语文要素教学的问题与对策 11.doc

1、 语文要素教学的问题与对策语文要素教学的问题与对策 摘摘 要要：语文要素是统编教材提出的一个新概念，是教师解读教材、 设计课堂教学、开展考试评价 的重要依据。本文针对当前语文要素 教学存在的问题，提出相应的对策，旨在正确把握统编教材的编写 意 图，让语文要素在课堂教学中落地生根。 关键词关键词：语文要素 教学问题 教学对策 要素是构成事物的必要因素， 语文要素就是构 成语文素养的重要 因素。为了培养学生的语文素养， 统编教材以语文要素为主线编排教 学内容，就像用 一根丝线把珍珠串成美丽的项链。教好语文要素，是 用好统编教材的关键，是语文课堂教学改革的重要 任务。 一、透视语文要素教学的主要问题

2、 1. 对语文要素教学不够重视，教学行为转变缺跟进。 语文要素是统编教材的一大亮点，在各级各类 统编教材培训教研 时经常会被强调， 但是在课堂教 学中仍然存在着一些教师不关注语文 要素的现象。如 我们奇妙的世界是三年级下册第七单元的一篇课 文， 单元的语文要素是 “了解课文是从哪几个方面把 事物写清楚的” ， 课后练习要求“说说课文分别从哪几 个方面写了天空和大地”。笔者 在听课时发现，有教师 在课堂上花大量时间组织学生讨论“我们的世 界奇妙 在哪里”“你最喜欢课文中描写的哪一种奇妙的景象” “作 者是怎样把这种奇妙的景象写清楚的 “” 世界上还 有哪些奇妙的景象” 等问题，就是没有进行“课文

3、是从 哪几方面来写”的教学。课后与上 课教师交流时了解 到，教师备课凭已有教学经验，从课题入手展开阅 读 教学过程，没有关注单元导语和课后练习中的语文要 素。由此可 见语文要素从教材呈现到课堂教学行为， 需要教师不断学习强化与实 践跟进。 2. 语文要素教学不够准确，统编教材解读未到位。 许多教师通过培训教研已经认识到语文要素在 统编教材教学中的 重要性，文本解读、教学设计开始 关注语文要素，但是课堂教学中所 教的语文要素不 够准确。如慢性子裁缝和急性子顾客是三年级下 册第八单元的一篇课文，单元的语文要素是“了解故 事的主要内容， 复述故事”，课后练习要求“分角色朗 读课文，注意读出裁缝和顾客

4、 对话的语气； 默读课 文， 填写下面的表格， 再借助表格复述这个故事” 。 听 课时， 笔者看到有教师在课堂上主要指导学生分角 色朗读和表演， 复述故事环节匆匆走过场。究其原 因，是教师没有厘清单元语文要素 和课后联系题之 间的关系，没有从单元整体的角度认识到角色朗读 是为学生复述故事作铺垫的，应该把复述故事当核 心要素来教学。所 以，在多个语文要素出现时，需要 教师学会甄别和整合。 3. 语文要素教学不够落实，学生能力提升不明显。 有些教师在使用统编教材时不仅关注语文要 素教学，而且课堂的 语文要素教学也正确，但是语 文要素教学落实不够到位。如“诺曼 底号” 遇难记 是四年级下册第七单元的

5、一篇课文， 单元的语文要 素 是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品 质”。不少教师都会 抓住课文中哈尔威船长大声吼 吓以及与洛克机械师对话等语言进行 教学，可是课 堂教学以学生圈画语言描写句子、分角色进行朗 读、 简单交流感受为主，最后教师总结强调“从人物 的语言描写中感受人 物的品质”这个知识，学生得 到的只是一个概念，没有深切的阅读感 受，没有阅 读素养的提升。故，语文要素教学，需要教师掌握和 运 用必要的教学方法。 4. 语文要素教学不够丰满，课堂教学效果差和谐。 还有些教师在解读统编教材时能正确把握语文 要素，但是在落实 语文要素时比较生硬，存在着机械 训练的现象。如肥皂泡是三年

6、 级下册第六单元的一篇课文，单元的语文要素是“运用多种方法理解 难 懂的句子”，教师在课堂中抓住“五色的浮光，在那轻 清透明的 球面上乱转”等句子展开教学，学生运用抓 住关键词、联系上下文等 方法交流自己对句意的理 解，可是课堂上只有学生理性的解答，看不 到学习的 过程。因此，语文要素教学不能硬着陆，需要教师教 得有 声色，学生学得有滋味。 二、加强语文要素教学的有效对策 1. 了解语文要素编排特点，增强语文要素教学意识。 语文教学内容极其丰富，语文教学最难的就是 教什么。上世纪六 十年代，语文教学主要是以字词句 段、语修逻文为主的“双基”教学； 八十年代后，语文 教学转向培养学生听说读写为主

7、的语文能力；九十 年代至今，语文教学的主要任务是全面提升学生的 语文素养。统编教 材一个重要的编写思路就是以语 文要素为基点，以点带面，全面提升 学生语文素养。 在使用统编教材时， 一定要了解语文要素的编排特 点， 增强语文要素的教学意识。 （1）语文要素和人文主题双线组织单元内容。语文课程不仅应指 导学生正确理解和运用祖国的语言 文字， 还要提高学生的思想道德修 养和审美情趣，使 其逐步形成良好的个性和健全的人格。统编教材采 用语文要素和人文主题相结合的组元方式， 在语文 要素教学中整体规 划、自然渗透人文素养教育。如三 年级下册第三单元，其人文主题是 “深厚的传统文 化，中国人的根”，语文

8、要素是“了解课文是怎么围 绕 一个意思把一段话写清楚的”。这样的单元内容 编排方式， 每个单元都有语文要素和人文主题， 体现 了工具性与人文性相统一的 语文课程基本特点，有 利于全面提升学生的语文素养。 （2）单元语文要素由阅读和习作双要素组成。我 国语文教材主要 是文选型的，一个单元通常由 34 篇课文组成，每个单元 15 页 左右， 其中课文 10 页、 口语交际和习作 2 页、 语文园地 2 页 左右。以往语文 教材一般是以阅读知识和能力为主线编排教学内容， 语文教学长期存在重读轻写的现象。统编教材每个单 元的语文要素， 既有阅读要素，又有习作要素，语文要 素又包含了基本的语文知识、 必

9、需的语文能力、适当 的学习策略和学习习惯。如三年级下册第三单 元的阅 读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写 清楚 的”，习作要素是“收集传统节日的资料，交流节 日的风俗习惯，写 一写过节的过程”。这样的编排方 式，引导教师从重读轻写转向读写 并重，促进学生语 文学科核心素养的发展。 （3）语文要素在统编教材中有梯度地螺旋上升。学生生理、心理 以及语言能力的发展具有阶段性特 征， 应该根据不同学段学生的特点 和语言学习发展 的规律安排教学内容。统编教材中的语文要素是由 浅入深、由易到难进行编排的，组成一个科学有序的 教学体系。如三 年级下册第一单元语文要素是“试着 一边读一边想象画面”

10、，四年级 上册第一单元语文要 素是“边读边想象画面，感受自然之美”，五年 级上册 第七单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写 和动态描 写” ， 五年级下册第七单元语文要素是 “体 会景物的动态美和静态美” ， 很好地建构了写景类课 文语文要素教学的序列。 这样的语文要素编排 方式， 更有利于学生语文能力的提高、语文素养的形成。 2. 多向解读语文要素，更加准确把握教学目标。 教学目标是课堂教学的灵魂，教学流程的安排、 教学内容的选择、 教学方法的选用、教学评价的开展 都要紧扣教学目标。语文要素为课 堂教学目标的制 订提供了重要依据，要准确把握课堂教学目标，必须 全面解读统编教材中的语文要素

11、。 （1）定向解读单元教材语文要素设计教学目标。统编教材从三年 级开始，一个单元由导语、精读课 文、略读课文、口语交际、习作、 语文园地等板块组 成，形成一个有机整体。统编教材中的语文要素， 就 分布在单元导语、课后练习、语文园地之中。要准确 制订课堂教 学目标，就要立足单元整组教学，用单元 导语中的语文要素来统筹课 文、口语交际、习作、语 文园地的教学，整体设计教学目标。如三年 级下册第 八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故 事”。 第一篇精读课文慢性子裁缝和急性子顾客课 后练习“填写下面的 表格，再借助表格复述这个故 事”，教学重点目标可以是“按照时间 变化顺序， 抓住 急性子顾

12、客的要求和慢性子裁缝的反应， 借助表格 复 述故事”；第二篇略读课文方帽子店阅读提示 “说说故事中的哪 部分内容是你最意想不到的，再用 自己的话复述这个部分”，教学重 点目标可以是“按 照事情发展顺序，抓住最意想不到的内容，用自己 的 话复述故事”；第三篇精读课文漏，根据课后练习 要求，教 学重点目标可以是“按照地点变化顺序，借 助示意图和文字提示复述 故事”；第四篇略读课文 枣核，根据阅读提示要求，教学重点目 标可以是 “按照地点变化顺序， 用自己的话复述故事， 尝试续编故事” ； 语文园地“交流平台”的教学目标就是总 结本单元复述故事的三个要 点：按一定顺序、抓重 要情节、用自己的话讲。围

13、绕单元语文要素定 向解 读教材，每篇课文教学目标聚焦单元语文要素，课 文与课文之 间、课文与习作之间有联系有结构地推 进教学，避免孤立教学，从而 实现单元整体教学的 最佳效果。 （2）横向解读年级教材语文要素设计教学目标。统编教材一册通 常是八个单元， 每个单元语文要素 一般是一个阅读要素和一个习作要 素。一个年级两 册教材，至少有十六个阅读要素和十六个习作要素。 如三年级教材的阅读要素： 一个年级这么多阅读要素，我们在教学时要学 会梳理归纳，厘清 单元语文要素之间的关系，明白年 级语文要素的教学重点。仔细阅读 三年级统编教材 中的阅读要素，就会发现关键词句教学的阅读要素 出现了五次，体现了义

14、务教育语文课程标准（2011 年版）第二学 段（34 年级）阅读目标与内容“能联 系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表 达情意的作用” 的要求。 在三年级课文教学中， 就要 突显关键词句教学的这个重点目标，夯实学生阅读 理解能力的 基础。 （3）纵向解读整套教材语文要素设计教学目 标。统编教材语文要 素是有梯度地螺旋上升， 在教 学时一定要熟悉全套教材语文要素的结 构体系。如“把握文章主要内容”是一个重要的语文要素， 三年级下 册第八单元语文要素是“了解故事主要 内容”，第一次正式提出“主 要内容” 的概念； 四年 级上册第四单元语文要素是 “了解故事的起因、 经 过、结果，学习把

15、握文章的主要内容”，第七单元语 文要素是“关 注主要人物和事件，学习把握文章的 主要内容”；四年级下册第六单 元语文要素是“学 习把握长文章的主要内容”；五年级上册第八单元 语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”， 指导学生学习把 握文章主要内容的具体方法；六 年级上册第八单元“交流平台”中的 语文要素是全 面总结把握文章主要内容的方法，提出了不同的 文章 采取不同的方法、学会灵活运用的要求。只有 全面了解同一语文要素 在整套教材中的教学梯 度，在教某一篇课文时，才能知道学生已经学 过什 么、以后还要学什么、今天到底学什么，准确制订 一篇课文的 教学目标。 3. 精心设计学习支架，在教学

16、中落实语文要素。 支架原本是指建筑行业中使用的脚手架，学习 支架就是为学生从 已有水平到可能发展水平之间搭 建脚手架，帮助学生穿越“最近发展 区”，顺利达成目 标。为了让学生更好地学习语文要素，统编教材语 文 要素教学时需要根据不同内容，精心设计学习支架。 （1）精心设计落实语文要素的知识类学习支架。义务教育课程 标准（2011 年版）在“关于语法修辞 知识”中指出：“在教学中 应根据语文运用的实际需 要， 从所遇到的具体语言实例出发进行指导 和点 拨”。统编教材语文要素有时概括比较简洁，学生难 以把握， 适当渗透一些语文知识，更有利于学生学习 和理解。如五年级下册第 七单元语文要素是“体会景

17、 物的静态美和动态美”，教学威尼斯的 小艇这篇课 文可以抓住文章结尾戏院散场人们乘坐小艇的热 闹、 小艇停泊城市静寂的描写，体会动静结合式描写 的表达效果，学生更 能感受威尼斯小艇的重要性、 水 上城市的独特风光； 教学 牧场之国 这篇课文可以 抓住牧场上动物们的悠闲和安详、满载牛奶的车船 不 停开往城市的繁忙，体会以动衬静式描写的表达 效果，学生更能感受 荷兰牧场的恬静和谐之美。借助 知识类学习支架，既能落实单元语文 要素“体会静态 描写和动态描写的表达效果”，学生又能学到动静结 合、以动衬静等静态描写和动态描写的知识，为习作 表达奠定基础。 （2）精心设计落实语文要素的方法类学习支架。统编

18、教材语文要 素教学，不能靠机械讲解，需要运用 一定的方法让学生理解。如四年 级下册“诺曼底号” 遇难记这篇课文，在学生找到“全体安静， 注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员 断后。 必须把六十人救出去！”哈尔威船长大声吼吓 的语言之后，如何落实 单元“从人物的语言、动作等 描写中感受人物的品质”的语文要素？ 可以先引导学 生思考：这段话是在什么情况下说的？你感受到哈尔 威船长怎样的品质？让学生学习从说话环境中感受 人物品质的方法。 再引导学生思考：这段话说了哪些 内容？这些内容顺序能调换、删减 吗？你又感受到哈 尔威船长怎样的品质？让学生学习从说话内容中 感 受人物品质的方

19、法。接着引导学生思考：船上实际上 一共有多少 人？少说了谁？你还感受到哈尔威船长怎 样的品质？让学生学习从 说话矛盾中感受人物品质 的方法。最后，引导学生用学到的三种“从 人物的语 言描写中感受人物的品质”的方法，自主学习哈尔威 船长 与洛克机械师对话的语言描写，在书上批注后 进行分享交流。借助方 法类学习支架，让学生把学到 的方法及时迁移运用到新的学习情境， 不仅能帮助 学生深入理解语文要素，更能在学习迁移运用的过 程中 提高学生的语文能力。 （3）精心设计落实语文要素的工具类学习支架。课堂教学时，还 可以设计思维导图、表格等工具作为 学习支架，促进学生对语文要素 的体悟和理解。如三 年级下

20、册我们奇妙的世界这篇课文，可以在 学生 讨论“我们的世界奇妙在哪里”这一问题时，画一画 课文的结 构图，让学生直观感受到全文是从天空和 大地两方面介绍，其中天空 从云彩、雨点等方面介 绍，大地从植物、动物等方面介绍，既落实单 元语文 要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”， 又让学 生感受到世界上奇妙的景象之多，激发学生 的好奇心和探究心理。借 助工具类学习支架，让每个 学生亲历阅读过程，加深语文要素学习， 同时通过内 化学习支架，获得独立完成任务的技能，为以后学生 自 主学习打好基础。 4. 融入多种教学因子，丰厚语文要素教学意蕴。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程

21、。在语 文要素教学的过程中， 要发展学生 的思维能力， 培养学生的审美情趣， 丰厚学生的文化 底蕴。 （1）在语文要素教学中融入思维因子。思维是人 类具有的高级认 知活动，语文要素学习离不开学生 思维的介入。如跳水是五年级 下册第六单元的一 篇课文， 教学时可以先让学生画一画故事发展的思 维导图，想想是什么原因让孩子一步一步走到桅杆 顶端。然后再让学 生辩一辩：为什么船长要用枪逼迫 孩子跳水，当时有没有更好的办 法？最后让学生议一 议：为什么全文用四分之三的篇幅写跳水的起 因，跳 水的经过和结果却写得很简单？让学生在画一画、辩 一辩、 议一议的思维过程中，梳理故事的发展过程， 猜测船长的想法，

22、揣摩 作者的写法，既落实单元语文 要素“了解人物的思维过程，加深对课 文内容的理 解”，同时又发展学生的思维，促进学生语文能力形 成 与思维能力发展的同生共长。 （2）在语文要素教学中融入情感因子。情感是人 对客观事物是否 满足自己的需要而产生的态度体 验，语文要素教学关注学生情感，能 激发学生学习的 兴趣， 深入体会文章的情感。 如三年级下册 肥皂泡 一课，如果让学生在教室现场吹一吹肥皂泡，当学生 看到飘动的、透 明的、五彩的肥皂泡，“五色的浮光， 在那轻清透明的球面上乱转” 这样难懂的句子就会 迎刃而解，既落实了单元语文要素“运用多种方 法理 解难懂的句子”的教学，还能让学生充分感受作者吹

23、 肥皂泡的 快乐心情，让语文要素教学变得有法、有趣 又有情。 （3）在语文要素教学中融入文化因子。语文课程 总体目标与内容 之一是在语文学习过程中认识中华 文化的丰厚博大， 有些语文要素教 学还可以适当进 行文化传承。如四年级下册第七单元语文要素是“从 人物语言、动作等描写中感受人物品质”，教学文言 文囊萤夜读 一文时，在指导学生抓住“囊萤”“练 囊”“以夜继日”等词语，想 象车胤夏日夜读的情景， 感受车胤勤奋好学的品质基础上，可以拓展 凿壁偷 光悬梁刺股等故事，在迁移运用语文要素“从人 物 动作中感受人物品质”的学习中体会古人勤奋好 学的优秀传统文化。 只有充分认识语文要素的教学价值，正确把握 语文要素的编排特 点，扎实灵活推进语文要素的教 学，才能充分发挥统编教材的整体育 人功能，全面提 高学生的语文素养。 参考文献：参考文献： 1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程 标准（2011 年 版）M.北京：北京师范大学出版社， 2012. 2柳淑瑛.支架式语言教与学M.北京：中国 社会科学出版 社，2013. （作者单位：浙江省杭州市基础教育研究室）