教师培训课件：漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现-.ppt

1、漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现 物理教学的重中之重是通过引领学生对物理概念和物理教学的重中之重是通过引领学生对物理概念和规律的反复琢磨和不断领悟，逐步做到对概念和规律规律的反复琢磨和不断领悟，逐步做到对概念和规律的宽透理解与灵活运用，从而培养学生物理思维的深的宽透理解与灵活运用，从而培养学生物理思维的深刻性。刻性。比如，学生在高一物理的初步学习过程中，很容易比如，学生在高一物理的初步学习过程中，很容易把加速度和速度相混淆，尤其是对把加速度和速度相混淆，尤其是对“当加速度变化当加速度变化时，速度究竟如何变化时，速度究竟如何变化”等问题更是容易出错。教师等问题更是容易出错。教师可通过下面例子来

2、澄清这种模糊认识。可通过下面例子来澄清这种模糊认识。学生通过一系列设计巧妙上当题的强化训练，知学生通过一系列设计巧妙上当题的强化训练，知识和思维缺陷自然会得到暴露，教师就可以及时给识和思维缺陷自然会得到暴露，教师就可以及时给予矫正；而学生上当受骗后，吃一堑、长一智，解予矫正；而学生上当受骗后，吃一堑、长一智，解题时就不会简单地套用物理公式，也能够更加深刻题时就不会简单地套用物理公式，也能够更加深刻地领会知识的来龙去脉，以后就不容易被各种假象地领会知识的来龙去脉，以后就不容易被各种假象所迷惑了。所迷惑了。疑难问题引人深思而后令人警醒。教师教学中设置容疑难问题引人深思而后令人警醒。教师教学中设置容

3、易困惑和混淆的概念和问题，引导学生共同分析讨论；易困惑和混淆的概念和问题，引导学生共同分析讨论；学生通过思维的碰撞和交锋，由自己从中得出正确结学生通过思维的碰撞和交锋，由自己从中得出正确结论，往往会获得良好的效果。论，往往会获得良好的效果。由导体切割磁感线与由闭合电路中磁场变化产生感应由导体切割磁感线与由闭合电路中磁场变化产生感应电动势的微观机制不同；前者洛仑兹力为非静电力，后电动势的微观机制不同；前者洛仑兹力为非静电力，后者感应电场力为非静电力。非静电力搬运电荷做功，都者感应电场力为非静电力。非静电力搬运电荷做功，都是把其它形式能转化为电能；洛仑兹力虽然不做功，却是把其它形式能转化为电能；洛

4、仑兹力虽然不做功，却是不同形式能量转化的桥梁。场源电流发生变化引起所是不同形式能量转化的桥梁。场源电流发生变化引起所产生的磁场随之变化问题，只能用楞次定律判定感应电产生的磁场随之变化问题，只能用楞次定律判定感应电动势与感应电流方向，不能用右手定则；而导体切割磁动势与感应电流方向，不能用右手定则；而导体切割磁感线产生感应电动势的方向既可以用右手定则，也可以感线产生感应电动势的方向既可以用右手定则，也可以用楞次定律来判定。楞次定律可广泛适用于因磁通变化用楞次定律来判定。楞次定律可广泛适用于因磁通变化而产生的电磁感应现象，而右手定则可以视为楞次定律而产生的电磁感应现象，而右手定则可以视为楞次定律使用

5、的特例。使用的特例。在课堂教学过程中创设令人印象深刻、丰富多彩的物理教学情在课堂教学过程中创设令人印象深刻、丰富多彩的物理教学情景，将给学生提供直观、鲜明和生动的强烈刺激，呈现出宽松和谐景，将给学生提供直观、鲜明和生动的强烈刺激，呈现出宽松和谐的教学氛围。物理情境的创设形式当然是要因时因地因教学内容而的教学氛围。物理情境的创设形式当然是要因时因地因教学内容而灵活变化的：既可以通过演示实验造成现实的真实场景；也可以是灵活变化的：既可以通过演示实验造成现实的真实场景；也可以是通过视频呈现非现场操作准真实的情景；又可以是用多媒体技术模通过视频呈现非现场操作准真实的情景；又可以是用多媒体技术模拟展示出

6、生动形象的模拟情景；还可以通过教师富有启发性的语言拟展示出生动形象的模拟情景；还可以通过教师富有启发性的语言来展现探究问题过程的物理情景。当然，只要不违背科学性，不管来展现探究问题过程的物理情景。当然，只要不违背科学性，不管“白猫、黑猫，能捉到老鼠就是好猫白猫、黑猫，能捉到老鼠就是好猫”！比如，在教学中当说到质量大的物体运动状态较难改变时，可比如，在教学中当说到质量大的物体运动状态较难改变时，可以选班上一位大个子和一位小个子同学，问同学们他们两个摔跤哪以选班上一位大个子和一位小个子同学，问同学们他们两个摔跤哪个更容易被摔倒？接着又问为什么？还可以追问大个子对小个子的个更容易被摔倒？接着又问为什

7、么？还可以追问大个子对小个子的作用力和小个子对大个子的作用力是否一样大？提出这类问题引领作用力和小个子对大个子的作用力是否一样大？提出这类问题引领学生展开探究。学生展开探究。物理实验从确立实验目的、实验设计到最后结物理实验从确立实验目的、实验设计到最后结果的分析，其实就是科学探究的过程；而且从高果的分析，其实就是科学探究的过程；而且从高考情况看，考情况看，“探究味道探究味道”浓厚、命题形式灵活、浓厚、命题形式灵活、设问方式新颖的实验试题也频频出现。现行中学设问方式新颖的实验试题也频频出现。现行中学物理新课程标准，就要求学生拥有理解和发展科物理新课程标准，就要求学生拥有理解和发展科学探究的能力，

8、所以，强化实验教学中的学生探学探究的能力，所以，强化实验教学中的学生探究意识培养就变得尤其重要。究意识培养就变得尤其重要。习题讲解教学中，教师只有站在学生的角度，习题讲解教学中，教师只有站在学生的角度，尝试着从不同方位进行解题并把整个思维过程尽尝试着从不同方位进行解题并把整个思维过程尽可能简明地呈现出来，才能给学生提供直接有益可能简明地呈现出来，才能给学生提供直接有益的借鉴和现实有效的提醒。如：解题时如何确定的借鉴和现实有效的提醒。如：解题时如何确定研究对象？从何入手？怎样突破？直至最终实现研究对象？从何入手？怎样突破？直至最终实现成功解题的全过程，要争取高效益地展现在学生成功解题的全过程，要

9、争取高效益地展现在学生面前，让大家从这一解题过程的面前，让大家从这一解题过程的“现场直播现场直播”中、中、受到启迪、得到收获。受到启迪、得到收获。物理课堂教学中随时会出现偶发事件，再加上物理课程的特物理课堂教学中随时会出现偶发事件，再加上物理课程的特殊性，学生思维也会更加活跃，这些都需要教师临场发挥教学殊性，学生思维也会更加活跃，这些都需要教师临场发挥教学机智及时随机应变处理。所谓课堂教学机智，是指教师在课堂机智及时随机应变处理。所谓课堂教学机智，是指教师在课堂教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能和智慧，具教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能和智慧，具体更多的是体现在课堂教学中

10、某些策略和技巧的处理以及幽默体更多的是体现在课堂教学中某些策略和技巧的处理以及幽默感的表现上；它具有应急、敏捷、灵活、创造、高效等特点。感的表现上；它具有应急、敏捷、灵活、创造、高效等特点。课堂教学机智是教师长期教学历炼的结晶，是课堂教学中的即课堂教学机智是教师长期教学历炼的结晶，是课堂教学中的即兴高难度创作，也是物理教师综合素质的瞬间表现。自然它就兴高难度创作，也是物理教师综合素质的瞬间表现。自然它就可以渗透到教学的各个环节而发出独特的魅力，是物理教师教可以渗透到教学的各个环节而发出独特的魅力，是物理教师教学艺术的自然流露和成熟标志。学艺术的自然流露和成熟标志。比如，平静的物理课堂上忽然传来

11、一阵摇滚歌声，分比如，平静的物理课堂上忽然传来一阵摇滚歌声，分散了学生们注意力。为此，教师即时结合正在上课的内散了学生们注意力。为此，教师即时结合正在上课的内容提出容提出“同学们现在听到的摇滚歌曲在物理学上是乐音同学们现在听到的摇滚歌曲在物理学上是乐音还是噪音还是噪音”的问题，把学生注意力一下子重新聚焦在课的问题，把学生注意力一下子重新聚焦在课堂上，然后引导学生探讨：乐音定义分物理和环保上的堂上，然后引导学生探讨：乐音定义分物理和环保上的乐音，物理上乐音指振动有规律声源发出的声音。环保乐音，物理上乐音指振动有规律声源发出的声音。环保上乐音指不影响他人学习、生活和休息的声音；我们正上乐音指不影响

12、他人学习、生活和休息的声音；我们正在上课，摇滚歌曲干扰了课堂，对于我们来说就是噪在上课，摇滚歌曲干扰了课堂，对于我们来说就是噪音，而不是乐音。音，而不是乐音。又如，在又如，在“单摆单摆”一节教学中，为了说明单摆周期与摆球质一节教学中，为了说明单摆周期与摆球质量无关，就常在量无关，就常在1m1m左右的细线下面分别拴一只铁球和塑料球，左右的细线下面分别拴一只铁球和塑料球，让摆长相同的两球离开平衡位置后同时释放，开始学生观察会让摆长相同的两球离开平衡位置后同时释放，开始学生观察会到两球同步，显然就说明周期与摆球质量无关。但由于空气阻到两球同步，显然就说明周期与摆球质量无关。但由于空气阻力存在等因素，

13、两个摆经过约力存在等因素，两个摆经过约8 8至至9 9个周期后，就会观察到明显个周期后，就会观察到明显不同步了。此时老师就应该及时迅速地收住两球，如果继续摆不同步了。此时老师就应该及时迅速地收住两球，如果继续摆动就会给学生造成不必要的疑惑，影响学生正确概念的建立。动就会给学生造成不必要的疑惑，影响学生正确概念的建立。实际上，在这节课中也暂时不必对两摆为什么不同步问题作出实际上，在这节课中也暂时不必对两摆为什么不同步问题作出解释，所以教师体现在教学解释，所以教师体现在教学“度度”上的准确把握，也是一种教上的准确把握，也是一种教学应对智慧。学应对智慧。由于课堂教学时间和其他方面的一些限制，许多物理

14、现象不能或由于课堂教学时间和其他方面的一些限制，许多物理现象不能或不便直接展示在学生面前。这样，教师就必须活用现代辅助教学手不便直接展示在学生面前。这样，教师就必须活用现代辅助教学手段，合理设置物理情景，把物理学抽象的理论变为形象的实体，充段，合理设置物理情景，把物理学抽象的理论变为形象的实体，充分调动学生的多种感受器官，运用思维可视化教学方法，有效地帮分调动学生的多种感受器官，运用思维可视化教学方法，有效地帮助学生深化对物理概念和规律的理解与掌握。助学生深化对物理概念和规律的理解与掌握。现在教室里交互式电子白板已得到广泛使用，它是电子感应白板现在教室里交互式电子白板已得到广泛使用，它是电子感

15、应白板和白板操作系统的集成，是一种与电脑主机、投影仪构成的一体化和白板操作系统的集成，是一种与电脑主机、投影仪构成的一体化人机交互的智能平台。教师可以将电子白板的书写与对教学课件进人机交互的智能平台。教师可以将电子白板的书写与对教学课件进行适时批注、修改、存储和非常方便的过程反复回放等功能有机地行适时批注、修改、存储和非常方便的过程反复回放等功能有机地结合起来，实现了真正意义上的互动教学现代教学模式。结合起来，实现了真正意义上的互动教学现代教学模式。另外，近些年来逐步推广使用的数字化实验系另外，近些年来逐步推广使用的数字化实验系统（统（DISDIS）也获得很好的效果。它具有多类型的传）也获得很

16、好的效果。它具有多类型的传感器、多通道的数据采集器和多样化的自主操控感器、多通道的数据采集器和多样化的自主操控平台以及强大的函数图象处理系统，超越和升华平台以及强大的函数图象处理系统，超越和升华了传统真实实验，实现了实验手段的数字化、测了传统真实实验，实现了实验手段的数字化、测量信息实时化、操作测量简洁化和现象规律可视量信息实时化、操作测量简洁化和现象规律可视化，在课堂教学演示和分组实验中要大胆科学使化，在课堂教学演示和分组实验中要大胆科学使用！用！总之，运用现代先进多媒体技术组建思维可视化信息支持总之，运用现代先进多媒体技术组建思维可视化信息支持平台，开发优质的思维可视化课程资源，构建实施思

17、维可视平台，开发优质的思维可视化课程资源，构建实施思维可视化教学的课堂环境，进行思维可视化教学，实现化教学的课堂环境，进行思维可视化教学，实现“教教”与与“学学”信息的更有效传递，真正使教学成为信息的更有效传递，真正使教学成为“能力发展型能力发展型”教学目标是当务之急。当然，与此同时，对以上所提现代手教学目标是当务之急。当然，与此同时，对以上所提现代手段辅助教学也要有正确的认识，因为它终究仅仅是一种先进段辅助教学也要有正确的认识，因为它终究仅仅是一种先进的教学手段，这就决定了它与生俱来的作用就是辅助教学，的教学手段，这就决定了它与生俱来的作用就是辅助教学，不能也不可能包办一切教学过程。比如物理

18、实验，再逼真的不能也不可能包办一切教学过程。比如物理实验，再逼真的电脑多媒体模拟演示和数字化实验系统也代替不了真实物理电脑多媒体模拟演示和数字化实验系统也代替不了真实物理实验展示和学生亲自动手实验获得的感性体验。实验展示和学生亲自动手实验获得的感性体验。实际上，物理教师的首要任务是让学生在学习物理的过程实际上，物理教师的首要任务是让学生在学习物理的过程中引发兴趣、催生原动力和获得成就感；只有这样，学生才中引发兴趣、催生原动力和获得成就感；只有这样，学生才能走上物理学习的正确轨道，成为物理学习的主人，从而把能走上物理学习的正确轨道，成为物理学习的主人，从而把学生打造成物理学习的征服者和成功者。特

19、别值得注意的学生打造成物理学习的征服者和成功者。特别值得注意的是，不少学生对物理学习中一些较难的问题，有时会下大力是，不少学生对物理学习中一些较难的问题，有时会下大力气去寻求不同的解决方法，用事实来证明自己的见解，这是气去寻求不同的解决方法，用事实来证明自己的见解，这是非常可贵的心理品质，对此，教师要及时引导、适时鼓励。非常可贵的心理品质，对此，教师要及时引导、适时鼓励。学生的所有物理学习过程自然都离不开教师的行为激励与点学生的所有物理学习过程自然都离不开教师的行为激励与点拔；当然，教师要做到及时且贯穿始终。拔；当然，教师要做到及时且贯穿始终。漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现THANKS2019.11.26