北京版本四年级上册教师培训课件.ppt
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1、北京版本四年级上册教师培训关于教师发展的思考 真正有效的成长,不是发生在外面,而是内生的,发生在日常的教育实践中。给及的是“种子”,只有把种子种在自己的泥土里,才会有属于自己的“财富”。不要完全期望培训提升,要靠自己平时观察、思考、实践、反思 本次培训的目的:交流、启发、分享交流的几个问题 针对教材使用过程中的问题内容多课时不足配套资源不足、不配套词汇教学的层级及要求,及如何评价学生知识由于教材的替换造成断层每个板块的目标和要求长句子的跟读交流的几个问题 教材各板块要求及建议Listen and say(听的教学/口语教学)Look listen and practice(词句教学)Let s
2、 do(活动设计)复习课目标的确定需要把握的关系教师学生教材整体语言输入-交际教学法的要求教材从整体的角度理解对话教学关注语言的意义,从整体到部分语篇(对话、短文)是结构和词汇学习的前提语篇学习要首先关注对意义的理解,然后是其他。即meaning form(knowledge,skills)use结构和词汇的学习要放在第二板块,二者在教学上有先后的顺序,不能交叉和混淆对话学习前的词汇学习应从理解语言的角度处理选择所要理解的词汇要围绕话题展开,以激活学生知识和生活体验为目的,不要安排过多的跟读和操练 教材对话的场景 教材呈现1,2,是整体处理还是分别处理?考虑关联和逻辑考虑技能训练需要考虑学生认
3、知水平考虑语言的难度考虑学情教材对话的文本分析考虑关联和逻辑 整体处理或分别处理?这个对话是两个场景,之间的联系是什么?如果按独立如何处理?合并后有什么不同的设计?这些省略的信息如何引导学生关注?教材对话的文本分析 这个话题是关于天气还是关于自然?整体处理或分别处理?这个对话是两个场景,之间的联系是什么?对话1知识背景;对话2天气现象 是否隐含了Maomao和Mike 在北京?教材学情分析 学生是否有购买文具的经历?买过什么文具?挑选文具时你最关注什么?价格?颜色?功能?款式?学生学过哪些关于文具的词汇?L1?,L2?这些经历能否成为教学活动设计的基础?哪些可以迁移?哪些需要重新设计?教材知识
4、背景分析 学生是否接触过相关话题?哪年级?哪册书?学生是否还要学习这些话题?将要学习话题内的内容哪些是未知的?结构?语法?词汇?哪些结构可以在语境中理解?是否需要提前学习?如何学习?那些词汇可能成为学生理解对话的障碍?是否提前让学生熟悉?是否有语境?教材确定教学目标和检测形式 教学目标是否因该有针对性?教参上的目标是否适合本班学生情况?和教师自己的安排?这些目标是否可以测查?如何测查?这些目标是否可以分出层级?每课时及单元目标之间的关系是什么?新授课的教学目标及复习课教学目标有什么不同?课后是否应该调整本课的教学目标?根据是什么?教材板块分析及活动设计话题:Shopping功能:提供帮助,拥有
5、,喜好结构:May I help you?What colour do you have?Which kind would you like?基本要求:在理解语境的基础上,感知在理解语境的基础上,感知语言语言。注意引导学生观察非文本信注意引导学生观察非文本信息,感悟语言息,感悟语言。语言的输入先从听开始语言的输入先从听开始。在理解的基础上表达在理解的基础上表达。设计听的问题设计听的问题。教材会话教学的类型uDialogue as a source of language inputuDialogue as language practiceuDialogue as the medium of
6、instruction-all learning is dialogic 自然的课堂教学-Mixed up 课例(通州宋庄李海彬)教材语言学习首先因该关注:Meaning or form?案例1:学生在表达中更关注什么?教师在学生表达中关注了什么?教材教学案例2 京版5年级2.观看动画,整体感知带问题观看动画:Who is making phone calls?Who is picking up the phone?Who speaks first?Speak what?3.听录音回答,呈现重点句型:Does Yangyang want to speak to Mike?What does Y
7、angyang speak?May I speak to.?This is.操练贴板书What does Mike speak?Speaking.操练贴板书4.分角色朗读,操练主要句型(操练前安排示范):(1)教师带学生读(2)学生两人一组假装做打电话姿势,操练句型,角色互换(3)学生展示:34组(4)评价:师友互评其他组评价教师评价5.问题引导,关注打电话目的(1)阅读对话回答问题,明确Yangyang打电话的目的What does Yangyang want to do?教读a new root have a look(2)听录音回答问题,明确Mike接电话的态度Does Mike wan
8、t to have a look?Can he look?Why?教材教学案例是否可以这样调整?2.观看动画,整体感知带问题观看动画:Who is making phone calls?Who is picking up the phone?Who speaks first?Speak what?3.听录音回答,呈现重点句型:Does Yangyang want to speak to Mike?What does Yangyang speak?May I speak to.?This is.操练贴板书What does Mike speak?Speaking.操练贴板书4.分角色朗读,操练主
9、要句型(操练前安排示范):(1)教师带学生读(2)学生两人一组假装做打电话姿势,操练句型,角色互换(3)学生展示:34组(4)评价:师友互评其他组评价教师评价5.问题引导,关注打电话目的(1)阅读对话回答问题,明确Yangyang打电话的目的What does Yangyang want to do?教读a new root have a look(2)听录音回答问题,明确Mike接电话的态度Does Mike want to have a look?Can he look?Why?教材三种类型及语言技能教学关系 Language inputlistening Language practic
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