人教部编版九年级语文上册创新教学方案（44套打包）.zip

乡乡愁愁教教学学目目标标1.通过诵读品悟，让学生理解意象，体会诗人浓浓的思乡之情。2.培养学生有感情诵读诗歌的能力。3.通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。教教学学重点重点引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。教教学学难难点点对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。教教学学过过程程一一、情境情境导导入入每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗 歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之 作乡愁。二二、背景知背景知识识 1.作者简介余光中(19282017)，台湾诗人、散文家，出生于江苏南京，祖籍福建永春。因母亲原 籍为江苏武进，故也自称“江南人”。代表作乡愁。2.写作背景余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙，与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971 年，20 多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下乡愁这首诗。三三、生、生难难字字词词（1）字音邮票(yu)窄(zhi)矮(i)大陆(l)乡愁(chu)坟墓(m)（2）词义【乡愁】思乡的愁闷。【邮票】邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。【海峡】两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。四四、整体感整体感知知1.朗读指导1听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。明确：这首诗的感情基调是：深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度是缓慢的。2生小声朗读，边读边标出节奏和重音(“/”“”),师巡回，指导有疑难的同学。明确：小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁/是一张/窄窄的/船票/我在这头/新娘在那头 后来啊/乡愁/是一方/矮矮的/坟墓/我在外头/母亲在里头 而现在/乡愁/是一湾/浅浅的/海峡/我在这头/大陆在那头2.熟读课文，归纳文章层次结构1师述：诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知 诗意。2请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。明确：母子分离、夫妻分别、母子死别、家国分离。五、研五、研读读诗诗歌歌1.从哪些词语可以看出乡愁萦绕了诗人一生？明确：“小时候”“长大后”“后来”“现在”。四个时间序词代表了四个人生阶段，概括 了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。2.四个时间序词，代表了诗人哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？明确：小时候(少年)母子分别家愁(亲情)长大后(青年)夫妻离愁家愁(爱情)后来(中年)丧母哀愁家愁(亲情)现在(老年)思归浓愁国愁(祖国情)3.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？明确：邮票写信可寄家愁 船票乘船可解相思坟墓生死隔绝，哀思难诉 海峡海水无尽，忧思无尽4.这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是”为乡愁打个比方。明确：乡愁是一根长长的电话线。乡愁是一封小小的电子邮件。乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。5.“乡愁”应该是一种很有份量的感情。同学们找找看诗歌中都用了哪些形象的修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着怎样的表达效果？明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅 浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象 之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。6.乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点？这样写有什么目的？明确：节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行 四字，第四行五字，各节对应位置上的诗行字数相等。乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而 不冗杂。六、六、课课堂堂归归纳纳 1.诗歌脉络2.课堂小结乡愁是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强 烈愿望。七、七、课课堂堂练练习习1.这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事 物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，试 用具体的事物为“乡愁”打个比方。示例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。2.学习诗句：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。八、布八、布置置作作业业1.熟读、背诵余光中的乡愁。2.搜集并整理有关乡愁的古诗词。我我看看教教学学过过程程1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2.独立阅读诗歌，涵咏品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。3.初步学习创作诗歌，表达自己的感情。4.启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。教教学学重点重点在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。教教学学难难点点结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教教学学过过程程一、情一、情景景导导入，生成入，生成问问题题一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往 今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王 安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？二、自二、自我我研学，生成研学，生成新新知知步步骤骤一一知知识识梳梳理理夯夯实实基基础础 1.文学常识1作者简介穆旦(19181977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。2背景链接从 1937 年 10 月，穆旦开始听燕卜荪的当代英诗课，对叶芝、艾略特和奥登为代表 的英国现代诗，有了精确的了解。1938 年 6 月创作了我看。我看借鉴的是英国现代 诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社会现代生活 的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思 想知觉化”。2.生难字词（1）字音丰润(rn)枉 然(wn)（2）词义沉醉(chn zu)飘 逸(pio y)凝 望(nn)勃发(b)忧戚(q)摇曳(y)【丰润】(肌肤等)丰满滋润。【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。【枉然】白白地。【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。【摇曳】摇荡，晃动。步步骤骤二二整体感整体感知知走走进进文文本本 1.朗读指导1深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。2根据情感的需要，掌握朗读的语速。2.熟读课文，归纳文章层次结构1抽生读课文，读出一定的感情。2齐读课文，揣摩每节的意思。3教师小结：全文共五节，每节为一层。三、三、合合作作探探究究，生成能，生成能力力步步骤骤三三精精读课读课文文深入了深入了解解1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。2.为什么说青草是丰润的？明确：因为草长得茂盛。3.“悄悄揉过”说明什么？明确：说明风的轻柔。4.第三节里的“你”指什么？明确：指大自然和充满生机的万物。5.“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么？明确：说明季节的更替，时间流逝得快。6.抽生读诗，理解其中的意思。7.男女生分读。8.全班齐读，读出氛围，读出感情。步步骤骤四四深深层层探探究究领领悟感悟感情情1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法？有 什么作用？明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。2.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。3.诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离 战争。4.体会诗歌在语言上的特点。明确：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质，另一方面却布满 诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么？明确：人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。6.默读诗歌，体悟诗歌感情。7.再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。8.闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。四、当四、当堂堂演演练练，达成，达成目目标标步步骤骤五五总结课总结课文文拓展延拓展延伸伸 1.课堂小结春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对 万物的期待。2.布置作业（1）完成课后练习。2搜集写春天的诗句。(至少 4 句)明确：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧江 南春)迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫绝句二首)人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维鸟鸣涧)万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯春游曲)3完成名师测控或精英新课堂本课练习。板板书书设计设计乡乡愁愁【教教学学目目标标】1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。2.分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。3.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。【教教学学重重点】点】1.有感情地诵读诗歌，体会其回环往复的节奏。2.深入体味“乡愁”，体会诗人深沉的家国情怀。【教教学学难难点】点】分析诗中的意象，体会诗歌的意境，品味富有表现力的语言。【教教学学过过程】程】一、一、课课程程导导入入“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题（展示图片）露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟乡书何处达？归雁洛阳边。王湾次北固山下 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。张籍秋思现代文学也不乏“乡愁”主题作品，我们来品鉴余光中先生的乡愁。设计设计意意图图：谈话导入，由“乡愁”主题的古诗词句导入，创设情境，引出课题，帮助学 生快速进入课文情境中。二、整体感二、整体感知知1.1.作者作者简简介介余光中（19282017），诗人、散文家，生于江苏南京，后移居台湾。代表作有乡 愁 等你，在雨中，诗集舟子的悲歌 白玉苦瓜，诗论集掌上雨等。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译工作，自称为自己写作的“四度空间”，被誉 为文坛的“璀璨五彩笔”。2.2.写作背写作背景景这首诗写于 1972 年，当时中国台湾地区与大陆之间不可以公开往来，余光中多年没有 回过大陆。他一直思念亲人，渴望祖国的统一和亲人的团聚。在强烈的思乡之情中，诗人在 台北写下了这首诗。3.3.初初读读感感知知听课文，读课文。跟随情境诵读视频听读课文，扫除字词障碍，注意节奏和语气。邮（yu）票窄（zhi）矮（i）设计设计意意图图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。帮助学生了解作者基本信息和写作背景，为之后的教学环节做铺垫。听读课文形成整体感知，自由朗读课文，培养学生自主学习的能 力。三、三、问题问题探探究究（一）自主探（一）自主探究究1.1.探究任探究任务务朗诵是体会诗歌感情的重要途经，请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗 歌节奏，体会诗歌的节奏和韵律。2.2.探究方探究方法法1自主朗读诗歌。2根据句意及句法成分，划分诗歌节奏。3结合字里行间流露出的感情，标出重读字词，批注朗读语气。4再次诵读诗歌，注意节奏和语气，体会诗歌韵律和节奏。3.3.成果展成果展示示乡愁 余光中小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头母亲/在那头（朗读时，应带着回忆。语速稍慢，语调轻柔舒缓。）长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头（语速稍慢，语调轻柔舒缓。）后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头母亲/在里头（此时的“乡愁”格外沉痛。朗读本小节应该用深沉的语调，舒缓的语速。）而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头大陆/在那头（“乡愁”是与祖国分离的漂泊无依之痛，情感达到高潮。因此，应该比上一节更悲痛，语气更重。）设计设计意意图图：通过朗诵，朗诵时，注意语气、语调、语速，体会作者感情的逐层深入。（二）合作探究（二）合作探究一一1.1.探究任探究任务务“乡愁”是一种抽象的情感，但是在余光中的乡愁里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？请你试着体会诗中的意境，感受诗人“乡愁”的多重意蕴。2.2.探究探究过过程程1默读诗歌，独立探究。想一想诗人借助哪些意象来表达这种欲说还休、难以言尽的“乡愁”？思考：诗人为什么选取这些意象来表达“乡愁”呢？2小组讨论交流。想一想诗歌的这四个小节的顺序可以调换吗？为什么?结合给出的资料链接，思考这四小节各表达了诗人怎样的“乡愁”。小组交流讨论，形成小组结论；选派一位代表发言，全班一起总结。资料链接：余光中的重大人生经历 1928 年，10 月 21 日（重阳节）生于南京。1937 年，9 岁，因战乱离开南京，逃到大后方去读书求学。1950 年，22 岁，离开大陆到台湾，考入台湾大学外文系。1956 年，入东吴大学任教，结婚。1958 年，30 岁，赴美国进修。这一年，他的母亲去世。1972 年，44 岁，在台北写出乡愁。3.3.成果展成果展示示意象：邮票、船票、坟墓、海峡选取这些意象的原因：具体可感的事物；不同阶段选用不同的意象作者巧妙地运用托物寄情的手法，将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的 对应物。在人生的不同阶段，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的事 物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。这些诗句均将诗人心中难以言说的情绪物化成具体可感的东西，激荡着读者心中共有的 情感。可以调换顺序吗？不可以。诗歌按照时间顺序，每一小节实际上都对应着人生的某个阶段，寄托在不同的 具体事物上，表达不同的“乡愁”。小时候邮票思乡之苦，长大后船票相 思之苦，后来坟墓生死离别之苦，现在海峡（游子与大陆分离）漂泊无依 之痛。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，由个人的悲欢离合上升到了家国之思。教学参考：在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却 难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，就可能流于一般化的平庸，或是堕入抽象化的空泛。乡愁从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海 峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多 文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发 读者多方面的联想。在意象的组合方面，乡愁以时间的发展来组合意象，可称为意象递 进。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全 诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到 最后轰然而汇成了全诗的九级浪。我们可以看出，诗的每一小节，实际上都对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔 作为这四个阶段的共同特征，即小时候的母子分离长大后的夫妻分离后来的母子死 别现在的游子与大陆的分离。诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的 媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠？有，那就是乡愁！一湾浅浅的海峡将“我”与祖 国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下悠长的余韵。设计设计意意图图：通过分析意象，体会诗歌的意境，抓住时间等关键词语，体会不同阶段的作 者“乡愁”的意蕴，感受诗人层层递进的“乡愁”，领略诗歌的内容美。（三）合作探究（三）合作探究二二1.1.探究任探究任务务这首诗全篇没有生僻的字词，没有华丽的辞藻，但却表达了诗人多重的“乡愁”，它是 如此“简单”，而又是如此“不简单”。诗人是怎样将内在情感与外在形式结合在一起的呢？试着体会诗歌的形式美。2.2.过过程安程安排排1自主默读诗歌：想一想诗歌的节与节、句与句有什么特点？自主勾画出你认为用得好的词语或句子，做一些批注，体会表达效果。2小组交流：小组成员讨论交流各自的见解，一人记录大家发言要点，最后形成小组结论，选派一位 代表在班级发言。3.3.成果展成果展示示从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，具有古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的 重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回 怅惘的基调。重章叠句：节奏舒缓，便于抒情；一唱三叹，回环往复。教学参考：乡愁的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。乡愁 在结构上呈现出寓变化于统一的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流 动而生机蓬勃之美。乡愁共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。乡愁的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是”与“在这头在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，在同一位置上 的叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉（音韵效果：声音自然延长；回环曲折、低回婉 转。表达效果：乡愁愈加深厚、浓重）而“一枚”“一张”“一方”“一湾”的数量词的运 用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。乡愁，有如音乐中柔美 而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。4.4.情境跟情境跟读读情境跟读，在朗诵中体会诗人的情感，综合感受诗歌的形式美。设计设计意意图图：引导学生感受诗歌的结构美和音乐美，感受诗歌回环往复的节奏，体会舒缓 的节奏对表达情感的作用。四、四、课课堂小堂小结结乡愁借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体物化，使之变 得具体可感，“乡愁”也由个人的悲欢离合上升到了家国之思。全诗读来回环往复，一唱三 叹，留下了悠长的余韵。设计设计意意图图：引导学生回顾本课所学，梳理总结。五、拓展延五、拓展延伸伸播放音频，欣赏：乡愁四韵 余光中给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水醉酒的滋味 是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红 沸血的烧痛是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白 家信的等待是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳是乡土的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香引导思考：运用本课所学，你能分析这首诗的情感表达吗？设计设计意意图图：通过音乐的欣赏，情感的共鸣，提升学生审美鉴赏的能力。拓展余光中先生 的乡愁四韵，更深刻的领悟其“乡愁”，感受诗歌回环往复的特点。六、布置作六、布置作业业1.课堂作业每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地，得意时想到它，失意时也会想到它。你有过 类似的体验吗？可否与大家说说你的那一方“净土”呢？2.课后作业请仿照乡愁的意象运用和形式美的特点，以“XX 的爱”或“理想”为题，尝试创 作一首小诗，字数不限。设计设计意意图图：联系学生生活，借助相关主题的口头表达，锻炼学生的表达能力和语言组织 能力；运用本课所学到的方法，尝试运用于创作中。【板板书书设设计计】小时候邮票乡愁余光中 母亲思乡之苦长大后船票新娘相思之苦回环往复后来啊坟墓母亲生死别离之苦一唱三叹而现在海峡大陆漂泊无依之痛你你是是人人间间的四的四月月天天教教学学目目标标1.理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语，了解作者的生平事迹。2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。3.体味诗歌写作技巧和写作方法。教教学学重点重点1.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。2.体味诗歌写作技巧和写作方法。教教学学难难点点理解诗歌运用的意象和写作手法。教教学学课时课时1 课时教教学学过过程程一、情一、情境境导导入，生成入，生成问问题题 这两个图片分别是什么？对，一个是“人民英雄纪念碑”，一个是“中华人民共和国国徽”。它们都和一个人有关，那就是林徽因。人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者中，都有她的身影。她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页；她着一件青 衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸。她就是中国现代历史上集佳话、传 奇、才华、美貌于一身的一代才女林徽因。四月，是春天中的盛季，是一年中最珍贵的季节，一如初恋，转瞬即逝。当美丽的诗人 与这美丽的季节相遇，她将写出怎样轻灵舞动、清新唯美的诗呢？让我们一起欣赏你是人间的四月天。二、自二、自我我研学，生成研学，生成新新知知（一）知识梳理，夯实基础1文学常识1作者简介林徽因(19041955)，福建闽县(今福州)人，中国著名的建筑师、诗人、作家，中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠 定了坚实的科学基础。2背景链接你是人间的四月天是林徽因的经典诗作，最初发表于学文一卷一期(1934 年 4月 5 日)。关于本诗的创作意图，有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作。对此，其子梁从诫在倏忽人间四月天中说：“父亲曾告诉我，你是人间的四月天 是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”2生难字词1正音明义轻灵（lng）：动作轻巧灵活。娉（png）婷：形容女子姿态美好的样子。鲜妍（yn）：鲜艳。冠（gun）冕（min）：这里是王冠的意思。古代天子、诸侯、大夫所戴的礼帽，后来 专指帝王的礼帽。呢（n）喃（nn）：拟声词，形容燕子叫的声音。2词义（二）整体感知，走进文本 朗读指导1.朗读基调学生观看课文朗读视频。教师点拨：你是人间的四月天通常理解为是林徽因写给她儿子的一首精美的诗歌，要读得优美、深情，充满爱和希望。朗读基调为喜悦。2.节奏划分。我说/你是/人间的/四月天；笑响/点亮了/四面风；轻灵/在/春的光艳中/交舞着变。你是/四月早天里的/云烟，黄昏/吹着/风的软，星子/在/无意中闪，细雨点/洒在/花前。那轻，那娉婷，你是，鲜妍/百花/的/冠冕/你戴着，你是天真，庄严，你是夜夜的月圆。雪化后/那片鹅黄，你像；新鲜/初放/芽的绿，你是；柔嫩喜悦，水光/浮动着/你梦期待中白莲。你是/一树一树的花开，是燕/在梁间/呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的 四月天！三、合三、合作作探究，生成探究，生成能能力力（一）精读课文，理解内容1.诗人将“你”比喻为“四月天”的哪些事物？春风、云烟、星子、细雨、鲜花、圆月、鹅黄、绿芽、白莲、燕子的呢喃2.诗人分别点出了这些事物的什么特点？轻灵、软、娉婷、鲜妍、天真、庄严、柔嫩3.通过这些事物，诗人突出了的“你”的什么特点？这些意象给人以美丽、轻柔、温暖、希望、爱的感觉。正如诗文所说，“你”的特点就 是“爱、暖和希望”。4.诗中第一行和最后一行是什么关系？有何作用？明确：本诗中第一行和最后一行重复，首尾照应。第一行中诗人直接提出“我说你是人 间的四月天”这个主题，但“我说”二字表明诗人的态度是含蓄而矜持的，通过中间一系列的比喻论证，最后诗人非常直接而肯定地说“你是人间的四月天”，重复强调，再次表明主 题。5.小结在这“人间的四月天”里，既有微风在融融春光里飞舞，也有繁星在悠悠夜空中闪烁，既有细雨洒落花瓣，也有春燕温柔呢喃。那鹅黄的柔韧的草，那嫩绿的鲜艳的芽，那洁白的 明净的莲，都让人感受到诗歌的意象美。（二）深层探究，体悟美感1.画出表示颜色的词，说说它们带给你的阅读感受。明确：“鲜妍”“鹅黄”“绿”“白”，它们给人的视觉所造成的印象都是明亮的，都与温 暖的心理感受相关，带给人们一种稳定的、温润的美感。这种美也是诗歌绘画美的体现。2.再次朗读诗歌，注意句式的转行特点，体会其所形成的节奏感。此诗分五段，每段三行。诗人不但注重押韵（押n 韵），而且故意进行一些“陌生化”的断句，使大家读来充满阻断感，不由自主地放慢节奏。因此，整首诗像是一首节奏舒缓的 歌，充满音乐美。3.体会“黄昏吹着风的软”和“那轻，那娉婷，你是”等句子的特点。这些句子与现代汉语正常语序有别。如“黄昏吹着风的软”，在汉语里的正常语序为“风吹着黄昏的软”或“软风吹着黄昏”。“那轻，那娉婷，你是”应为“你是那轻，那娉婷”。这种特意偏离汉语语法的写法能造成陌生化的新鲜感，传达直接的美感体验。4.通过一个微课新新诗诗的的“三美三美”，更进一步领会新月诗派关于“三美”的主张。四、四、总总结结课课文，拓展延文，拓展延伸伸1.课堂小结诗人穷尽了自己所有的想象，把心中所爱比喻成美妙无比、精妙绝伦的“四月天”，充 分表达了爱之深、情之切、意之密。整首诗意境优美，又兼具音乐美、绘画美，让我们永远记住林徽因的这首你是人间的 四月天。2.拓展练习赏析以下带有色彩的诗句。1日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。赏析：“红胜火”“绿如蓝”，两种色彩形成了鲜明的对比，使画面显得十分绚丽，诗人 的情感表现得明朗而热烈。2两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。赏析：“黄”与“翠”，“白”与“青”，色调协调、明丽，富含生机。体现了诗人明快的 心境。五五、布置作布置作业业1.收集有关“春天”的诗歌。2.使用比喻修辞创作一个诗歌片段。你你是是人人间间的四的四月月天天教教学学目目标标1.理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语，了解作者的生平事迹。2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。3.体味诗歌写作技巧和诗歌写作方法。教教学学重点重点1.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。2.体味诗歌写作技巧和诗歌写作方法。教教学学难难点点理解诗歌运用的意象和写作手法。教教学学手段手段多媒体。教教学学课时课时 1 课时课课前前准准备备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关简介林徽因生平的资料。教教学学过过程程一、情一、情景景导导入，生成入，生成问问题题有这样一种美丽逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间，有这样一种聪慧绕过激荡的 暗流，徜徉在岁月的长河。她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志 摩的诗页；她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸。她就是中国 现代历史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今天我们来学习林 徽因的一首轻灵舞动、清新唯美的诗歌你是人间的四月天。二、自二、自我我研学，生成研学，生成新新知知（一）知一）知识识梳梳理理 夯夯实实基基础础 1.文学常识（1）作者简介林徽因(19041955)，福建闽县(今福州)人，中国著名的建筑师、诗人、作家，中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠 定了坚实的科学基础。（2）背景链接你是人间的四月天是林徽因的经典诗作，最初发表于学文一卷一期(1934 年 4月 5 日)。关于本诗的创作意图，有两种说法：一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生 而作。对此，其子梁从诫在倏忽人间四月天中说：“父亲曾告诉我，你是人间的四月天 是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”2.生难字词（1）字音娉 婷(pn tn)鲜 妍(xin yn)冠 冕(un min)呢 喃(n nn)轻 灵(qn ln)柔 嫩(ru nn)（2）词义【娉婷】形容女子的姿态美。【鲜妍】鲜艳。【柔嫩】指质地柔和鲜嫩。【冠冕】文中是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝 王的礼帽。【呢喃】象声词，形容像燕子叫声那样的轻声细语。（二）整体感二）整体感知知 走走进进文文本本 朗读指导1.朗读基调你是人间四月天 通常理解为是林徽因写给她儿子的一篇精美的诗歌，要诵读得优美、深情，充满爱和希望。朗读基调为喜悦。2.节奏划分。我说/你是/人间的/四月天；笑响/点亮了/四面风；轻灵/在/春的光艳中/交舞着变。你是/四月早天里的/云烟，黄昏/吹着/风的软，星子/在/无意中闪，细雨点/洒在/花前。那轻，那娉婷，你是，鲜妍/百花/的/冠冕/你戴着，你是天真，庄严，你是夜夜的月圆。雪化后/那片鹅黄，你像；新鲜/初放/芽的绿，你是；柔嫩喜悦，水光/浮动着/你梦期待中白莲。你是/一树一树的花开，是燕/在梁间/呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的 四月天！三、合三、合作作探究，生成探究，生成能能力力（一）精一）精读课读课文文 理解内理解内容容1.诗人将“你”比喻为“四月天”的哪些事物？春风、云烟、星子、细雨、鲜花、圆月、鹅黄、绿芽、白莲、燕子的呢喃2.诗人分别点出了四月天这些事物的什么特点？轻灵、软、娉婷、鲜妍、天真、庄严、柔嫩3.通过一些事物，诗人突出了的“你”的什么特点？这些意象给人以美丽、轻柔、温暖、希望、爱的感觉。正如诗文所说，“你”的特点就 是“爱、暖和希望”。4.诗中第一行和最后一行是什么关系？有何作用？明确：本诗中第一行和最后一行重复，首尾照应。第一行中诗人直接提出“我说你是人 间的四月天”这个主题，但“我说”二字表明诗人的态度是含蓄而矜持的，通过中间一系列 的比喻论证，最后诗人非常直接而肯定地说“你是人间的四月天”，重复强调，再次表明主 题。5.小结在这“人间的四月天”里，既有微风在融融春光里飞舞，也有繁星在悠悠夜空中闪烁，既有细雨洒落花瓣，也有春燕温柔呢喃。那鹅黄的柔韧的草，那嫩绿的鲜艳的芽，那洁白的 明净的莲，都让人感受到诗歌的意象美。（二）深二）深层层探探究究 体悟美体悟美感感1.画出表示颜色的词，说说它们带给你的阅读感受是怎样的。明确：“鲜妍”“鹅黄”“绿”“白”它们给人类视觉所造成的印象都是明亮的，都与人的 温暖的心理感受相关，给读者提供了视觉转化和想象的空间。带给人们一种稳定的、温润的 美感。这种美也是诗歌绘画美的体现。2.再次朗读诗歌，注意句式的转行特点，体会其所形成的节奏感此诗分五段，每段三行。诗人不但注重押韵（押 an 韵），而且故意进行一些“陌生化”的断句，使大家读来充满阻断感，不由自主地放慢节奏。因此，整首诗像是一首节奏舒缓的 歌，充满音乐美。3.体会“黄昏吹着风的软”和“那轻，那娉婷你是”等句子的特点。这些句子与现代汉语正常语序有别。如“黄昏吹黄昏吹着着风风的的软软”在汉语里的正常语序为“风吹着黄昏的软”或“软风吹着黄昏”。“那那轻轻，那娉婷那娉婷你你是是”应应为为“你是那轻，那娉婷”。这种特意偏离汉语语法的写法能造成陌生化的新鲜感，传达直接的美感体验。四、四、总总结结课课文文拓展延拓展延伸伸 1.课堂小结林徽因，是“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”的传奇女子，以其优雅娴熟的文字给 我们描绘了一幅人间四月天的美丽画卷，华美的修饰中更见清新自然的情感流露，有着道不 尽的真情礼赞，诉不完的绵绵爱怜，让我们尽情领略了爱的无限美丽。2.当堂演练，达成目标1读完你是人间的四月天，觉得很美，简析它的美在何处。明确：三个方面：绘画美、建筑美、音乐美。2赏析以下带有色彩的诗句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。五、布置作业1.收集有关“春天”的诗歌。2.利用比喻的修辞创作一个诗歌片段。板板书书设计设计写写作作：观观点点要要明明确确教教学学目目标标1.理解写作中观点明确的意义与基本要求。（重点）2.掌握概括并明确表达自己观点的方法与技巧。（难点）3.在生活实践中，训练自己的概括能力与口头表达能力，力求简洁凝练。（素养）教教学学手段手段多媒体课课时时安排安排1 课时课课前前准准备备1.教师：制作相关课件。2.学生：了解写作观点的知识。教教学学过过程程第第一一课时课时一一、情景情景导导入入如同自然界中的“泾渭分明”现象，我们在写议论文时，同样需要明确表达自己的观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚，不能含含糊糊，模棱两可。通俗来讲，这就是说议论文要做到观点明确。二、写二、写作作指指导导1.怎样才能做到观点明确呢？(1)要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一 个判断句将观点表述出来。（2）在文章中凸显观点题目直接表明观点。如应有格物致知精神。在开篇处亮明观点，紧接着进行阐释、论证。如敬业与乐业。在结尾处总结观点。如谈创造性思维。观点还可以放在文章中间，是一个过渡性的语句。如怀疑与学问。（3）观点贯穿全文始终引论、本论、结论三个部分都要紧密围绕观点行文。首段开门见山、亮明观点；本论部 分设置分论点，且以整饬的观点性句子领起；结尾段回扣总结，重申中心论点。三写三写作作实实践践1.文题展示好奇，指的是对未知发生兴趣，感到新奇。有人对宇宙的奥秘感到好奇，于是着迷地仰 望天空；有人对“小人国”的故事感到好奇，于是反复阅读格列佛游记；有人对周围事物的变化感到好奇，于是去追寻这变化的原因好奇，会促使你发现未知的精彩，会让你的生活更加丰富多彩。阅读下面论及“好奇”的语句，从表达观点是否清楚的角度进行判断、评价，然后选定其中的一个观点，列出你的 作文提纲。好奇，往往是发现真理的第一步。好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异 的教育之中。好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分，还有年龄的差异、性别的差 异，当然这些区分和差异不太明显。好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知 领域，但也会在探究过程中因太执着而迷失自我。2.2.思路点思路点拨拨第一句，强调好奇的价值，是一个明确的判断句，可作为观点。观点不明确的几种情况1.态度不明确。以“公说公有理，婆说婆有理”的 骑墙态度，和稀泥，没有鲜明的立场。2.论说范围过宽。力求面面俱到，于是泛泛而谈，结果失去焦点，缺乏针对性。3.语言不简洁。语言无条理，啰里啰嗦，拖泥带水。第二句，审视好奇的毁灭，“有时”作为副词，修饰限定“好奇毁灭”的环境和条件，太过笼统，没有鲜明的立场，也缺乏针对性，不能作为观点。第三句，定的是好奇的分类及差异，没有明显的立场，而且是泛泛而谈，没有针对性，不能作为观点。第四句，强调好奇的价值，是一个明确的判断句，可作为观点。3.写作提写作提纲纲引论：开门见山，从生活中的现象提出自己的观点：好奇，往往是发现真理的第一步。本论：（1）具体论述好奇心，明确在我们生活实践中为什么需要好奇心。2列举牛顿由苹果落地产生好奇由此推算出“万有引力定律”的事例，论证好奇心 的作用。3从正反两方面论述好奇心在探索真理方面的作用。结论：呼吁大家要有一颗好奇心。4.思思维导维导图图5.5.范文范文赏赏析析好好奇奇，往往往是往是发发现现真真理的理的第第一步一步你希望你的人生是一潭死水，还是波涛起伏？你希望你的人生是封闭成茧，还是节节向 上？相信大多数人都会选择后者。那么，请你拥有一颗好奇心吧！因为好奇往往是发现真理 的第一步。有了好奇，你的生活就处处充满了乐趣，马路上的一条小虫，天空的一只小鸟，耳畔的 一段对话，天边的一带彩云，都可能给你带来一种冲动，一份惊喜，一片遐想好奇心就 像一撮奇妙的盐巴，放进生活的水杯里，普普通通的白水就变得有滋有味。有了好奇，往往就有了探索真理的动力。牛顿因为对一只砸到头上的苹果产生好奇，最 终发现了万有引力；瓦特因为对水蒸气顶起笨重的水壶盖产生好奇，最终发明了蒸汽机；伽 利略因为对吊灯摇摆产生好奇，最终取得了物理学上新的突破。好奇是多么奇妙！好奇是多么重要！让我们拥有一颗好奇心吧，因为它往往是我们发现真理的第一步。点点评评：1.观点鲜明，层次清晰。开篇由设问引出论题，用简洁的语言表明了自己的观点。然后 围绕论点从普通生活细节、科学家研究发现两个角度进