儿童孤独症aba实战技法培训课件-.ppt

1、ABA实战技法实战技法北京大学第六医院北京大学第六医院 北京市儿童孤独症康复协会北京市儿童孤独症康复协会郭延庆郭延庆 82806161 2023-1-151ABA实战技法（08首讲）郭延庆医生郭延庆医生 ， 预约咨询时请在邮件里注明姓名，联系电话（手机，最好同时留备用的电话）。主要咨询的问题，孩子的年龄 82806161，此电话为病房办公电话，很难打上，需要耐心2023-1-15ABA实战技法（08首讲）2五个实战板块五个实战板块 板块一：学会管理孩子 板块二：学会帮助孩子 板块三：学会赞赏孩子 板块四：学会教育孩子 板块五：学会善待生命2023-1-153ABA实战技法（08首讲）学习方法学

2、习方法ListenDoSeeSDL2023-1-154ABA实战技法（08首讲）行为数据的纪录ABC 三因素分析三因素分析问题行为问题行为 行为前因行为前因 行为结果行为结果 （B）（A）（C）什么是问题行为？在应用行为分析中，这是一个关键而专业的术语，搞不清楚这个概念，或者不能真正领会这个概念，是不可能做到真正的行为分析的。讨论：您眼中孩子的问题行为是什么？列举大家常用的描述问题行为的词汇2023-1-155ABA实战技法（08首讲）B因素分析：描述问题行为细节1.攻击攻击 击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触2.自伤自伤(SIB)

3、指向自己的任何武力性的身体接触，比如通过击打，捶，咬，挖，扯头发，掐拧皮肤，扣眼睛，撞头或使用物体伤害自己3.破坏破坏-从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢，拉物体，脱衣服或漫骂4.逃跑逃跑 跳离座位，走或跑开房间5.自我刺激自我刺激 重复性的语言或身体反应:摇摆,扑翼样拍打手或胳膊,凝视,搓手,玩涎液,手淫,吮吸物体,异食僻,或重复性呻吟或尖叫2023-1-156ABA实战技法（08首讲）A因素分析：理解行为出现的背景因素分析：理解行为出现的背景#1：该问题行为通常何时出现？#2：该问题行为通常在哪里出现？#3：当行为发生时谁在现场？#4：在行为发生之前有什么事情

4、或活动发生？#5：紧跟行为之前别的人说了什么或做了什么？#6：在该行为出现之前他在做别的事情吗？#7：何时，何地，与谁在一起，什么样的环境下他的问题行为最少？2023-1-157ABA实战技法（08首讲）C因素分析：描述问题行为的结果#1：行为出现后发生了什么？#2：当行为出现时您做了什么？#3：当行为出现时，其他人都做了什么？#4：行为出现后有什么变化？#5：问题行为后孩子得到了什么？#6：问题行为后孩子逃避或避免了什么？2023-1-158ABA实战技法（08首讲）问题行为的常见功能 处理这样的行为 使用消退 不要目光接触 仅说必须说的话，音调要单调 祛除任何潜在的强化性的人或物 不要安慰

5、孩子 2023-1-159ABA实战技法（08首讲）问题行为的常见功能处理这样的行为#不给予任何反应的让他 坚持完成任务!#从容镇定，充满信心。可能因为对孩子的同情 心和行为的持续时间 变得困难#继续跟踪手头的任务直到他的行为得到控制。在行为得到控制之前不要让孩子得逞咬/尖叫/耍赖/讨价还价耽搁在引起混乱的地方2023-1-1510ABA实战技法（08首讲）问题行为的常见功能自动自动/感官感官实在的强化物实在的强化物初级:食物次级:玩具,动画2023-1-1511ABA实战技法（08首讲）行为管理的策略(1)理解孩子的缺陷性行为建立并持续性地使用结构化的项目发展主动的、预防性的常规预言并预防对

6、个体困难的情境发展有效的沟通系统2023-1-1512ABA实战技法（08首讲）行为管理的策略(2)加强个体的能力和兴趣以发展活动 扩展社会性或娱乐性的兴趣与机会 利用High-p 指令 利用行为动量 利用区分强化并强化适当行为 如果一个行为确实发生，试图理清为什么，并帮助孩子以适当的方式满足他的目标2023-1-1513ABA实战技法（08首讲）板块二：学会帮助孩子板块二：学会帮助孩子2023-1-1514ABA实战技法（08首讲）辅助辅助 帮助孩子做出正确反应的一种教学技术 辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩子反应的过程中使用。2023-1-1515ABA实战技法（08首讲）辅助教学法辅

7、助教学法 等级辅助 -由高到低辅助教学 -由低到高辅助教学(最少限制性教学法)实时辅助（影子辅助）刺激物自身辅助 2023-1-1516ABA实战技法（08首讲）等级辅助 指令，表情 视觉或躯体手势 图片/符号 示范辅助 言语辅助 躯体辅助 触觉性的 模仿性的 手把手的2023-1-1517ABA实战技法（08首讲）辅助淡出:Fading:系统性地撤除辅助，按照辅助等级逐步增加孩子独立性的功能水平 辅助淡出是治疗师需要掌握的最重要的技术之一，它是一个阶梯，使得孩辅助淡出是治疗师需要掌握的最重要的技术之一，它是一个阶梯，使得孩子逐渐独立地完成任务。如果治疗师不能及时地系统地淡出辅助，孩子就子逐渐

8、独立地完成任务。如果治疗师不能及时地系统地淡出辅助，孩子就有可能依赖于它们，从而更难于独立掌握。有可能依赖于它们，从而更难于独立掌握。2023-1-1518ABA实战技法（08首讲）串联教学法串联串联:把一个行为链联系起来的程序。每一个行为都独立地教并且与链中的相继行为建立联系，直到所有的行为都结合到一起。.串联教学的方法包括:顺序法顺序法:Example:孩子从厨房里为自己倒饮料；First child gets out cup,then child gets out drink,then child opens drink,then child pours drink into cup,t

9、hen child drinks.倒序法倒序法:Example:教孩子穿袜子；First child must pull sock up from the ankle,then from the heal,then from the middle of the foot,then from the toes,then put the sock on the toes and pull up.书面的任务分析书面的任务分析:Example:Child follows written directions to complete a task.图片辅助图片辅助:Example:Child follo

10、ws sequenced picture prompts to complete a task.自我指导自我指导:Example:Child writes his/her own version of directions to follow.2023-1-1519ABA实战技法（08首讲）板块三：学会赞赏孩子2023-1-1520ABA实战技法（08首讲）三种独门利器三种独门利器 语言 -有声的：内容，语调，语气，语态 -无声的：目光，表情，手势 身体接触 轻抚，拥抱，抵额，吻脸颊，击掌，击拳，物质或机会等的奖励2023-1-1521ABA实战技法（08首讲）活用口头赞赏活用口头赞赏Now

11、you have it!Keep up the good work!Beautiful work!Fantastic!You did a great job today!Marvelous!You did that well!Terrific!WOW!I like that!Right on!Thats it!Keep it up!Nice going!Well done!Youre learning fast!Look at you go!Fantastic!Excellent!Thats the way!You are the best!Awesome!Fine job!Thats bet

12、ter!Im proud of you!Thats right!DYNAMITE!Good Work!Im impressed!Very nice!Wow!Super duper!Youre very good at that!Exactly!Way to go!Youve got it!Fabulous!Well done!I knew you could do it!You deserve a hug!Wonderful!Thats right!High Five!Outstanding!Incredible!Youre number one!Exactly!Thank you!Good

13、thinking!I love it!2023-1-1522ABA实战技法（08首讲）巧用身体语言巧用身体语言 表情 手势 身体2023-1-1523ABA实战技法（08首讲）善用物质奖励善用物质奖励 口舌相关 耳目相关 与手相关 机会与特权2023-1-1524ABA实战技法（08首讲）影响影响“赞赏赞赏”效率的因素效率的因素 是否依从于预期的行为 （依从原则）是否紧跟着预期的行为 （即时原则）是否匹配所预期的行为 （匹配原则）当时是否处于渴求的状态 （剥夺原则）2023-1-1525ABA实战技法（08首讲）学会等级赞赏法（学会等级赞赏法（A级）级）物质+躯体接触+惊喜的表情+高昂的语调+

14、最强化的口头内容+饱满的语态 物质+高昂的语调+强赞赏性的口头内容+饱满的语态 躯体接触+高昂的语调+强赞赏性的口头内容+饱满的语态2023-1-1526ABA实战技法（08首讲）学会等级赞赏法（学会等级赞赏法（B级）级）高昂的语调+赞赏性的口头内容+饱满的语态 赞赏性的口头内容+饱满的语态 手势赞赏（竖拇指等*）+欣赏关注的眼神 欣赏关注的眼神+微笑点头 欣赏鼓励的眼神2023-1-1527ABA实战技法（08首讲）赞赏的给予方法赞赏的给予方法 连续法 间歇法 -基于剥夺时间赞赏 -基于行为频度赞赏 基于剥夺时间的赞赏 按固定间期强化 按可变间期强化 基于行为频度的赞赏 按固定频率强化 按可

15、变频率强化2023-1-1528ABA实战技法（08首讲）备选增强物一览表（家长填写）备选增强物一览表（家长填写）请把你印象中孩子最喜欢的项目按照其喜欢的程度列出清单：（请具体描述，比如，薯片：要具体到品牌，口味，等等）吃的项目 玩具或物品1）2）3）4）5）6）7）8）9）10）最喜欢的活动或游戏 最喜欢的交往方式 1）2）3）4）5）6）7）8）9）10）2023-1-1529ABA实战技法（08首讲）板块四：学会教育孩子2023-1-1530ABA实战技法（08首讲）提供2040小时/周的结构从简单任务开始，随时准备辅助以帮助孩子成功利用回合试验教学教学适当的行为:2023-1-1531

16、ABA实战技法（08首讲）回合试验教学:当一个试验与另一个之间以鲜明的开始与结束区分开来，则该试验为“回合”SD(分化性刺激):指令（指导）R(反应):跟随指令的行为SR(结果):强化或“不”的信息SD R SR2023-1-1532ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法 Discrete trial:回合教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学）Most-to-Least Teaching:从高到低辅助教学法 Least-to-Most Teaching:从低到高辅助教学法 Mass trial：集中试验法（主体试验法）Single Presentation：单一呈现法 Rando

17、m Rotation 随机轮换法 Extended Trial 扩展试验法 Maintenance 维持阶段 2023-1-1533ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法1 基础情况（摸底）球、杯子、鞋子 呈现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目）。随机轮换项目的位置以及指令 进行2节各10次试验 不给予任何辅助或奖励 正确记+；不正确记-如果80%以上正确进入维持阶段2023-1-1534ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法2 Mass trial：集中试验法（主体试验法）指得是在不呈现其他非学习项目的情况下呈现新的学习项目持续辅助学习项目，不允许孩子出现错误反应10

18、次试验均使用相同的指令 每小节10次试验，直到达到标准 不呈现任何分心物 使用从高到低辅助教学法+p/-p与+/-标记 尝试弱化辅助（1次）尝试独立反应（1次）2023-1-1535ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法3 Single Presentation：单一呈现法 摸底意味着完成当天试验后，进行3次试验。如果100%正确（3次“+”记录），进行下一阶段，否则重复当前阶段 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 渐引入分心物使逐渐接近学习项目 不断变换分心物位置 只给予学习项目的指令 当两项目平行时，可作+/-的记录，否则只记录+p/-p2023-1-

19、1536ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法4 Random Rotation 随机轮换法 分心项目，一般指得是过去已掌握项目 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 只呈现一个分心项目 轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指令+p/-p与+/-标记2023-1-1537ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法5 Extended Trial 扩展试验法 一般引入至少2个以上已掌握项目作为分心刺激 使用从低到高辅助教学法 每小节10次试验，直到达到标准，然后摸底 轮换项目位置（学习项目与已掌握项目）轮换学习项目和已掌握项目的指

20、令+p/-p与+/-标记2023-1-1538ABA实战技法（08首讲）回合教学法回合教学法6 Maintenance 维持阶段 使用从低到高辅助教学法 每天都进行维持训练 将维持训练融入学习训练中去以增加孩子受到强化的机会 在多种环境利用多种资源进行维持阶段的训练，以达到泛化的目的 保持记录，随时监督退化情况2023-1-1539ABA实战技法（08首讲）SD:指令 首先，获得孩子的注意 发展好的注意技能对孩子的学习至关重要 清楚，简单，准确 声音要具有权威性，坚定，充满信心 每个回合只说一次“SD”，如果孩子没有反应，停止试验并进行新的回合。当孩子取得进步，指令应采取更自然的方式以获得泛化

21、2023-1-1540ABA实战技法（08首讲）R:反应 给患者3到5秒钟的思考时间 反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些反应标准：就是你所能接受的孩子为获得强化具体所要作出的行为。这些标准必须是预先制定并且必须是前后一致的标准必须是预先制定并且必须是前后一致的 不要强化任何额外的行为不要强化任何额外的行为 比如:SD:敲R:孩子拍巴掌并敲SR:给予中性反应，结束试验，重新做2023-1-1541ABA实战技法（08首讲）R:反应,（继续）允许自我矫正 无反应被认为是错误反应。结束试验并重新开始 确保预期行为出现时得到充分的强化比如:好的目光接触或好的注意 警惕!如

22、果孩子似乎在预期某反应，那么你可能太过于预示该反应，并且孩子正在解读你的模式。改变呈现（的指令）的顺序或孩子可能在猜测，把他们的注意力拉回来。2023-1-1542ABA实战技法（08首讲）SR:结果/反馈 任何一个反应必须跟随着反馈或某一结果 (+or)正性反馈(或强化)具有增加某行为的效果 负性反馈(或缺乏强化)具有减少某行为的效果 结果 必须是预先知道的,必须总是与行为一致出现的,并且 必须是变化的 在试验的结束，下一个试验开始之前，停顿几秒钟以明确结束 2023-1-1543ABA实战技法（08首讲）特定的反馈形式:强化强化:任何刺激，只要具有增加某行为的效果 SR:(强化)SR+:(

23、正强化)增加一个正性的刺激以增加行为 SR:(负强化)去掉一个负性的刺激以增加某行为强化强化应当:附随的（依从的）:只在目标行为出现时才给予 有动机的:选择基于那些在日常背景下 选择:给孩子提供选择的机会 根据表现有所区别 持续地给予 随时间逐渐淡出 变化的 年龄相适应的2023-1-1544ABA实战技法（08首讲）强化标准正确正确:正确=提供表扬与实物奖励 良好注意下正确反应=超级强化!没有注意的正确反应=ok 强化不正确不正确:不正确=给予“不”或者“再试一次”的信息 不正确但注意良好=“再试一次”不正确而且没有注意=“不”的信息无反应无反应:无反应=不正确脱岗行为脱岗行为:脱岗=立即给

24、予反馈,纠正行为,重来2023-1-1545ABA实战技法（08首讲）引入新的项目一旦孩子不需要辅助的情况下成功，就是引入新的项目进入下一个功能水平的时候1)单独呈现2)与一个（中性）无关刺激一起3)与两个（中性）无关刺激一起4)与一个已知刺激轮换5)与两个已知刺激轮换6)在随机轮换中与所有分心物一起=掌握2023-1-1546ABA实战技法（08首讲）泛化:泛化意味着目标反应在一个从没有进行过特殊训练的背景和情境下出现泛化意味着目标反应在一个从没有进行过特殊训练的背景和情境下出现让治疗自然，有趣，可泛化让治疗自然，有趣，可泛化 热情的声调 变化的背景 变化的指令 有趣，喜欢，有功能性的材料

25、不要持续在一个已经掌握了的项目上让孩子感到厌烦 当孩子合作时不要延长他的工作时间，你这是在惩罚他。同样，也不要在碰到麻烦时缩短项目的时间，你这是在奖励他 保持一个高成功比率 使用孩子喜欢的东西，哪怕自我刺激性的物品也可以作为强化物 任务穿插 变化的并且是自然的强化物 语言应当尽可能自然 课程富有变化(e.g.语言,游戏,社会,自理)尽可能去结构化(e.g.有些时候选择在地板上而非椅子上工作)2023-1-1547ABA实战技法（08首讲）DTT指导者常犯的错误（1）1.SDs给予太慢2.等待孩子反应。只给予他3秒钟!3.太专注于核心练习以致于忽略了维持练习。记录一下维持项目的百分比或者问题行为

26、4.SDs之间时间太长。即便你需要瞥一眼书本，你也需要让他卷入到训练中去5.练习之间时间太长。不要长时间记录，否则孩子会分心或出现破坏行为。给他一定的任务，你就可以确立下一个项目或者做记录了6.等太长的时间做过度矫正。如果对是否需要过度矫正他的行为犹疑不定，就做过度矫正。7.过度矫正时间不够充分。安静下来持续5到10分钟8.未给予区分强化。强化要物有所值。不要强化平庸，也不要对非常困难的技巧给予不充分的强化2023-1-1548ABA实战技法（08首讲）自然情境下教学：机会的发现与创造1、在他她的面前吃他她最喜欢的食物但不给他她、激活一个玩具的玩法，终止后递给孩子、给孩子四块积木依次放进盒子里

27、，并紧接着给他一个小动物模型放入盒子里、与孩子一起看书或者一本杂志、打开泡泡盒，吹泡泡，然后关闭并拧紧泡泡盒，然后递给孩子2023-1-1549ABA实战技法（08首讲）自然情境下教学：机会的发现与创造、始动一个熟悉的社会游戏，直到孩子表现出高兴的样子。然后停止游戏并等待、吹气球并慢慢让他撒气，然后把撒了气的气球给孩子或放在自己的嘴边并等待、给孩子一个他她不喜欢的玩具或食物、把孩子喜欢的某个食物放到一个透明但孩子打不开的容器里，然后把这个容器放到孩子面前10、把孩子的手放到一个冷的、湿的或粘的物体上（比如浆糊等等）2023-1-1550ABA实战技法（08首讲）自然情境下教学：机会的发现与创造

28、11、滚一个球到孩子那儿，当孩子把球滚回来三次以后，立即滚一个不同的玩具到孩子那儿12、引导孩子做拼图，当孩子拼好三张以后，给他一张不合适的图片13、与孩子一起从事一项活动，该活动含某特别容易倾洒的物质。突然在孩子面前倾洒一些东西并等待14、把一个可发声的玩具装到一个不透明的袋子里，摇晃袋子。把袋子举高并等待2023-1-1551ABA实战技法（08首讲）自然情境下教学：机会的发现与创造15、给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但保留 一项他完成该活动所必须的工具，使他不能得到，并等待16、给孩子一些他喜欢玩的游戏的材料，但请第三个人拿走 一项他完成该活动所必须的工具，到房间的远端，并等待17、对

29、一个游戏中的玩具说“bye”并拿走，重复2遍后，第四次只拿走玩具18、把一个玩具狗熊从桌子底下拿出来并向孩子打招呼。重复遍后，第四次只拿出来动物，不打招呼并等待2023-1-1552ABA实战技法（08首讲）系统时评教学法系统时评教学法 执行一项你准备由孩子来命名的活动 执行的同时你描述这项活动并该孩子轮流机会 如果孩子模仿了预期行为，给予适当强化（我在拍球）2023-1-1553ABA实战技法（08首讲）系统时评教学法系统时评教学法 公共汽车上的对话（不主动发起谈话的孩子）爸爸：瞧，我看见一辆救火车 孩子：我看见一匹马 爸爸：我看见一棵大松树 孩子：我看见一座大桥 爸爸：我看见一个红房子。（

30、辅助：你看见了什么？说，我看见了）2023-1-1554ABA实战技法（08首讲）恒定延时教学法恒定延时教学法 执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法并维持5到15秒钟（根据目标反应与孩子而异，但间隔时间固定）如果他做出预期反应，给予机会和适当强化 如果他没有做出反应，给予适当水平的辅助使反应出现，并强化该反应2023-1-1555ABA实战技法（08首讲）恒定延时教学法恒定延时教学法 溜滑梯的游戏（教指向感兴趣的东西）Good try for reaching up Lift up for

31、 pointing up 如果集中注意他没有反应，“你需要帮忙上去吗？指上去”同时示范2023-1-1556ABA实战技法（08首讲）渐进延时教学法渐进延时教学法 执行一项活动（比如蹦床，看起来要特别有趣）以激发孩子的目标反应（蹦床）首先尝试采用集中注意（比如走近他，目光接触，歪着脑袋，询问的表情）的方法不加等待就辅助他做出反应，给予机会并适当强化。同样采用集中注意的方法但逐渐延长等待反应的时间（比如1秒钟，到2秒钟，3秒钟，5秒钟。等等），直到他独立完成2023-1-1557ABA实战技法（08首讲）渐进延时教学法渐进延时教学法 与姐姐玩踢足球游戏 拉衣角，注意他并等1秒钟，然后给他全示范“

32、说（跟我）踢足球”，给他机会与适当强化 中断并依次延长1秒等待，直到他在等待中能够独立完成，然后，降低辅助：部分示范，或提要求辅助“你想做什么？”2023-1-1558ABA实战技法（08首讲）即景教学法即景教学法(a)安排自然环境吸引孩子注意某物体或活动（比如把孩子喜欢的东西放在架子上或盒子里）孩子以要求帮助或者表示兴趣的方式起始互动（发出声音，目光，走近你等等）为你的孩子确定合适的语言目标（球，红球，大红球）提供必要辅助以激发他的反应 A:集中注意延时等待（5到30秒）B:证实（如果你不确定）“你是想要这个球吗？”C:如果没有反应，注意+要求（你想要什么？你想要哪一个？）2023-1-15

33、59ABA实战技法（08首讲）即景教学法即景教学法(b)如果对上述第四步没有反应，从A开始顺次使用以下辅助水平，直到反应出现A:问最后的语言反应（TLR)(告诉我你想要什么或告诉我更多关于你想要的)，等候5秒反应B:给予部分示范辅助(你想要什么，你要告诉我，说“qi-u”，或者告诉我你想要哪一个，说，我能要那个)，等候5秒反应C:给予全示范辅助(你想要什么，你要告诉我，说“球”，或者告诉我你想要哪一个，说，我能要那个大红球吗？)，等候5秒反应2023-1-1560ABA实战技法（08首讲）即景教学法即景教学法(c)如果他对全示范依然没有任何反应，提供一切必要的辅助并且终止该教学过程 通过重复确

34、认他的反应（真棒，你想要大红球）和给予他活动的机会来强化他的行为2023-1-1561ABA实战技法（08首讲）即景教学法即景教学法(d)饭桌上的即景教学 园园，伸出手去拿牛奶（孩子始动），牛奶故意放在靠近妈妈而她够不着的地方（环境安排）。妈妈要教圆圆说“牛奶”（确定语言目标），因此她倾身向园园，跟她目光接触，并歪着头用询问的眼光看着她（集中注意）。园园没有反应，于是妈妈说（没有必要证实）“园园，你想要什么？”如果园园给出正确的反应或接近正确的反应，给予确认的反应（真棒！向妈妈要牛奶！）并给予牛奶（自然的强化物）如果园园仍然没有反应，你该怎么办？2023-1-1562ABA实战技法（08首讲）

35、指令模式教学法指令模式教学法a 安排自然环境吸引孩子注意某物体或活动（比如把孩子喜欢的东西放在架子上或盒子里）为你的孩子确定合适的语言目标（你要问球，红球，还是大红球？）你通过提要求始动会话，（比如“你想要做什么？或你想玩哪一个？”）如果孩子没有反应，按下列顺序提要求：2023-1-1563ABA实战技法（08首讲）指令模式教学法指令模式教学法b A:指令-无示范辅助 B:指令-部分示范辅助 C:指令-全示范辅助 如果他对全示范依然没有任何反应，提供一切必要的辅助并且终止该教学过程 通过重复确认他的反应（真棒，你想要大红球）和给予他活动的机会来强化他的行为2023-1-1564ABA实战技法（

36、08首讲）指令模式教学法指令模式教学法c 动物园里也可以教学 园园喜欢看动物园里的狮子，老虎与猴子。爸爸计划教他“我想看”。当他们到了动物园，爸爸问“你想去哪儿？”园园兴奋地朝猴山跑去。爸爸追上他，说“告诉我你想去哪儿”并等他5分钟反应。园园说，“猴子，猴子”。爸爸说“你想去哪儿？你需要告诉我，说 我想看。”5秒钟后如果依然没有反应，爸爸说“你想去哪儿？你需要告诉我，说 我想看猴子。”园园说“我想看猴子。”爸爸说：太好了，你想看猴子！”并带他去看猴子。2023-1-1565ABA实战技法（08首讲）关键反应教学法关键反应教学法 孩子始动并轮流互动 大人呈现的问题，指令，或反应机会必须明确，与目

37、标反应一致，不受干扰而且孩子必须注意到 只要适合孩子的发育水平，尽可能呈现多重线索 经常穿插维持项目 强化物要及时，依从于目标反应，有效，排除干扰 利用直接的（自然的）强化物2023-1-1566ABA实战技法（08首讲）刺激控制策略：分化训练刺激控制策略：分化训练 刺激：任何事件，属性或物体。分化性刺激：在行为之前出现并影响行为者的行为的事件，如问题，命令，指令，看到某人或某物，或置身于某房间或比赛场所等等。刺激控制：分化性刺激对行为影响的结果。2023-1-1567ABA实战技法（08首讲）刺激控制策略：分化训练刺激控制策略：分化训练 分化训练：只有在某特殊刺激存在的情况下，某行为才会受到

38、强化；其他刺激存在的情况下行为被消退。该特殊刺激被称为分化性刺激分化性刺激。该行为被称为分化性行为分化性行为。其中单一的行为事件称为分化性反应分化性反应。2023-1-1568ABA实战技法（08首讲）刺激控制策略：泛化训练刺激控制策略：泛化训练 泛化训练：在一系列的情境中使某一行为得到强化，直到该行为泛化到同一类刺激中的其它成员中。2023-1-1569ABA实战技法（08首讲）刺激控制策略的反思刺激控制策略的反思 Mind Reading 教学法录像片断 ch3c5t ch2c1t ch2c2e ch3c1t2023-1-1570ABA实战技法（08首讲）想像一个刚刚咿呀学语的儿童，我们是

39、怎么教他对我们叫“mama或baba”的？RGB与CSB概念的引入2023-1-1571ABA实战技法（08首讲）RGB VS.CSB2023-1-1572ABA实战技法（08首讲）板块五：学会善待生命2023-1-1573ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：惩罚厌恶控制策略：惩罚 惩罚：是与强化对立的行为矫正程序，是基于非预期性行为给予惩罚物的过程。惩罚物：任何满足以下两个条件的事件事件：1）继某一行为之后；2）降低该行为再次出现的可能性。两种惩罚形式：给予惩罚物或撤掉强化物Punishment by contingent stimuli Or Punishment by conting

40、ent withdrawing2023-1-1574ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：惩罚厌恶控制策略：惩罚 实施惩罚容易被强化 惩罚效果的即时性 惩罚副反应的延时性 强化预期行为效果的延时性2023-1-1575ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：惩罚厌恶控制策略：惩罚通过撤掉强化物惩罚 基于某行为的出现而撤掉某事件，并导致该行为频率下降 两种形式：永久损失或暂时损失 永久损失生活实例：违章罚款，毁物照赔，断绝关系 暂时损失生活实例：丧失特权（优先权）；time-out2023-1-1576ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：惩罚厌恶控制策略：惩罚 Time out：makin

41、g the person take time out from a reinforcing activity 三种形式：打断强化性活动（看电视，游戏）；旁观而不能参与强化性活动；从强化性环境中隔离 取决于问题行为本身 中等长度的time out最有效2023-1-1577ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：负强化厌恶控制策略：负强化 负强化：利用负性强化物紧随某行为的程序 负性强化物：满足下述两个条件的任何事件：（1）该事件被某行为终止或预防（2）该行为因此而增加负性的理解：（1）把某事件打发而不是给予（2）行为者试图终止或预防该事件2023-1-1578ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：负强化厌恶控制策略：负强化 如果行为终止了负性强化物，称为逃避行为 如果行为预防了负性强化物，称为回避行为 两者的鉴别：当行为发生时，负性强化物是否存在2023-1-1579ABA实战技法（08首讲）厌恶控制策略：负强化厌恶控制策略：负强化 研究发现，许多不良行为正是由于他人试图逃避该行为而维持下来：学生有破坏性行为：老师批评，指责，注意（替代行为：可强化的好的行为）特殊发育障碍儿童的攻击性行为：让他们逃避困难的任务（替代行为，教会他们提休息的要求；或增加成功的机会）2023-1-1580ABA实战技法（08首讲）