多占者对不幸者的愧这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍怍”？）？）4、体验课题的展开方式、体验课题的展开方式n沙龙式沙龙式（特别适合多元化主题的研究性学（特别适合多元化主题的研究性学习。）习。）n如如项链项链：n小人物的可

42、贵：十年青春代价换人诚信；小人物的可贵：十年青春代价换人诚信；坚守平民的自尊人格坚守平民的自尊人格n命运给人开的一个玩笑命运给人开的一个玩笑（小事成败一个人）（小事成败一个人）n爱慕虚荣者的教训爱慕虚荣者的教训沙龙式沙龙式（特别适合多元化主题的（特别适合多元化主题的研究性学习。）研究性学习。）如如秋水秋水丰富哲理内涵的沙龙讨论丰富哲理内涵的沙龙讨论 学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大学海无涯，学无止境，盲目自大就会贻笑大方。方。认识是受客观条件局限的。认识是受客观条件局限的。事物都是相对的。事物都是相对的。5、问题情境设计、问题情境设计 设计能激活思维的有思辩价值的有层次设计能激活思维的有

43、思辩价值的有层次关系的问题链关系的问题链 “用问题推进课堂，靠问题落实目标用问题推进课堂，靠问题落实目标”。案例一：美国教师讲解案例一：美国教师讲解灰姑娘灰姑娘 5、问题情境设计、问题情境设计案例二：案例二：姚鼐姚鼐登泰山记登泰山记 “泰山之泰山之阳阳，汶水西流；，汶水西流；其其 阴阴，济水，济水东流。东流。”换成一种换成一种“建构式建构式”的情境设计：用的情境设计：用 代表代表“泰山泰山”；用；用 表示表示“汶水汶水”；用；用 表示表示“济水济水”。让学生根据文句中的相。让学生根据文句中的相关信息，做出泰山地理概况示意图。关信息，做出泰山地理概况示意图。5、问题情境设计案例三：、问题情境设计

44、案例三：烛之武退秦师烛之武退秦师 人物分析人物分析 设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员设计模拟情境：让学生推荐演员，或让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性通过这样的内心体验，学生自然对人物个性的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中的理解比老师讲析的印象更深刻，在比较中潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠潜移默化对烛之武顾大局、识大体，爱国忠君，挺身而出的品格顿生敬意。君，挺身而出的品格顿生敬意。四、课堂生成资源的开发利用四、课堂生成资源的开发利用、抓困惑点、疑问点（问题

45、教学法）、抓困惑点、疑问点（问题教学法）、抓学生思维的闪光点（创新教育）、抓学生思维的闪光点（创新教育）、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做、抓学生兴奋点（激发求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）愿做的事效果最好）、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生、抓争鸣点（利用年轻不服输心理刺激学生主动碰撞，求同存异。）主动碰撞，求同存异。）“课堂生成课堂生成”需要经验与教师智慧。开需要经验与教师智慧。开放性课堂尤其注重生成艺术。放性课堂尤其注重生成艺术。基本方法：基本方法：课堂生成的调控方法课堂生成的调控方法 问题跟进法问题跟进法 求异激发法求异激发法 比较发现法比较发现法 辩论争鸣碰撞法辩论争鸣碰撞法 沙龙交流法沙龙交流法 体验顿悟法体验顿悟法例：例：“先秦诸子百家思想先秦诸子百家思想”评价评价录象录象（沙龙式）（沙龙式）不足之处恳请批评指正。不足之处恳请批评指正。谢谢 谢！谢！2008年年3月月