区域活动的设计与指导培训课件.ppt
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- 区域 活动 设计 指导 培训 课件
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1、 区域活动的设计与指导区域活动的设计与指导郭彩萍郭彩萍文水县东南街示范幼儿园文水县东南街示范幼儿园 区域活动起初叫做活动区教育模式,最区域活动起初叫做活动区教育模式,最早出现在早出现在2020世纪世纪3030年代英国的一些幼儿学校年代英国的一些幼儿学校,7070年代开始流行于美国幼教界。年代开始流行于美国幼教界。2020世纪世纪9090年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充,被安排在教室的作为集体教学的一个补充,被安排在教室的角落称为角落称为“活动角活动角”“”“区角活动区角活动”等。等。背景2.2.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目
2、的教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容,投放活动材料,让幼儿创设活动内容,投放活动材料,让幼儿自我自我学习、自我探索、自我发现、自我完善学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。的活动形式。3.3.教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对料和活动类型为依据,将活动室的空间相对分为不同区域,让他们自主选择活动区域,分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与在其中通过与材料、环境、同伴材料、环境、同伴的充分互的充分互动而获得学习与发展的活动。动而获得学习与发展的活动。4.4.尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合
3、尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合,采用不同的学习方式、内容和进,采用不同的学习方式、内容和进度,开展度,开展适合个别需要的活动适合个别需要的活动。相应地,教室空间分割成几个相应地,教室空间分割成几个“活活动区动区”,教育活动在区域中完成。教育活动在区域中完成。区域活动,也称活动区域、区角活动等,区域活动,也称活动区域、区角活动等,以幼儿的以幼儿的需要、兴趣需要、兴趣为主要依据,并考为主要依据,并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素,在活动室内或外等因素,在活动室内或外划分出一些区划分出一些区域域,投放投放相关活动相关活动材料材料,制定制定相关活动相关活动规
4、则规则,让幼儿通过,让幼儿通过自由选择区域自由选择区域、与同、与同伴等伴等积极互动积极互动,获得,获得个性化学习与发展个性化学习与发展。概念19881988年,年,7575名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者:问一位诺贝尔奖金获得者:“您在哪所大学、您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?这哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?这位白发苍苍的学者答道:位白发苍苍的学者答道:“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在幼儿园学到些什么呢?在幼儿园学到些什么呢?”“”“把自己的东西分把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不拿;东西一半给小
5、伙伴们;不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些。”理论依据:理论依据:1.1.幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要纲要(试行)(试行)中中指出:指出:“幼儿园的空间、设施、活动幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。用。”为什么要设置活动区为什么要设置活动区2.
6、2.3 36 6岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展指南指南 指出指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的设丰富的教育环境教育环境,合理安排一日生活,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁需要,严禁拔苗助长拔苗助长式的超前教育式的超前教育和强化训练。和强化训练。”3.3.陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观解放孩子的解放孩子的手手解放孩子的解放孩子的脚脚解放孩子的
7、解放孩子的身体身体解放孩子的解放孩子的口口解放孩子的解放孩子的心智心智解放孩子的解放孩子的头脑头脑4.4.陈鹤琴先生陈鹤琴先生“怎样的怎样的环境环境,就得到怎样的,就得到怎样的刺激刺激、怎样的、怎样的印象印象”5.5.皮亚杰认知理论皮亚杰认知理论 幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的;来的;操作活动操作活动是儿童最重要的活动,儿童的是儿童最重要的活动,儿童的智慧源于操作。智慧源于操作。6.6.维果茨基维果茨基游戏活动游戏活动创造了儿童的最近发展区。创造了儿童的最近发展区。三、区域活动与集体教育活动的关系三、区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵:
8、集体教育活动的内涵:以某一教育目标或内以某一教育目标或内容为主要依据,考虑幼儿需要与兴趣,以及容为主要依据,考虑幼儿需要与兴趣,以及可以利用的教育资源等因素,在某一相对固可以利用的教育资源等因素,在某一相对固定的单位时间内,主要以集体形式,在教师定的单位时间内,主要以集体形式,在教师引导下组织与开展教育活动。引导下组织与开展教育活动。区域活动与集体教育活动的比较区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动集体教育活动区域活动区域活动价值取向价值取向重教育内容与结果重教育内容与结果重教育过程,活动看做是不重教育过程,活动看做是不断探索、不断质疑断探索、不断质疑学习动机学习动机教育者与外部力量引起教育
9、者与外部力量引起由学习者内部需要引起由学习者内部需要引起课程安排课程安排预先决定课程内容预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要根据幼儿兴趣与需要学习内容学习内容/形式形式间接经验间接经验/多听多看多听多看直接经验直接经验/多操作、多实践多操作、多实践师生地位师生地位教师处于主动地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制活动控制 由教师控制时间、空间由教师控制时间、空间、材料、材料由幼儿自主选择内容、材料由幼儿自主选择内容、材料 区域活动区域活动 集体教育活动集体教育活动 互补关系互补关系案例案例1 1:在开展语言活动:在开展语言活动小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈之前,教师在语言区为幼之
10、前,教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时,幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后,幼时,幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后,幼儿又纷纷涌向语言区,有的幼儿找到了散文上的字,兴奋地大叫:儿又纷纷涌向语言区,有的幼儿找到了散文上的字,兴奋地大叫:“老师,我找了那些字,我认识!老师,我找了那些字,我认识!”有些幼儿刚刚跟录音机学了一有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就
11、迫不及待地向同伴炫耀:遍就迫不及待地向同伴炫耀:“我读会了,你听我读会了,你听”爱画画的幼儿爱画画的幼儿来到美术区,自由地发挥着他们的想象:来到美术区,自由地发挥着他们的想象:“看!我把小蝌蚪画下来看!我把小蝌蚪画下来了,这是我给小蝌蚪穿的衣服了,这是我给小蝌蚪穿的衣服”这时老师来到幼儿中间,及时给这时老师来到幼儿中间,及时给予他们支持(把幼儿的话记录下来,给每幅图配上相应的文字)。予他们支持(把幼儿的话记录下来,给每幅图配上相应的文字)。同时,引导帮助幼儿把图画装订成书,并加上封面。告诉幼儿:同时,引导帮助幼儿把图画装订成书,并加上封面。告诉幼儿:“这就是你们自己编的书了,一定要爱惜哦!这就
12、是你们自己编的书了,一定要爱惜哦!”幼儿很认真地装订着幼儿很认真地装订着自己的书,并在老师的帮助下,把写好的句子贴在图画下面。订好自己的书,并在老师的帮助下,把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众,并兴致勃勃地讲着的幼儿迫不及待地找到听众,并兴致勃勃地讲着四、区域活动的类型四、区域活动的类型1.常规区域常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区、运动区、益智区、语言区、科学区、运动区、自然养殖区、生活自理区、角色扮演自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等区等幻灯片幻灯片 292.2.特色区域特色区域 可以结合乡土特色,也可以是
13、园本特可以结合乡土特色,也可以是园本特色、班级特色的体现色、班级特色的体现3.3.主题区域主题区域 根据主题内容创设相应的区域根据主题内容创设相应的区域五、区域活动设置依据五、区域活动设置依据(一)依据儿童的年龄特点(一)依据儿童的年龄特点小班:以游戏化的区域活动为主。以生活活动小班:以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如:娃娃家、串项链、手镯等。域活动。如:娃娃家、串项链、手镯等。中班:加强区域的目标化。以装扮、建构、美中班:加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。工、音乐等为主设置区
14、域活动。大班:注重活动的探究性和区域的学习功能。大班:注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。能力培养为主设置区域活动。(二)根据目标来设置(二)根据目标来设置1.1.活动区域的活动材料要紧扣目标。活动区域的活动材料要紧扣目标。2.2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。实现。3.3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系相联系如:如:“我爱吃的食物我爱吃的食物”娃娃厨房娃娃厨房 “美丽的蝴蝶美丽的蝴蝶”美工区美工
15、区 “有用的水有用的水”探索区探索区(三)根据幼儿的兴趣和需要(层次性)(三)根据幼儿的兴趣和需要(层次性)(四)注意动静分开,避免区域与区域之间(四)注意动静分开,避免区域与区域之间的干扰的干扰幻灯片幻灯片 15(五)注意空间上的挖掘(五)注意空间上的挖掘(六)注意环境自治因素(六)注意环境自治因素六六、区域活动的设计区域活动的设计(一)拟订区域的种类与数量(一)拟订区域的种类与数量1.1.幼儿的兴趣和发展需要幼儿的兴趣和发展需要-据此决定区域活动据此决定区域活动种类。种类。应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教、动
16、作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能,及本班幼儿的师清楚了解各活动区的功能,及本班幼儿的兴趣、水平和需要。(兴趣、水平和需要。(活动区功能表活动区功能表)认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力角角色色区区巩固加深生活印象巩固加深生活印象,使有关的社会生,使有关的社会生活知识和经验系统活知识和经验系统化。化。学习人际交往规则。学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习社会角色行为。学习理解他人的情感学习理解他人的情感。增进同伴关系,发。增进同伴关系,发展合群性。学习自我展合群性。学习自我控制。控制。发展语言发展语言,增进运用增进运用语言进行语言
17、进行交往的能交往的能力力培养幼儿培养幼儿正确使用正确使用礼貌用语礼貌用语,遵守游,遵守游戏规则和戏规则和公共秩序公共秩序。发展社会认知发展社会认知能力。学习想能力。学习想象、表征能力象、表征能力。通过自编自。通过自编自导、自演的活导、自演的活动,激发创造动,激发创造潜能。潜能。建建构构区区认识基本形状,学认识基本形状,学习分类、排序等。习分类、排序等。形成大小、多少、形成大小、多少、长短、宽窄等概念长短、宽窄等概念、感知比例关系、感知比例关系体验创造与成功的喜体验创造与成功的喜悦,培养专注力。学悦,培养专注力。学习协商沟通等人际交习协商沟通等人际交往技能,学习与人合往技能,学习与人合作、分享。
18、作、分享。有利于幼有利于幼儿合作意儿合作意识的培养识的培养和收放玩和收放玩具等良好具等良好行为习惯行为习惯的养成。的养成。发展空间想象发展空间想象能力和表征能能力和表征能力。手眼协调力。手眼协调能力,大肌肉能力,大肌肉和小肌肉动作和小肌肉动作发展。发展。美美工工区区使幼儿认识各种材使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、画、泥工、剪贴、小制作等技能。小制作等技能。对自然、艺术广泛接对自然、艺术广泛接触,增强幼儿对美的触,增强幼儿对美的感受力、表现力、创感受力、表现力、创造力,陶冶美的性情造力,陶冶美的性情和品格。和品格。发展幼儿发展幼儿互相合作互相合作与互帮互与互帮互助
19、的品德助的品德。发展幼儿的观发展幼儿的观察力、想象力察力、想象力和创造力;发和创造力;发展幼儿小肌肉展幼儿小肌肉动作和协调能动作和协调能力。力。认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力益益智智区区认识各种棋类,掌认识各种棋类,掌握他们的玩法;学握他们的玩法;学习数概念,几何形习数概念,几何形体概念,理解长度体概念,理解长度、形状、空间方位、形状、空间方位、部分与整体的关、部分与整体的关系等,学习分类。系等,学习分类。培养幼儿竞争意培养幼儿竞争意识,学会发现问识,学会发现问题、解决问题。题、解决问题。培养幼儿谦培养幼儿谦让等良好品让等良好品格。格。培养幼儿的培养幼儿
20、的思维能力、思维能力、创造能力和创造能力和分析问题、分析问题、解决问题的解决问题的能力;培养能力;培养幼儿动手能幼儿动手能力。力。语语言阅言阅读区读区丰富幼儿各种知丰富幼儿各种知识,发展幼儿创造识,发展幼儿创造讲述的能力。讲述的能力。善于捕捉生活中善于捕捉生活中的新闻消息,且的新闻消息,且乐于表达。乐于表达。培养幼儿阅培养幼儿阅读兴趣、阅读兴趣、阅读习惯和语读习惯和语言表达能力言表达能力。培养幼儿爱培养幼儿爱护图书、互护图书、互相谦让等良相谦让等良好品德。好品德。启迪幼儿的启迪幼儿的智慧;学会智慧;学会看书的方法看书的方法。表表演演区区掌握一些歌舞剧、掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等木偶剧、童
21、话剧等良好的表演技能。良好的表演技能。培养幼儿热爱生培养幼儿热爱生活的情感和感受活的情感和感受美、表现美的情美、表现美的情趣。趣。发展幼儿连发展幼儿连贯性语言。贯性语言。了解人世间了解人世间真善美,假真善美,假丑恶,知道丑恶,知道正义一定战正义一定战胜邪恶。胜邪恶。培养幼儿的培养幼儿的创造表演能创造表演能力。力。2.2.幼儿人数与活动室面积幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区据此决定活动区的数量和规模的数量和规模一般来说,每个活动区的最佳容纳量是一般来说,每个活动区的最佳容纳量是4 45 5人,因此在设计活动区时,必须考虑幼儿的人,因此在设计活动区时,必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间,
22、不能过于拥人数及活动室可能提供的空间,不能过于拥挤。挤。(二)活动区的布置(二)活动区的布置1.1.确定各区的空间位置确定各区的空间位置(1 1)动静尽量分开避免互相干扰)动静尽量分开避免互相干扰(2 2)活动室内的)活动室内的“交通路线交通路线”力求畅通无阻,以免儿童力求畅通无阻,以免儿童产生拥挤、碰撞情况产生拥挤、碰撞情况 (3 3)最好留有一块供集体活动用的场所)最好留有一块供集体活动用的场所 (4 4)避免出现死角)避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方教师的视线不能随时看到的地方 (5 5)区域之间有适当的)区域之间有适当的“封闭性封闭性”,避免因,避免因“界限界限”不不明确而产
23、生消极影响(区域之间要有明显的界限)明确而产生消极影响(区域之间要有明显的界限)活动区之间要界限明确活动区之间要界限明确 平面界限平面界限 立体界限立体界限 挂饰界限挂饰界限2 2、逐一布置各个活动区、逐一布置各个活动区应注意的问题:应注意的问题:(1 1)安全问题)安全问题(2 2)自理问题)自理问题(3 3)心理氛围问题)心理氛围问题自主、宽松、和自主、宽松、和谐谐 (4 4)规则问题)规则问题(三)活动区材料的选择与投放(三)活动区材料的选择与投放 材料是区域活动的根本材料是区域活动的根本1.1.目的性和适宜性目的性和适宜性(1 1)目的性)目的性与教育目标的一致(与教育目标的一致(幻灯
24、幻灯5757)(2 2)适宜性)适宜性与儿童年龄特点相符(与儿童年龄特点相符(案例案例3 3)2.2.丰富性和层次性丰富性和层次性(1 1)提供数量充足和形式、功能多样的材料)提供数量充足和形式、功能多样的材料(案例(案例4 4)(2 2)提供能满足不同水平儿童发展需要的材料)提供能满足不同水平儿童发展需要的材料(案例案例5 5)3.3.探索性、操作性探索性、操作性(案例案例6 6)4.4.自主性自主性5.5.趣味性趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。然的、生活性的材料最能吸引孩子。6.6.整合性、开放性整合性、开放
25、性(案例(案例7 7)7.7.动态性动态性不断替换、更新材料不断替换、更新材料(案例案例8 8)8.8.安全性安全性(四)制定区域活动计划(四)制定区域活动计划1.1.制定区域活动目标制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平,围绕课程总目根据儿童的发展需要和水平,围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2.2.确定区域活动内容确定区域活动内容具体各个区域具体各个区域“做什做什么么”依据近期领域活动内容或开展的主题活动确依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定;关注幼儿的兴趣点,生成内容;根据各定;关注幼儿的兴趣点,生成内容;根据各区域开展情况
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