（学习发展）“翻转式培训”及其教学结构设计课件.pptx

1、 “翻转式培训”及其教学结构设计讨论的问题翻转的培训这样学：翻转式培训场景一：课前线上完成前置学习翻转式培训场景二：课中面对面深入讨论问题翻转式培训场景二：课中面对面深入讨论问题1.组建4个小组，每组10人，您的座椅上的座位号，就是您的学号了。也就是每个小组都有110号学友。2.摇号产生组长。摇到几号，几号学友，您就是本组的组长。3.组长自我介绍。第二组第三组第四组第一组活动化教学前置学习反馈LOREM21LOREM传统培训弊端：被动接受学用脱节想学才会学学习具有很强的目的性学习中喜欢用经验学习有选择性喜欢“做中学”数字化学习环境下非正式的微型学习借助不同的学习手段，线上与线下同步落地即学即用

2、有用的解决问题的实践听、看、思、做学问题引导过程体验互教互学翻转式培训设计三个要点：突破知识学习的三道坎第一道坎：激发学习兴趣，愿不愿学，有没有价值？第二道坎：解决能不能学的会，学员愿意学了，又能学得会。第三道坎：运用所学知识完成任务时，有积极的情绪反应，即愿意用。教育家 马扎诺如何理解翻转式培训 活动1：独立思考（时间5分钟）观看微课【什么是翻转式培训】，你如何理解“翻转式培训”，请按照下边给的“翻转式培训”是的句式，写出您的1个观点。A、翻转式培训是对传统灌输式教学模式的改革、翻转式培训是对传统灌输式教学模式的改革 B、翻转式培训是对培训流程的再造与重组、翻转式培训是对培训流程的再造与重组

3、 翻转式培训是：翻转式培训是：活动方式在“校本”平台上，完成。1.是对传统灌输式培训模式的改革翻转式培训是2.是“以学习者为中心”的实践行动 3.是对培训流程的再造与重组4.是线上线下混合式培训的一种形态5.是对培训者与学员关系的调整6.是以学员为主体，强调知识是由学员主动建构7.是基于建构，基于资源，基于情境的学习8.是过程体验式学习，让学员“做中学”如何理解翻转式培训 活动2：小组汇聚（准备时间8分钟，集体分享）先看学员作品【案例】，在小组内交流，前置研修活动任务“翻转式培训，“转“了什么？请用关键词或最简练的一句话写出”翻“了什么？（写出三个”翻“），然后组内汇聚观点，达成共识。翻：翻：

4、翻：1.随机摇号的方式，请四位老师代表你们组，说说你们汇聚的结果。2.分享的老师，拿着您的活动卡，我来手机拍图，投影大屏幕分享。“翻”：“翻”：“翻”：活动方式123师生角色学习时空翻转培训“翻”了什么？教学流程知识传递在课前，知识内化在课中学习时间分配、学习空间设置培训者：从知识传递者变成学习促进者和指导者学员：从被动接受变成问题提出与主动探究翻转培训“转”了什么？学习行为：被动接受 主动学习如何设计翻转式培训活动:3：拼图游戏请小组合作讨论，填写“翻转式培训教学结构图”1.我们准备了“卡片”，请给这些卡片放在“结构图”中合适的位置上。2.我们请一个小组，把你们的答案分享给大家。活动方式卡片

5、图设计“要义”问题取向的学习设计教学重心的整体下移自主学习环境的创设 问题取向的学习设计由“教”的设计走向“学”的设计由“讲授”的设计走向“问题”的设计 流程设计不仅仅关注是否符合知识内在逻辑、是否适合认知规律，更关注整个流程对学习者的吸引力、激励性。翻转式培训教学流程：“课前任务学习课中讨论课后应用”，从本质上看是“问题催生问题探究问题解决”的过程。申报选题行动中研究实践中反思萃取成果分组（申报选题）小组成立打破了传统的随机分组、地域分组、学科分组的局限，而是采用“自主选取研究课题”的方式。【案例】问题可选择明确小组合作任务明确个体必修任务四份学习任务单：明确需要完成的任务三项人人达标要求：

6、明确任务完成标准第二研究组第三研究组第四研究组第五研究组第一研究组（1 1）翻转培训的实施结构构建；）翻转培训的实施结构构建；（2 2）翻转培训环境搭建）翻转培训环境搭建；（3 3）学习任务单的设计；）学习任务单的设计；（4 4）微培训课程制作工具与素材包开发）微培训课程制作工具与素材包开发（5 5）翻转培训课程设计评价）翻转培训课程设计评价 设计“研修任务”学 员 探 究 解 决 问 题学 员 探 究 解 决 问 题成 果 投 票 评 优成 果 投 票 评 优教学重心的整体下移教学重心下移学员成为课堂的主角，学习活动成了教学的主题“教”向“学”“培训者”向“学员”“讲”想“练”的下移。自主学

7、习环境的创设 翻转式培训就是要借助信息技术为学员搭建一个便于开展自主学习的环境，以此来提高学员自身对学习活动的掌控力，尽可能实现学习活动的自助化、个性化。为什么要这样“翻转”活动4：理性分析 请扫码阅读或网络搜索下列理论观点，并用理论解释为什么要这样“翻转”。（1）布鲁姆教学目标分类（2）学习金字塔理论（3）建构主义学习理论（4）库伯学习圈理论展示方式：把你们组的主要理论观点与你们的阐释要点在大白纸上写或画出。1每人抽一张移动到新的小组中卡片上有“组长”的老师，恭喜您！认识新组长相同数字组成新小组每组10张卡片723456组长组织讨论各组选代表在全班分享活动方式 重新分组，我们只是人移动到新小

8、组，您的衣物暂时不要拿，放在原处。流程：8展示方式：把你们组的主要理论观点与你们的阐释要点在大白纸上写或画出。布鲁姆从认知领域将学习者对知识的领悟程度分六个层次 布鲁姆教学目标分类理论学习金字塔理论 情境情境 协作协作对话对话意义建构意义建构 建构主义学习理论u 世界是感知的世界（世界观）u知识是基于经验的知识（知识观）u以学员为中心（学习观）u学员有提问的权利，教师没有直接给答案的权利（教学观）西方名言反思性观察抽象概念化具体体验应用于新情境 库伯认为学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践，亦即学习圈理论。大卫库伯(David Kolb)出生于1939年，美国凯斯西楚大学知名教授。是美国社会心理学家、教育家，也是一位著名的体验式学习大师。库伯认为没有体验、没有反思、没有感悟，就没有人类的发展。库伯学习圈理论内容变问题讲授变研讨答案变共识翻转式培训培训课程设计“三大法宝”小结翻转培训：3翻3段9步翻转式培训场景三：课后实践应用THANKS谢谢聆听